廣東省中山市浪網中學 鐘志烽

一、指導學生弄清中國古典詩歌的分類

中國古典詩歌分為三種形式：詩、詞、曲。其中詩分為古體詩與近體詩；詞分為小令、中調、長調；曲分為雜劇、散曲，散曲又分小令與散套。而本文所談到的格律詩詞就是指近體詩與宋詞。近體詩是是一種講究平仄、對仗和押韻的漢族詩歌體裁。在初唐之后，形成的又一詩歌體裁。在近體詩篇中句數、字數、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩包含七言律詩、五言律詩、七言絕句、五言絕句。宋詞句子有長有短，便于歌唱。根據字數不同分為小令（58字以內）、中調（59字到90字）、長調（91字以上）。

二、指導學生弄清格律詩詞的格律

所謂詩詞格律是中國古典詩詞是形式美與內容美的高度集合。在形式上，比較注重聲韻之美與對仗之美，由此產生了詩詞格律的規(guī)范要求。它涉及中國文體學、音韻學、詞學、音樂學等多方面的學科，是中國古人對形式美高度關注后的產物。簡單講，就是指引學生弄懂什么平、仄、韻以及對仗。這里以五言律詩為例，對學生進行指導：

五律類型一：平起不入韻

⊙平平仄仄，⊙仄仄平平（韻）。

⊙仄平平仄，平平仄仄平（韻）。

⊙平平仄仄，⊙仄仄平平（韻）。

⊙仄平平仄，平平仄仄平（韻）。

第一：這里的“平”指的是在漢字中陰平和陽平（也就是一聲和二聲），“仄”指的是漢字中的上聲和去聲（也就是三聲和四聲），（注意：古漢語里有入聲字，所有入聲字歸為仄，且同韻，但現(xiàn)代漢語里沒有入聲字）而“⊙”則表示這個字可平可仄。

第二：這里的“韻”是指押韻，也就二四六八句末尾字必須押韻。那么什么是押韻？押韻就是所學押韻的字必須同韻，如“章”與“黃”押平韻“ang”。此外，有些字雖不是嚴格上的同韻，但因為讀音相似，也可算做押韻，如“春”“人”與“金”，這里的“un”“en”與“in”也算押韻。

第三：對仗指的是嚴格的對偶。例如，“海日生殘夜，江春入舊年?！甭稍娨话阋箢h聯(lián)與頸聯(lián)要對仗。

弄清了格律詩詞創(chuàng)作的最基本的要求，這樣，學生可以嘗試去創(chuàng)作一兩首格律詩詞了。但由于中學生的文學積累不深，語言邏輯思維也沒有從現(xiàn)代白話文中跳出來。因此，創(chuàng)作出來的詩詞很是一般。如這位學生的《采桑子·中秋》：中秋傳統(tǒng)人人愛，都愛中秋。月亮嬌羞，時顯時隱入眼球。只因月亮勝仙女，面目清秀，情緒動流，想挽嫦娥天上留。這首詞基本上合格格律要求，但沒有詩歌的韻味，感覺現(xiàn)代文一樣。不過，這也正常，畢竟是剛開始嘗試格律詩，也說明我在格律詩詞創(chuàng)作教學上還有很多缺陷。因此，必須強化學生加深自己的文化積累，并在格律詩詞創(chuàng)作方法與技巧上給予指導。

三、指導學生跳出白話文的語言邏輯，用詩詞的語言邏輯進行創(chuàng)作

現(xiàn)在的中學生古文底子薄，古漢語的思維邏輯弱，要寫好格律詩詞，確實不容易。因此，指導學生跳出白話文的語言邏輯，用詩詞的語言邏輯進行創(chuàng)作是我格律詩詞創(chuàng)作教學的一個很必不可少的步驟。如何引導學生跳出白話文的語言邏輯，除了加深學生的古文底蘊，另外以古詩詞為例進行解說是一種比較有效的方法。

四、指導學生創(chuàng)作格律詩詞時要從白話文寫作思維邏輯中解放出來，用格律詩詞創(chuàng)作的思維去創(chuàng)作

現(xiàn)在的中學生寫作文，都是先寫開頭，然后寫中間過程，最后寫結尾。也就是說寫作按常規(guī)思維來寫。但，詩詞創(chuàng)作就不一定按白話文的寫作思維去創(chuàng)作了。這里以我創(chuàng)作的《采桑子中秋》為例來解說?！版隙鸶邟烨迩镆?，十彩繽紛，明月窺人，不請清風自撬門。天涯游子歸來聚，仆仆風塵，情意深深，又恐相思別后伸。”這首次在創(chuàng)作過程中，我并不是先寫到“嫦娥高掛清秋夜”，而是先想到“不請清風自撬門”這句。因此，當定下這句后，那么就先給這首詞定了韻腳——“門”。接下來的創(chuàng)作是圍繞韻腳去組織語言文字。和“門”同韻的文字有“文”“倫”“人”“塵”“深”等。這和寫白話文的思維是有很大的區(qū)別的。你可能寫完第三句，然后寫了第八句，最后才想到第一句。可以說格律詩詞創(chuàng)作沒有任何的寫作先后順序。

五、指導學生在格律詩詞創(chuàng)作中巧化名句

格律詩詞的字數有嚴格的限制，如何在短短數十字里將自己要寫的內容，要表達的情感體現(xiàn)出來，語言必須凝練。因此指導學生巧化中國古典詩詞中的名句是格律詩詞創(chuàng)作教學的一個教學技巧。如我在《采桑子》里寫：近來何事常思苦，樂也無言，悲也無言，雪舞花飛也等閑。我心猶似蛛絲網，有結千千，結結纏綿，盡系曾經卿笑顏。這里“我心猶似蛛絲網，有結千千，結結纏綿，盡系曾經卿笑顏”就是化用張先的名句“心似蛛絲網，中有千千結”。

六、指導學生在修改詩詞過程中提升格律詩詞創(chuàng)作的能力

學生剛接觸格律詩詞創(chuàng)作，肯定會出現(xiàn)質量泛泛之作，甚至出現(xiàn)不符合格律要求的作品。那么指導學生修改詩詞是必須的，而且，通過修改詩詞，也能提高自己格律詩詞創(chuàng)作的水平。例如，學生在《采桑子中秋》原來是“清風淡淡吹薄霧，明月遮羞。聚在高樓，親友依依盼客留”的句子，我指導她進行如下修改“清風淡淡吹薄霧，明月遮羞。處處高樓，時到離別盼客留?！彪m然只是修改了幾個字，但質量明顯提高一個層次了。

七、指導學生在格律詩詞創(chuàng)作中發(fā)揮想象，運用對比、比喻、擬人、夸張等手法，并嘗試使用詩歌中的意象與典故

詩詞語言要優(yōu)美，運用對比、擬人、比喻等手法就顯得相當重要了。例如，我在《采桑子中秋》寫到：“十彩繽紛，明月窺人，清風不請自撬門?！边@里就運用到擬人的手法。又如學生《采桑子中秋》寫到“月亮嬌羞，時顯時隱入眼球。”我們還可以從名家的詩詞中看到：李白《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”是夸張的使用；李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”是比喻的使用；杜甫《登高》：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是對偶的運用。

總之，運用各種修辭手法，可以讓詩歌的語言文字更加優(yōu)美，這樣便可以提升詩歌的檔次。