廣東省陸豐市教育局教育教學研究室 鄭芬描

一、聽評課活動中形式上的不足

科研治教已成為管理者與教者的共識。因此從教研計劃、活動安排、常規(guī)要求中，都把聽評課活動作為教研的一大平臺。其活動過程常常如下：一是根據(jù)教研計劃的安排，指派一名教師承擔開課任務；二是被指派的教師寫出教案初稿，征求部分同事意見修改后，交有關領導拍板定案；三是教者依案開課，科組教師及領導到場聽課；四是組織評課時，先由教者介紹后教師評議，最后領導發(fā)言評定；五是推出參加課賽的選手。實際操作時，一成不變的活動模式，計劃的制定只為體現(xiàn)有所教研，而缺乏時效性與針對性；被指派的教師只是為了完成“苦差”，而缺失自身需求的動力與熱情；同事出于應付的建議常常一廂情愿，而缺失對教者意圖的了解與所提議的建設性；確定教案時的行政化，評課中流于形式而缺失真知灼見與思想碰撞的火花；領導的發(fā)言一錘定音，而缺失求同存異與研究的后續(xù)性。

二、聽評課活動中教師的不足

（一）在教材的處理方面

一是忽視學情的教學現(xiàn)象最為廣泛。離開了學生的學習實際制定的教學目標，過高或過低的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生；二是不能把教學內(nèi)容與學生廣泛的生活實際相聯(lián)系，不善于挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學，構(gòu)建合理課堂教學模式；三是只注重本節(jié)教學內(nèi)容，不注意本節(jié)教學內(nèi)容在整個小學數(shù)學教材中的地位和作用、聯(lián)系和區(qū)別；四是不善于通過對舊知的復習，較好的把學生對新知的學習處理為對舊知的延伸和發(fā)展；五是沒有注重數(shù)學思想的培養(yǎng)，不注意按照學生由淺入深、由具體到抽象、由特殊到一般、由簡單到復雜的認知規(guī)律組織教學，內(nèi)容的跳躍性和突兀性經(jīng)常干擾學生有序的學習；六是片面的追求形式上的熱熱鬧鬧，創(chuàng)設虛幻的、與教學目標不相符合的教學情境。

（二）對情感態(tài)度的處理方面

加強“雙基”與培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀貫穿于教學中，努力讓學生掌握必要的數(shù)學知識和數(shù)學技能是數(shù)學教學追求的重要目標之一，同時它又是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力，解決問題能力，形成積極的情感體驗，促進學生價值觀念變化的重要載體。實際教學中一部分教師存在著把“雙基”的掌握與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)割裂開來的現(xiàn)象。

（三）對學習方式的處理方面

課堂教學中存在著對研究探索學習與正確認識有意義的接受學習這兩種學習方式的扭曲。探究學習它更重視學生的學習動機和獨立思考，更強調(diào)過程。這種學習方式花費的時間比較多。接受學習可以在較短的時間內(nèi)讓學生吸取更多的信息，但它必須具備兩個條件，一是學習材料對原認知結(jié)構(gòu)具有實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，二是學習者必須具備這樣的學習心向。教學中學生如果同時具備這兩個條件，同樣能夠激起學習的主動性和積極性。如果缺少其中的任何一個，就容易造成死記硬背。可見兩種學習方式各有利弊，各有實用的范圍。課堂教學往往在傳統(tǒng)教學的慣性作用下，穿新鞋，走老路，探索學習方式還在舉步維艱中蹣跚。還有就是教師沒有較好的扮演學生學習的組織者、合作者、參與者的角色，不能恰當?shù)靥幚砗谩胺拧迸c“收”的關系，該放的時候，心有余悸，“放”，放得不真實；一旦放開，課堂失控，“收”，收得不及時。課堂教學失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往只是虛擬的學生的主體性。

針對存在的問題提出建議。

第一，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

一是傳統(tǒng)教學的思想或原則隱形的慣性作用還在，新的理念無法納入自己個人的教育理論系統(tǒng)中，沒有較好轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學行為，因此教師們可以利用這種種的困惑與矛盾，在教學的困惑中提出不同的問題加以研究。

二是聽評課教研，指向是教學中存在的問題。解放思想，改變?nèi)藶榈陌呀虒W研究神秘化，對教學研究望而卻步，長期把自己的教學實踐游離在教學研究的大門之外的現(xiàn)象。運用新的理念和學生在三維目標下的學習效果為衡量的尺度，針對具體的課例，在個人反思，同伴互助，專業(yè)引領的過程中提出問題。制定改進的措施。

三是評價學生學習水平的過程，也是發(fā)現(xiàn)和提出教學中存在問題的過程。一節(jié)數(shù)學課，學生對基礎知識、基本技能的掌握達不到教學目標的要求，直接反映出教學中存在的關于教學思想、教學內(nèi)容的組織與處理、教學方法的選擇等諸多方面的問題，因此教師要善于在對學生學習水平的評價中提出問題并加以解決。

四是聯(lián)系學情，制定方案。教研不能與實際教學脫節(jié)。要在集思廣益的基礎上，確定解決問題的策略和措施。對個性的問題，可以定為專題，由個別的教師對其進行研究，對共性的問題，可以確定為課題，由全體數(shù)學教師承擔，共同研究。

第二，從教學的實際個案開展教研。

一是給學生充分的時間和空間，讓學生提出數(shù)學問題，較好地培養(yǎng)學生的問題意識。

二是善于動態(tài)的預設，經(jīng)歷學習過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。教師要把握教材內(nèi)容，合理組織，突出重點、處理好難點。教學的“預設”，要努力使學生的認知結(jié)構(gòu)按教材的知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，必須根據(jù)即時的教學情境在“預設”的基礎上“動態(tài)生存”。

三是善于置疑問難，以為學生對知識和技能的學習是一蹴而就的，多給學生為掌握知識和技能以回旋的余地，兼顧中等生或者學困生的發(fā)展，避免造成兩極分化。

四是重視課堂練習的設計。學生的練習不僅要得到量上的保證，也要在設計上有層次性，重視教學過程中的階段性練習，使練習豐富多彩，拾級而上。

五是重視知識上的聯(lián)系。把一節(jié)課放在整個知識體系中的哪個位置和作用要明確。如教學二年級下冊的平均分時，就是為后邊的試商做準備等。

第三，做足評課的功夫。

集體評課中要具有一定的批判性和總結(jié)性，評課時可以按課的發(fā)展順序?qū)虒W過程中的每一個環(huán)節(jié)進行評說（點評）；也可以把課進行歸納后，梳理成幾個點子進行評說（總評），兩種評課的方式可以結(jié)合使用。但無論按什么方式評課，都要站在一定的理論高度，對教學過程中成功的地方，那怕是點滴的成績給以充分的肯定，但要注意克服一片贊歌的不良趨向。對存在的問題，評課者要以教學研究的姿態(tài)，誠懇的態(tài)度，給執(zhí)教者善意的指出，同時既要指出問題，還要提出自己修改的意見。

第四，修正后的再行動。

為了把教學中存在的問題研究深，研究透，執(zhí)教者要進行反思，自我總結(jié)教學中的成敗得失，同時要虛心聽取他人的意見，注意理解消化，重新修改自己的教案，然后再上課，再評，再議，直至最后自己滿意，絕大多數(shù)教師也滿意。