黑龍江省伊春市嘉蔭縣向陽鄉(xiāng)中心校 張秀紅

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)讀書興趣

在朗讀教學時要營造氣氛，創(chuàng)設一定的情境，能夠快速激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生讀書興趣。在教學《香山紅葉》這篇文章時，利用多媒體播放課件;美麗的香山紅葉畫面，望著黃櫨樹上掛著的紅葉，讓人不由想起“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的唯美絕句，那片片翻飛的紅葉，不再是蒼涼，而是一場心動，是美麗如初，真摯如初的感覺，夢里的香山紅葉??！學生的情感被這美麗的香山紅葉深深地吸引了，學生們都迫不及待的想到文中去了解美麗的香山，學生也由此產生了強烈的朗讀欲望，因此這篇課文學生讀的也很有滋味。

二、通過表演讓學生愛上朗讀

孩子是天生的表演家，對表演情有獨鐘。教學中可充分挖掘學生的表演天賦，邊表演邊朗讀。這不僅調動了學生的朗讀興趣，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。低年級的課文童話故事較多，這一類的課文可采用此種方式來達到在讀中理解，讀中領悟。在教學《狼和小羊》這一課時，先要求學生讀熟狼和小羊的對話，然后到前邊進行表演，效果很好。比如，在教學《奴隸英雄》這課時，要求學生分角色朗讀，我首先讓學生熟讀課文，把人物對話讀熟，在進行課本劇表演，學生都能積極參與到表演課本劇的活動當中。

三、讀書要有示范

范讀，就是教師示范性的朗讀。學生都樂于模仿老師，老師的一舉一動，一言一行都影響著學生。教師范讀能讓學生感到親切，能激起學生對所學內容的興趣，我在備課時，總是把課文多讀幾遍，用心揣摩語速的快慢，語句的停頓與連接，聲音的抑揚頓挫，為學生做好朗讀師范。如教學《狼牙山五壯士》中班長馬寶玉帶領戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時，學生讀不出班長的堅決果斷，我先讓學生抓住文中的重點詞語談自己的體會，然后進行范讀，學生很快找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵，堅決果斷，我的情緒感染了學生，讀書聲此起彼伏，在動情的朗讀中，狼牙山五壯士的精神也感染了讓學生。

四、教給學生讀書的方法，讓學生暢游書海

讓學生養(yǎng)成動筆的習慣 ，古語有云：不動筆墨不讀書。《語文課程標準》也提到要讓學生學會運用多種閱讀方法進行朗讀。這其實告訴我們，在朗讀的過程中需要養(yǎng)成動筆的習慣。習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，是一個循序漸進的過程，在這個過程中還需要老師不停地進行強化鞏固。在具體教學中，我主要分以下幾步來施行。

一是在預習過程中讓學生標出自然段序號，并圈出文中的生字新詞，借助拼音讀正確。這樣做的目的主要是為了讓學生在動口時也動起手來。經過長期的實踐證明，這樣做既讓學生及早掌握生字，又有助于學生通讀全文，了解大意。

二是在初讀課文時，讓學生畫出自己不理解的詞句，在初讀結束后進行交流反饋，盡早掃清閱讀障礙。

三是在精讀文本過程中，畫出自己感受最深的語句，并反復誦讀，在感悟的基礎上積累語言。

四是學完一篇文章后，讓學生把文章中精彩的語句摘錄在筆記上。

五、多種方式去指導朗讀，讓學生樂在其中

小學語文教學以讀為主，但是不能單調的去讀，這樣學生會產生厭煩心理，所以在教學時要根據課文的不同類型和學生的年齡特點，可采用齊讀，個別讀，小組讀，表演讀，開火車輪讀等多種形式的朗讀，調動學生的積極性，讓學生樂在其中。我在教學中嘗試街力讀。課堂上，學生自由讀文或齊讀課文時總是有個別學生不參與，針對這一現(xiàn)象我就用接力讀，來完成讀課文，每個學生都參與進來，看誰的注意力更集中，讀的更認真，在教學《軍神》一課時，醫(yī)生沃克和劉伯承倆人的對話，我讓多個學生組成對子來完成，每對學生都不示弱，學生們進自己所能將沃克醫(yī)生的冷傲和劉伯承將軍的鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的淋漓盡致。這種做法，同學們都很喜歡，生怕錯過展示自己的機會。學生朗讀的積極性被調動起來，對朗讀的興趣就更濃厚了。

六、讓孩子插上想象翅膀愛上朗讀

激發(fā)想象，豐富文本?？梢砸龑W生從被朗讀主體的動作、神態(tài)、語言，從耳聽、鼻嗅、口嘗、手摸等方面多角度想象，體味文字背后的畫面、蘊涵的不同情感。如《 飛吧！你飛吧！》一課， 這篇課文的對話較多 ，我讓學生抓住人物的語言，動作，表情去揣摩人物的內心世界。讓學生懂得不同的人物，要讀出不同的語氣，比如，小蘿卜頭看到一只飛蟲，要用驚訝的語氣去讀，同時也要讀出渴望自由的心理?！安话颜n文讀熟不開講”這是著名特級教師多年堅持的教育信條。正確、流利、有感情的朗讀課文既是語文教學首要任務，也是學習語文的基本任務。因此，要想使學生讀的有感情，首先要把課文讀書，我經常對學生說，書讀百遍其義自見，只有這樣才能達到讀書效果。

七、多元評價讓學生讀出自信

有人說：“贊美如同陽光”教師對學生的朗讀做出鼓勵性評價，可以讓學生感受到成功的喜悅，樹立起他們的自信。因此我評價學生朗讀時 ，時刻注意保護他們的自尊心，用欣賞的眼光，朋友的口吻對學生進行評價。如“你讀的真不錯，同學們都聽得入迷了”“聽得出，你讀出了自己的理解”“你讀的正確，流利，聲音在響亮一點會更好”“你讀得很流利如果速度在放慢一些情感就能更好的表達出來”。生生評價時，我引導學生：“他的朗讀好在哪里，你要向他學習什么？”也可以讓學生自我評價，如一位學生讀完課文《二泉映月》后，我請他自我評價他說 ：“我認為我讀得還是挺有感情的，但聲音比較輕。”我說：“再讀一遍好嗎？這次你肯定能讀得更好?！彼肿x了一遍這一回又響亮又有感情，同學們用掌聲祝賀他的成功。除此之外，也可以讓學生下位找自己的伙伴讀或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的環(huán)境中能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。

正確、流利、有感情的朗讀課文既是語文教學首要任務，也是學習語文的基本任務。因此，要想使學生讀的有感情，首先要把課文讀書，我經常對學生說，書讀百遍其義自見，只有這樣才能達到讀書效果。

新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。讓我們在語文教學中一起踐行課程標準，一起重視朗讀吧！讓學生們從心底喜歡上朗讀。