吳國慶，楊再勇

（1.深圳職業(yè)技術(shù)學院，廣東 深圳 518055；2.南方科技大學，廣東 深圳 518000）

一、引言

高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）（教職成[2015]9號）提出，“高等職業(yè)教育要把知識的學習和素質(zhì)品德的修養(yǎng)結(jié)合起來，將文化育人和職業(yè)素養(yǎng)教育納入學校教學方案，將大學生的創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)融入教學全過程”。當代職業(yè)院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力已經(jīng)成為職業(yè)素養(yǎng)中的核心要素。鑒于此，本研究對81名成功創(chuàng)業(yè)大學生進行調(diào)查,通過對職業(yè)院校學生在創(chuàng)業(yè)過程中體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)進行分析，揭示高職院校創(chuàng)業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)目前的狀況和具體提升措施。

二、創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的研究綜述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“職業(yè)教育不同于普通本科教育，它的目標是培養(yǎng)具有職業(yè)道德、技能、精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代職業(yè)人”。尤其在當今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)上升到職業(yè)院校頂層設計的范疇。但是，根據(jù)以往研究，高職院校的創(chuàng)業(yè)者畢業(yè)三年后，創(chuàng)業(yè)者中有42.7%的人退出創(chuàng)業(yè)，究其原因，最主要的是學生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的缺陷[1]。故學者們近幾年來重點研究大學生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望分析出目前大學生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)存在的深層次問題及可采取的解決方案。結(jié)合本研究目的，查閱相關(guān)文獻基礎上，對創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的研究從以下三個方面進行綜述。

（一）創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)重要性的分析

聯(lián)合國教科文組織明確說明要把創(chuàng)業(yè)精神和技能作為高職教育的基本目標，從根本上來說，以創(chuàng)業(yè)為導向的高職教育就是在平時的教學活動中融入職業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識等[2]。在大學生中開展創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的教育，是大學生綜合素質(zhì)教育的一部分，也是國家教育部對高等職業(yè)教育教學領(lǐng)域范圍的要求。曹軼（2016）[3]從高等教育根本任務的視角分析，認為在將來的社會，高職學生職業(yè)素養(yǎng)更看重具有創(chuàng)業(yè)意識和能力維度的培養(yǎng)。李虹等（2011）[4]認為創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度是創(chuàng)業(yè)喜好、創(chuàng)業(yè)看法及實施創(chuàng)業(yè)行為的重要預測指標。

（二）創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的缺陷

進入21世紀以來，高職院校的大學生因為得天獨厚的職業(yè)實踐優(yōu)勢，很多投身于創(chuàng)業(yè)浪潮，據(jù)不完全統(tǒng)計近五年來大學生自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例從2.5%上升到了3.1%，但是創(chuàng)業(yè)的失敗率卻高達38%以上，除了資金、政策等客觀因素以外，創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的缺失是最主要的原因，比如職業(yè)認知能力低下、無明確的職業(yè)規(guī)劃、綜合素質(zhì)不高、心理承受能力差和職業(yè)行為不當?shù)纫蛩?。李志偉?016）[5]認為高校對大學生職業(yè)素養(yǎng)的教育仍存在一些問題，比如眼高手低、自主管理能力差，這都是需要高校從傳統(tǒng)文化的角度研究職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。覃翠愛（2014）[6]認為目前高職生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)不足主要是創(chuàng)業(yè)課程教學目標不明確、創(chuàng)業(yè)理論與實踐脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)教師素質(zhì)無法滿足教學需求等等。鄭永森（2015）[7]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學生主動參與職業(yè)素養(yǎng)課程和活動的積極性很低，這主要來源于物質(zhì)主義思潮和缺乏對正確的職業(yè)素養(yǎng)價值觀造成的。木志榮（2018）[8]認為由于大學生缺乏高級的組織和整合信息的能力，很難將在學校學到的靜態(tài)知識融會貫通到未來的創(chuàng)業(yè)行為中去。

（三）提高創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的主要路徑

職業(yè)素養(yǎng)是一種綜合性品質(zhì)，劉蘭平（2010）[9]認為，創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)者在所從事的職業(yè)行為中體現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。提高創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，要從職業(yè)素養(yǎng)所構(gòu)成的各個維度進行分析，把各個維度融入到高職院校的課程體系和培養(yǎng)目標中去，建立起創(chuàng)業(yè)目標導向—職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)—創(chuàng)業(yè)氛圍營造—政校行企聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制。汪濤等（2010）[10]提出建立起以共建單位、聯(lián)合培養(yǎng)的形式用社會力量支持大學生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機制。李明達（2015）[11]認為，職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、職業(yè)技能等，其中職業(yè)技能是顯性的，而創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主要是隱性的，所以學校要營造良好的創(chuàng)業(yè)職業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)文化，在潛移默化的過程中提高素養(yǎng)。周威（2015）[12]建議職業(yè)理念和人才培養(yǎng)方案要對接、鼓勵創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設、完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)評價反饋等來培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)業(yè)人才。戎靜等（2014）[13]探索了通識教育、文化育人、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教育機制。

三、研究對象分析

高職院校的職業(yè)素養(yǎng)一直以來焦點在對行業(yè)的熟悉和適應上，而在21世紀的中國社會，高職學生職業(yè)素養(yǎng)更關(guān)注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前我國的高職院校是否在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有所改革？是否能基于創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的重要維度培養(yǎng)學生？因此，本研究通過問卷調(diào)查的方法對81名成功創(chuàng)業(yè)大學生進行了深入調(diào)查。調(diào)查對象來自深圳、廣州和上海三所高職院校的創(chuàng)業(yè)大學生，其中在校生31名，占比38.27%；畢業(yè)一年的大學生25名，占比30.86%；畢業(yè)兩年的大學生15名，占比18.51%，畢業(yè)三年以上的大學生10名，占比12.34%。調(diào)查對象具有很好的代表性，符合研究要求。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是指個體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動領(lǐng)域的思維過程，是個體在創(chuàng)業(yè)過程中的推動力。調(diào)查結(jié)果顯示，56.32%高職學生參與創(chuàng)業(yè)過程是因為所在的高校具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，比如創(chuàng)業(yè)一條街、組織完善的創(chuàng)業(yè)計劃大賽等的影響；20.46%的學生認為自己能參與創(chuàng)業(yè)主要歸因于家庭的影響，如父母或者家庭成員中有創(chuàng)業(yè)者；18.56%的學生分析自己創(chuàng)業(yè)與個性有關(guān)，向往充滿活力和激情的生活，希望從事的職業(yè)是自己能夠做主而非聽命于他人；另外還有5%的同學認為創(chuàng)業(yè)意識來自于學校創(chuàng)業(yè)教育的功勞。這一結(jié)果表明，高職院校雖然很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，但是實際效果不大。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的調(diào)查中，80%以上的創(chuàng)業(yè)大學生擅長從不同渠道獲得想法加以整理并抽象成概念；76.58%的創(chuàng)業(yè)學生能夠在創(chuàng)業(yè)過程中以新角度看待舊問題；83.69%的創(chuàng)業(yè)學生能夠在創(chuàng)業(yè)中把面臨的新問題靈活的轉(zhuǎn)化為商業(yè)機會；78.42%的創(chuàng)業(yè)學生認為在創(chuàng)業(yè)公司里可以在市場、技術(shù)和產(chǎn)品等方面提供有用的創(chuàng)新?？梢?，成功創(chuàng)業(yè)的大學生善于以創(chuàng)造性的思維方式看待事物，而且能辯證地看待問題和困難，進而找到商機。

（二）創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)業(yè)知識是指創(chuàng)業(yè)者在實踐過程中運用所掌握的知識體系和結(jié)構(gòu)，主要有管理知識、財務知識、專業(yè)知識等組成。創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)的一部分，其素養(yǎng)的高低決定了創(chuàng)業(yè)成功與否。調(diào)查結(jié)果顯示，62.35%創(chuàng)業(yè)大學生認為自己掌握了所從事行業(yè)的基本知識，而且了解基本的企業(yè)管理知識；50.68%創(chuàng)業(yè)大學生感覺自己所掌握的創(chuàng)業(yè)管理常識，在創(chuàng)業(yè)初期是夠用的；42.36%創(chuàng)業(yè)大學生是根據(jù)自己大學期間所學的專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)；35.69%創(chuàng)業(yè)大學生認為隨著自己創(chuàng)業(yè)進程的推進，急需要不斷地更新自己的知識理念。這一調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)知識作為創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的顯性因素，在創(chuàng)業(yè)過程中起到地基的作用，高職學生在創(chuàng)業(yè)之前應加強自己的知識儲備。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化的調(diào)查中，68.45%的創(chuàng)業(yè)大學生認為自己在企業(yè)運用過程中能快速地理解并引進外部知識；75.98%創(chuàng)業(yè)大學生能很好地模仿所學的東西，并融合新舊知識；87.25%的創(chuàng)業(yè)大學生可以快速有效地辨識出新知識的有用性；但是也有36.29%的創(chuàng)業(yè)大學生感覺較難辨識知識的有用性。這一調(diào)查結(jié)果表明，在創(chuàng)業(yè)過程中，如何有效地將所學的理論知識解決實際問題顯得尤為重要[14]。

（三）創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者在某一個自己擅長或者感興趣的領(lǐng)域，運用所具備的品質(zhì)創(chuàng)造新事物、新理念等的能力。根據(jù)本研究的設計思路，認為對創(chuàng)業(yè)能力的測量是以市場能力、管理能力、領(lǐng)導能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等為依據(jù)的，因此創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，56.32%的創(chuàng)業(yè)大學生認為自己在創(chuàng)業(yè)之初已經(jīng)具備了創(chuàng)業(yè)所需要的能力；32.56%的創(chuàng)業(yè)大學生認為自己基本具備創(chuàng)業(yè)能力，但是需要在后期創(chuàng)業(yè)過程中加強；11.12%創(chuàng)業(yè)大學生認為自己創(chuàng)業(yè)之初并不具備創(chuàng)業(yè)能力，但是憑著自己創(chuàng)業(yè)的激情，后期會慢慢成長。這一調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)成功的基石，但是有創(chuàng)業(yè)意識的大學生創(chuàng)業(yè)能力比較欠缺，需要高校加強這方面的培養(yǎng)力度。

（四）創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)者在內(nèi)心世界中所具備的創(chuàng)新性的品質(zhì)、個性等。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力類同，都是一種綜合性的品質(zhì)，它包括堅韌精神、永不言敗的精神、拼搏精神和擔當精神等。調(diào)查結(jié)果顯示，78.98%創(chuàng)業(yè)大學生認為自己在創(chuàng)業(yè)過程中竭力使得企業(yè)有效運作；87.56%的創(chuàng)業(yè)大學生認為能夠在任何情況下不讓所創(chuàng)立的公司失??；85.29%的創(chuàng)業(yè)大學生認為自己能夠為新創(chuàng)公司的成功做出長期的戰(zhàn)略承諾；79.28%創(chuàng)業(yè)大學生認為自己有極強的內(nèi)在干勁；85.48%創(chuàng)業(yè)大學生認為自己能夠承擔長遠的業(yè)務目標。這一調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)成功的大學生基本都具備大家所認同的創(chuàng)業(yè)者精神，創(chuàng)業(yè)精神是個體內(nèi)心屹立不倒的靈魂，它支撐著處世經(jīng)驗不足的大學生在商業(yè)浪潮中勇往直前，所以在學生時代，如何讓有創(chuàng)業(yè)意識的大學生建立良好的創(chuàng)業(yè)精神，是擺在教育者面前的重大課題。

（五）心理素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是個體在創(chuàng)業(yè)過程中通過與創(chuàng)業(yè)客體的相互作用，而漸進發(fā)展和形成的性格品質(zhì)與心理能力?？v觀國內(nèi)成功的創(chuàng)業(yè)者，其創(chuàng)業(yè)的歷程并非一帆風順，創(chuàng)業(yè)的過程中創(chuàng)業(yè)者可能會遇到資金、管理、財務、知識水平、經(jīng)濟危機等各種困難，此時需要創(chuàng)業(yè)者具備完善的心理素質(zhì)來克服。調(diào)查結(jié)果顯示，95.63%創(chuàng)業(yè)成功大學生理解自己的興趣和自己將來發(fā)展的關(guān)系；87.28%創(chuàng)業(yè)大學生認為自己遇到不順心的事情，會盡快擺脫不良情緒并理清思路；85.87%的創(chuàng)業(yè)大學生認為自己如果沒有做好工作，會從自身的角度分析問題。這一調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)成功的大學生幾乎都能在實踐的過程中全面穩(wěn)定的表現(xiàn)和發(fā)揮身心品質(zhì)，在當今風險和機遇并存的經(jīng)濟形勢下，只有具備了良好的心理素質(zhì)，大學生們才能理性的把握住機遇，做出正確的選擇，降低風險從而取得創(chuàng)業(yè)的成功。

（六）社會關(guān)系力

社會關(guān)系力是指在社會組織中，個體與組織內(nèi)外的資源建立聯(lián)系并能正確處理與周邊關(guān)系的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，97.36%的創(chuàng)業(yè)大學生認為自己能夠與他人建立長久互信的關(guān)系；95.78%的創(chuàng)業(yè)大學生認為自己能夠有效地與他人洽談；89.56%創(chuàng)業(yè)大學生認為自己能有效的與人交流意見；91.23%創(chuàng)業(yè)大學生認為自己能夠在短時間內(nèi)獲得他人的認同。這一調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)成功的大學生基本都具備社會關(guān)系能力，而且有相當?shù)淖孕拍茉诮?jīng)濟浪潮中發(fā)揮自己的人際交往能力。眾所周知，社會關(guān)系力一般由感受能力、記憶力、理解力、想象力、表達力和合作協(xié)調(diào)能力等元素組成，這些能力一方面可以讓企業(yè)家把自己的內(nèi)心思想清楚地表現(xiàn)出來，另一方面也可以讓他人清楚地了解自己的思想，所以這能證明創(chuàng)業(yè)大學生的社會適應程度。

五、提升高職大學生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的建議

（一）國家和社會的視角

眾所周知，清華大學于1998年成功舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，搭建起了經(jīng)營者與大學生之間的橋梁，極大的開發(fā)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，起到了很好的輻射效應。自此，國家和社會也開始慢慢重視我國大學生創(chuàng)業(yè)制度和體系的建設，包括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金、創(chuàng)業(yè)資金補貼、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)專職教師、創(chuàng)業(yè)課程等等各個方面的制度設計。但是各大高校尤其是高職院校要看到是，這些創(chuàng)業(yè)制度都是指導性的文件，高校一定要參照國家制度并根據(jù)本校資源及學生的實際情況制定適宜的創(chuàng)業(yè)制度；其次，國家和社會對創(chuàng)業(yè)制度的制定要有前瞻性并與時俱進，21世紀是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，也是日新月異的社會，大學生參與的創(chuàng)業(yè)項目可謂琳瑯滿目、恒河沙數(shù)，那當前的創(chuàng)業(yè)制度能否涵蓋了所有的領(lǐng)域，或者說創(chuàng)業(yè)制度能否根據(jù)時代的發(fā)展及時完善和更新，而不至于讓制度成為過時的擺設，就顯得尤為關(guān)鍵；最后，對于創(chuàng)業(yè)初期的大學生來說，各種資源欠缺，尤其是公共資源，政府要做好大學生創(chuàng)業(yè)的需求銜接工作，為涉世經(jīng)驗不足的大學生提供項目開發(fā)、方案設計、風險評估、跟蹤扶持等一系列的創(chuàng)業(yè)公共服務，必要的時候為大學生搭建創(chuàng)業(yè)者交流互助的平臺。

（二）高校的視角

國家和社會的創(chuàng)業(yè)制度和體系是一種“宏觀環(huán)境”，高校的創(chuàng)業(yè)教育是一種“微觀環(huán)境”，這就需要高校主動的銜接這兩種環(huán)境，使高校的創(chuàng)業(yè)微環(huán)境和社會進行良好的互動，這樣才能實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)的“政校行企，四方聯(lián)動”。首先，高職院校要創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，一方面，學校的社團組織尤其是創(chuàng)業(yè)類社團，通過開展豐富多彩的活動，營造一個自由、良性競爭和健康的微環(huán)境，培養(yǎng)學生們勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神；另一方面，學校要充分利用學校的實訓環(huán)境為有創(chuàng)業(yè)意識的大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會，同時加大與校外企業(yè)的聯(lián)系，為這些學生提供指導。其次，高職院校要構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學體系，一方面引進有企業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗的企業(yè)家擔任學校創(chuàng)業(yè)導師，專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍，能夠為高校創(chuàng)業(yè)教育有效實施提供保障，而且利用企業(yè)家導師也可以培養(yǎng)學校自己教師的創(chuàng)業(yè)教育能力；另一方面要建立適合大學生成長的創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)課程并不是的獨立教學體系，它注重學科之間的交叉性和融合性，又必須要有實用性和創(chuàng)新性，所以一定要把創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)所要求的維度融合到課程中，讓學生真正有所收獲。最后，高校要以大賽促創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)大賽能夠很好的激發(fā)有創(chuàng)業(yè)興趣的大學生投身其中，這種“沒有風險的創(chuàng)業(yè)過程”可以鍛煉大學生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神，是提升創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

（三）個人的視角

大學生是創(chuàng)業(yè)的主力軍，根據(jù)在上海舉辦的國際創(chuàng)業(yè)周論壇中的報告得知，高校中大約有76%的大學生心懷創(chuàng)業(yè)的夢想，而且大約有3.2%的畢業(yè)生投入到了創(chuàng)業(yè)的浪潮中去，所以創(chuàng)業(yè)大學生職業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定了整個國家創(chuàng)業(yè)氛圍的好壞。那作為創(chuàng)業(yè)個體，應該如何提高自身的職業(yè)素養(yǎng)？首先，培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意識大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造的思維，敢于打破常規(guī)，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不僅僅是謀生的手段，它主要的本質(zhì)是產(chǎn)生價值，而當今劇烈競爭的社會，創(chuàng)造性的觀念即“市場藍海點”是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。所以必須鼓勵大學生突破固有思維，習慣以發(fā)散的思維去思考、去實踐，這樣才能獲得創(chuàng)業(yè)可行性。其次，培養(yǎng)大學生組織整合知識的能力。高校所設置的課程主要是一些理論、原理等結(jié)構(gòu)化的靜態(tài)知識，這樣的知識體系很難讓同學們形成敏感的心理圖式去主動捕捉有價值的創(chuàng)業(yè)機會，所以對于有創(chuàng)業(yè)意識的大學生來講，要在校期間積極參與社團活動、創(chuàng)業(yè)大賽等培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神，并利用這些活動對社會保持敏感的商業(yè)頭腦，通過觀察市場變化來發(fā)現(xiàn)商機。最后，大學生要尊重自我。心理學多元智能論認為，智力并不是一個統(tǒng)一模型，它的表現(xiàn)形式各不相同，每一個個體的智力都有自己的價值和特點，所以創(chuàng)業(yè)大學生要根據(jù)自己的特點來發(fā)掘創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)和領(lǐng)域，切不可人云亦云、亦步亦趨。對于高校，可以通過作品導向的學習方式，讓每個同學都有一個獨特理念，模型而且不重復作品制作的觀念，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)思維的職業(yè)素養(yǎng)。

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