呂 巖

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

高職院校的生源具有一定的特殊性和復(fù)雜性，不僅體現(xiàn)在對求知欲的缺乏，而且個性也較為鮮明，具有某種叛逆性，因此，在高職英語教學(xué)過程中，各種各樣的問題就呈現(xiàn)出來，如：學(xué)生學(xué)習(xí)意識單薄、厭學(xué)情緒頻現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性不高、上進(jìn)心匱乏、課堂參與度低下、自信心不足等，致使高職英語教學(xué)的有效實(shí)施舉步維艱，教師也都怨聲載道，而分享式教育理念的出現(xiàn)無疑是為高職英語教育打開了一扇通往成功，改善目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的大門，指明了高職英語教學(xué)前進(jìn)的方向，保障了高職英語教學(xué)的實(shí)效性，同時，也推動了高職學(xué)生學(xué)習(xí)意識的建立，激勵學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)在良性循環(huán)的軌道上發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一、教學(xué)相長。

一、分享式教育理念的內(nèi)涵

分享式教育是在教師預(yù)設(shè)的有效的教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)與驅(qū)動下，學(xué)生通過獨(dú)立思考、提出問題、合作探究、互相交流或相互分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。分享式教育堅持“關(guān)注生命、以人為本”的教育理念，以生命個體為出發(fā)點(diǎn)，注重個體的成長，滿足個體發(fā)展的需求，是真正意義上的教師退居幕后、學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的教學(xué)形式；分享式教育倡導(dǎo)智慧的分享、思維的開發(fā)，從而改變以往“填鴨式”“封閉式”的教學(xué)方法，使個體完全參與到對知識的探究中去，激發(fā)個體的思考積極性，促進(jìn)個體間的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)智慧和經(jīng)驗(yàn)的相互傳遞；分享式教育強(qiáng)調(diào)個體的全員參與，使每個個體都有參與機(jī)會，并將參與積極性由個別個體的積極性引導(dǎo)成為全體成員的積極性，實(shí)現(xiàn)個體的自主學(xué)習(xí)，為個體的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；分享式教育著重個體自我效能感的提升，通過參與，使個體獲得成功的喜悅，享受分享的愉悅，得到認(rèn)同和尊重的快樂，促進(jìn)個體自信、自主、陽光、快樂的成長；分享式教育注重創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)，使個體在探索中學(xué)會相互間的交往，懂得探索創(chuàng)新的可貴，激發(fā)個體創(chuàng)新能力和合作能力的養(yǎng)成。

二、分享式教育理念在高職英語教學(xué)中的具體實(shí)施措施

將分享式教育理念應(yīng)用于高職英語教學(xué)中能夠最大化滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激活高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，使學(xué)生消除對英語的緊張情緒，實(shí)現(xiàn)在高職英語課堂上盡情發(fā)揮、勇往直前；能夠培養(yǎng)高職學(xué)生的隱形素養(yǎng)，提高高職學(xué)生的綜合能力，從而使高職學(xué)生的就業(yè)競爭力得以提升，滿足社會和用人單位對高職學(xué)生素質(zhì)和能力的需求；能夠摒棄傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中“以教師為主、以學(xué)生為輔”的弊端，建立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，進(jìn)而使教師放下“權(quán)杖”，將學(xué)習(xí)主動權(quán)完全交付給學(xué)生，促使學(xué)生自主開展英語探索與認(rèn)知；能夠引領(lǐng)百家爭鳴的高職英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在相互分享、相互學(xué)習(xí)中，開拓學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維，不斷激發(fā)相互的靈感，實(shí)現(xiàn)共同成長。

（一）創(chuàng)建充分、合理、高效的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)高職學(xué)生的參與熱情

教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)內(nèi)容的整體安排，是對教學(xué)每個環(huán)節(jié)的部署，對教學(xué)效果的成敗具有直接的決定作用，因此，高職英語教師應(yīng)加強(qiáng)和完善自身教學(xué)設(shè)計水平，開拓思維，不斷反思，力求創(chuàng)新，確保每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都能啟發(fā)學(xué)生的思維，勾起學(xué)生的探索欲望，全身心投入到高職英語的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而為分享式教育理念的實(shí)施提供先決條件和基本保障。

高職英語課程的教學(xué)設(shè)計，首先，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教材主題為出發(fā)點(diǎn)，開展教學(xué)設(shè)計的框架搭建，安排教學(xué)進(jìn)行的總體布局。同時，對于教學(xué)設(shè)計中所涉及的具體教學(xué)活動的安排，一定要密切聯(lián)系高職學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，貼近高職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，或是能夠發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢、特長，這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使高職學(xué)生滿懷激情投入到知識的探索中。當(dāng)然，高效的教學(xué)活動設(shè)計需要高職英語教師花費(fèi)大量的時間、精力以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等才能完成的，這是個不斷觀察、不斷思考、不斷豐滿、不斷反思、不斷實(shí)踐的循環(huán)過程，并非僅僅一次設(shè)計就能實(shí)現(xiàn)的。因此，高職英語教師在思想上要做好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不畏辛苦，勇于創(chuàng)新；在平時的教學(xué)中，勤于與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，觀察學(xué)生平時的愛好、興趣，尋找合理教學(xué)設(shè)計的切入點(diǎn)；在實(shí)踐中，要及時掌握學(xué)生的反饋情況，不斷總結(jié)、反思，從而對教學(xué)設(shè)計活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、更新，為分享式教學(xué)創(chuàng)造更好的實(shí)施活動。最后，要以分享式教育為主線，使教學(xué)設(shè)計與分享式教育相契合，并將分享式教育理念貫穿于教學(xué)設(shè)計的始終，從而創(chuàng)造出分享的環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)為分享式教育服務(wù)的目的。

（二）利用碎片化教學(xué)，促進(jìn)分享式教育的實(shí)施

碎片化教學(xué)形式能夠擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生通過點(diǎn)滴的分享得到智慧的匯集，在相互多元的分享中得到智慧的提升，在持續(xù)碎片的沖擊下得到智慧的升華，進(jìn)而在分享式的教育環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生的自我成長與發(fā)展。

高職英語教師可通過現(xiàn)代信息化的載體開展分享式碎片化教學(xué)，而在眾多信息化工具中，手機(jī)無疑已成為高職學(xué)生最為普遍、使用率最高的一種信息化產(chǎn)品，因此，高職英語教師應(yīng)充分利用這一契機(jī)開展教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，增強(qiáng)師生、生生之間的相互溝通與交流，在相互間碎片化信息的作用下，促進(jìn)學(xué)生成果的分享，思想的碰撞，完成共同的成長。

高職英語教師可通過QQ或微信建立班級英語群，幫助學(xué)生建立相互間溝通的平臺。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可隨時將自身的體會、想法發(fā)送到群里，與同學(xué)進(jìn)行探討，也可將學(xué)習(xí)中的問題在群中向老師或同學(xué)請教，也可將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源推送到群里，供同學(xué)們查看。

高職英語教師在建立英語群后，并非就意味著工作的結(jié)束，還要執(zhí)行自己的職責(zé)。一方面，高職英語教師要在群中起到引導(dǎo)的作用。教師要在群中制定群公告，告知學(xué)生英語群的規(guī)則、注意事項(xiàng)、作用、意義和交流范圍，確保創(chuàng)建良好的互動環(huán)境，使英語群發(fā)揮師生、生生橋梁的作用。另一方面，高職英語教師要發(fā)揮督促和監(jiān)督作用。教師要將群內(nèi)學(xué)生的參與度和推送資源的頻率等信息作為考量學(xué)生的重要指標(biāo)之一，以此激發(fā)學(xué)生參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極、主動進(jìn)行分享。此外，教師也可安排學(xué)生或?qū)W習(xí)小組定期在群中進(jìn)行匯報式總結(jié)，或是講述成長經(jīng)驗(yàn)，或是總結(jié)最近一段時間所學(xué)，或是就某一問題與同學(xué)分享探索過程等，提高學(xué)生的反思能力，促進(jìn)彼此間的學(xué)習(xí)與分享。同時，教師也應(yīng)時刻關(guān)注群內(nèi)信息和討論的動向，把握群內(nèi)言論的整體方向，保證群內(nèi)信息的積極向上，傳播正能量；高職英語教師也可通過手機(jī)中的直播app引導(dǎo)學(xué)生就某一主題展開分享式討論，達(dá)到相互分享的目的。當(dāng)下，高職學(xué)生對于直播app都較為熱衷，有的學(xué)生不僅看直播，而且自己也開直播間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播。高職英語教師可開設(shè)直播間，提前將直播時間和主題告知學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)入自己的直播間，這時，直播間就會成為一種開放式的英語課堂，退去了課堂對學(xué)生的束縛，學(xué)生們可以在一種自由、輕松的氛圍中暢所欲言，而教師也退去了課堂上教師的威嚴(yán)，成為學(xué)生們的良師益友，在直播間里唯一的作用就是將主題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，適時加以指導(dǎo)，在某種意義上說，教師充當(dāng)?shù)氖恰爸鞒秩恕钡慕巧?，目的是為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的交流，分享他人的智慧，推動學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

（三）秉承賞識教育方式，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴分享

高職學(xué)生的分享行為應(yīng)是長期的，貫穿于高職英語教學(xué)的全過程，而分享行為的持久性就需要高職英語教師在評價方式上采用激勵的、認(rèn)可的賞識性教育方式，贊揚(yáng)學(xué)生的分享行為，鼓勵學(xué)生持續(xù)分享，進(jìn)而樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得分享后的成就感和滿足感，實(shí)現(xiàn)自身價值的提升。

高職英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享，即使傳達(dá)的是微小的、些許的信息，教師也應(yīng)予以肯定，給予認(rèn)可，對學(xué)生分享行為予以表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信，激勵學(xué)生持續(xù)分享。高職學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)信心不足的現(xiàn)象，引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行分享則變得難上加難，因此，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴分享可以帶動全班進(jìn)行分享。高職英語教師不僅在語言上要以表揚(yáng)性的語言為主，在肢體語言上也要將正面、積極的反饋傳達(dá)給學(xué)生。對于學(xué)生分享中的停頓，教師可以給予一個肯定、等待的眼神，安靜地期待學(xué)生完成整個分享過程；對于學(xué)生分享中的細(xì)微亮點(diǎn)，教師可以豎起大拇指為學(xué)生點(diǎn)贊；對于學(xué)生分享中的持續(xù)合理闡述，教師可以適時微微點(diǎn)頭與之相呼應(yīng)；對于學(xué)生分享中的精彩表現(xiàn)，教師應(yīng)帶頭鼓掌，贊揚(yáng)學(xué)生的出色表現(xiàn)。這種互動性的賞識教育方式能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生的分享之路打開一扇行之有效的大門。

三、結(jié)語

高職學(xué)生對于傳統(tǒng)的英語講授式授課方式已麻木，無法激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，而分享式教育以生生間思想的交流和成果的分享為學(xué)習(xí)方式，符合高職學(xué)生的內(nèi)需，適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式的需求，適用于高職英語教學(xué)的高效實(shí)施，因此，應(yīng)在高職英語教學(xué)中實(shí)施分享式教育理念。在教學(xué)設(shè)計中，搭建分享式教育實(shí)施的環(huán)境和活動，驅(qū)動高職學(xué)生的分享積極性和主動性；在教學(xué)過程中，重視碎片化教學(xué)形式的運(yùn)用，通過信息化教學(xué)拓寬學(xué)生的分享方式和途徑，促進(jìn)分享式教育的多元化實(shí)施，同時，也應(yīng)與賞識教育方式相搭配，鼓勵學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性分享，確保分享式教育的持久性和發(fā)展性。

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