譚曉燕

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

當(dāng)前高職教育飛速發(fā)展，信息化的專業(yè)課程改革不斷深入推進(jìn)，新媒體技術(shù)的使用給專業(yè)教學(xué)帶來了全方位的變革，一成不變的黑板講授已逐步落后淘汰，嶄新的網(wǎng)絡(luò)課程在線教學(xué)的應(yīng)用勢在必行。但如何改變定向教學(xué)模式，拓展專業(yè)知識(shí)面及如何提升自我學(xué)習(xí)能力，拓展專業(yè)發(fā)展空間等問題都給互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職網(wǎng)絡(luò)課程帶來了新的沖擊和新的思考，以下結(jié)合《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》網(wǎng)絡(luò)課程的在線教學(xué)談幾點(diǎn)合理的建議。

一、從實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)面結(jié)合，準(zhǔn)確定位網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)目標(biāo)

必須直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，充分考慮在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律、心理特征來設(shè)計(jì)在線教學(xué)。要找準(zhǔn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，突出課程教學(xué)的重點(diǎn)，突破專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)，捕捉交互式教學(xué)的生長點(diǎn)。如在進(jìn)行《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程教學(xué)的時(shí)候，首先就進(jìn)行課前調(diào)研，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，廣泛調(diào)查學(xué)生前期已有的理論實(shí)踐基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，確定該課程的在線教學(xué)目標(biāo)——提升建筑施工圖的讀圖和構(gòu)造設(shè)計(jì)。從一套住宅工程的建筑施工圖紙導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對建筑空間尺度的把握和建筑功能的分析，進(jìn)一步讀懂建筑方案，理解建筑構(gòu)造大樣詳圖。雖然大部分學(xué)生剛開始還沒有閱讀建筑施工圖紙的能力，但我們每天都生活在真實(shí)的建筑中，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊熟悉的建筑空間入手，感受三維尺度，分析其建筑功能要求。同時(shí)積極收集各類優(yōu)秀典型建筑，分析其風(fēng)格特點(diǎn)，挖掘其方案優(yōu)勢，并通過手機(jī)拍照上傳QQ群、微信群，進(jìn)行交流討論。同時(shí)還進(jìn)一步結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置專題論壇，分析建筑的基礎(chǔ)、墻面、樓地面、屋面、樓梯等構(gòu)造處理方式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與發(fā)表看法，并在討論中學(xué)習(xí)新知識(shí)，糾正錯(cuò)誤，提高空間認(rèn)識(shí)，找到正確構(gòu)造設(shè)計(jì)思路，提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)也更有目標(biāo)和動(dòng)力。

二、轉(zhuǎn)變角色定位，強(qiáng)化專業(yè)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性是在線教學(xué)的根本所在

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師是課堂的主導(dǎo)者、控制者，學(xué)生只是被動(dòng)地、盲目地、機(jī)械地接收大量的灌輸式知識(shí)，知其然而不知其所以然，以致無興趣的勉強(qiáng)記憶，真正掌握的甚少。必須改變這種傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式慣性，調(diào)整教師固有的主導(dǎo)理念，重新定位自己的角色，由主角轉(zhuǎn)為配角，讓其從課堂領(lǐng)導(dǎo)的位置上走下來，從講臺(tái)回歸到學(xué)生之中，并讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，使其積極走上演講臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，使之成為主角。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能有效地走入課堂，有序完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)并討論交流互動(dòng)。為了保證課堂討論互動(dòng)的高效性，教師要充分研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，合理把握課堂討論時(shí)間，幫助學(xué)生深入重點(diǎn)內(nèi)容，點(diǎn)撥關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并對學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容加以歸納、總結(jié)、提煉，幫助學(xué)生留下印象，并加深記憶，努力開發(fā)學(xué)生的深入探究、實(shí)踐操作等能力，從而有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。如在分析國內(nèi)外不同建筑之間，中式建筑不同流派之間、古典建筑與近現(xiàn)代建筑之間的設(shè)計(jì)風(fēng)格和特點(diǎn)時(shí)，就學(xué)生廣泛收集資料，以圖片播放、電影欣賞等多種模式來感悟理解，從感性認(rèn)知，到理性總結(jié)，提煉建筑設(shè)計(jì)的精華所在，以交流發(fā)言全面提升學(xué)生的建筑鑒賞能力。

目前，高職專業(yè)課程的教學(xué)改革建設(shè)從精品課程到網(wǎng)絡(luò)課程，再到在線課程的不斷開發(fā)提升，對課堂教學(xué)提出了更高更新的要求，但最終都回歸到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。從根本上而言，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)主體，關(guān)鍵是要使之從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)。而要主動(dòng)學(xué)的關(guān)鍵就是要轉(zhuǎn)變枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過加設(shè)討論交流環(huán)節(jié)、實(shí)踐操作等，增加學(xué)生的參與度、感知度、認(rèn)同感、成就感。以更多的圖片、音頻、視頻、語音、動(dòng)畫等多樣化呈現(xiàn)課程內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助更多的自媒體技術(shù)，實(shí)施混合式、移動(dòng)式、碎片化等多模式教學(xué)方式來豐富三尺講臺(tái)，擴(kuò)大知識(shí)載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)舞臺(tái)的多彩多樣。如在講解建筑組合體的投影分析時(shí)，不僅有圖片，更要讓三維的立體圖形動(dòng)起來，可以從不同角度觀察，不同位置剖切，感受實(shí)際空間效果，增強(qiáng)三視圖理解力，逐步實(shí)現(xiàn)三維和二維的對接。在信息化、數(shù)字化飛速發(fā)展的當(dāng)下，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的在線教學(xué)模式已不再單一，教室也早已不是唯一講課地點(diǎn)，在手機(jī)使用非常普遍的今天，可以創(chuàng)辦微信公眾號(hào)，作為專業(yè)學(xué)習(xí)的延伸平臺(tái)，暢談?wù)n程教學(xué)話題，反思課堂教學(xué)，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)空間，展現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)。借助云班課軟件，實(shí)現(xiàn)課程簽到、小知識(shí)點(diǎn)的測評，活躍課堂表現(xiàn)，布置操作項(xiàng)目，并適當(dāng)對進(jìn)行中和已結(jié)束的活動(dòng)開展“投屏模式”，讓學(xué)生對其參與情況有更為直觀了解，增加課堂的表現(xiàn)力和展示度，渲染課堂氛圍。還可在多個(gè)活動(dòng)之間同屏演示，來回切換，這都大大增加了學(xué)生的參與積極性、主動(dòng)性。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，注重學(xué)生親歷化的學(xué)習(xí)過程，開展探究合作化的學(xué)習(xí)模式

專業(yè)教學(xué)尤其要關(guān)注學(xué)生的親歷過程，網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)的實(shí)效性就是要使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)“真正”經(jīng)歷過，可以借助“數(shù)字化”的模擬、虛擬技術(shù)、動(dòng)畫游戲、VR/AR/MR場景，嘗試多種體驗(yàn)。以多種教與學(xué)的模式，讓學(xué)生在親歷過程中感知新知識(shí)，提升專業(yè)認(rèn)知；讓學(xué)生在親歷過程中磨練，提高綜合運(yùn)用能力；讓學(xué)生在親歷過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決工程實(shí)際問題。例如在分析具體的建筑構(gòu)件的建筑功能構(gòu)造方案時(shí)，就導(dǎo)入真實(shí)的工程案例，以實(shí)際工程問題來分析討論外墻和屋頂如何來考慮保溫隔熱、排水和防水？在建筑細(xì)部的構(gòu)造處理上有何不同？在圖紙表達(dá)上如何反應(yīng)？并以三維建筑虛擬，剖切、拉大拉近，放大縮小，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的寫實(shí)性，從而完成從真實(shí)的建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)到抽象功能要求的解釋，完成簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)課程在線教學(xué)不僅要通過親歷感之，更需要有效教學(xué)組織。在具體在線教學(xué)時(shí)，要結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分組討論、專項(xiàng)交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上提交作業(yè)。讓學(xué)生在討論和互動(dòng)中，克服困難，高效掌握課程知識(shí)的重點(diǎn)，解決工程技術(shù)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、合作性，使學(xué)生由變被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，由枯燥記憶轉(zhuǎn)為積極思考。在明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用合理的分組討論與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)分組，學(xué)習(xí)小組的設(shè)置是在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排，打破組內(nèi)長期形成的——有的學(xué)生起主導(dǎo)控制作用，有的學(xué)生則處于從屬依附狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)樹一幟，重塑自我；讓每個(gè)學(xué)生都能改變自我，不斷調(diào)整完善自我的機(jī)會(huì)。努力營造一個(gè)探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)所有學(xué)生能獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑，善于溝通交流，激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同時(shí)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)必須合適恰當(dāng)，任務(wù)內(nèi)容可以由淺入深，或是平行的關(guān)系，或是自由選擇任務(wù)，完成提交后小組交流，專題討論，學(xué)生和教師共同參與，并對任務(wù)完成情況進(jìn)行互評、點(diǎn)評，最終獲取正確結(jié)果和解決方案。采取啟發(fā)引導(dǎo)模式，不急于給出結(jié)論，而是以學(xué)生的思維特點(diǎn)，幫助其分析建筑空間的投影關(guān)系和原理，讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫一畫，想一想，在繪圖過程中思考、分析，從而再抽象和歸納出一些投影規(guī)律和技巧，并適當(dāng)引導(dǎo)具有一定挑戰(zhàn)性、價(jià)值性的前沿課題。

四、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提升職業(yè)技能水平

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，注重啟發(fā)與引導(dǎo)模式，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對新知識(shí)的探究需求。讓學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境下，運(yùn)用建立的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，主動(dòng)思考和探索新知識(shí)。而老師主要是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，針對復(fù)雜的目標(biāo)幫助學(xué)生分解，重構(gòu)知識(shí)框架，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和歸納，并突破知識(shí)難點(diǎn)，尋找解決問題的方法和途徑。

針對《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程內(nèi)容主要采取以下情境：

1.合理設(shè)置有思維價(jià)值的活動(dòng)情境。如分析屋頂防水構(gòu)造時(shí)就提出是先考慮屋頂?shù)呐潘O(shè)計(jì)，還是先考慮屋頂?shù)姆浪O(shè)計(jì)？可以用什么材料來防水？

2.設(shè)置真實(shí)工程背景的虛擬情境。如分析建筑施工圖的方案設(shè)計(jì)特點(diǎn)時(shí)，就以校園里的建工樓來講解，實(shí)物空間與二維圖紙可以反復(fù)對比，消化理解建筑空間尺度、細(xì)部構(gòu)造做法等。

3.加強(qiáng)課程與建筑本身緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境設(shè)置。如分析建筑形體的投影時(shí)，就以建筑空間內(nèi)本身的三維體系分析V面、H面、W面的投影特點(diǎn)，充分利用多媒體課件、工程實(shí)例，講解建筑繪圖表達(dá)方法。

4.源于專業(yè)課程本身的問題情境，即設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的小問題、小案例。

5.增設(shè)專業(yè)課程之間縱橫向的綜合情景設(shè)置?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生情況構(gòu)建能力遞進(jìn)的模塊化的銜接點(diǎn)?？紤]一定的發(fā)展與遞進(jìn)，形成專業(yè)的縱橫交錯(cuò)、相互滲透、多層次的綜合情景，完成一定的高層次教育培養(yǎng)，強(qiáng)化技能與素質(zhì)的全面提升。

五、構(gòu)建合理的在線教學(xué)評價(jià)體系，注重過程評價(jià)與階段性評價(jià)

改革傳統(tǒng)的課程評價(jià)模式，由一次考試成績“論英雄”轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻蔚碾A段考核。對于主觀化、片面化的一次成績，不能全面反應(yīng)學(xué)習(xí)效果，很容易讓學(xué)生忽視學(xué)習(xí)和探索的過程，只是急于尋求結(jié)果，忽視了思考分析、操作訓(xùn)練，而陷入了應(yīng)試教育的誤區(qū)。重視過程評價(jià)和階段性評價(jià)才能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的在線教學(xué)考核更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和綜合評價(jià)，從學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)、學(xué)習(xí)小組其他成員的評價(jià)、自我學(xué)習(xí)能力的自測評、在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)評價(jià)等都反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這些均應(yīng)反應(yīng)到課程評價(jià)之中。對于階段性評價(jià)更應(yīng)考慮每次課堂學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，把每一次的在線預(yù)習(xí)測試、單元測試、中期測試、期末測試適當(dāng)加權(quán)平均，得到的分?jǐn)?shù)會(huì)更加接近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平，還可讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)自我評價(jià)和自我總結(jié)的習(xí)慣，以此調(diào)整學(xué)習(xí)方法。對于《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程成績評定應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)過程情況，如資料收集整理打分、小組討論匯報(bào)打分、學(xué)習(xí)單元預(yù)習(xí)測試分?jǐn)?shù)、階段考核、團(tuán)隊(duì)打分等多方面，以不同加權(quán)系數(shù)來衡量權(quán)重，最終得出合理評價(jià)分?jǐn)?shù)，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的平時(shí)積累，提升綜合應(yīng)用能力。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)課程的在線學(xué)習(xí)還有很多需要解決的問題。高職專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的在線教學(xué)應(yīng)用，必須緊密結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，積極探索切實(shí)有效的教學(xué)方法，強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)，才能使之更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對職業(yè)教育的要求。

[1]張敏.數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂整合策略的研究[J].內(nèi)江科技，2017，（7）：84.

[2]湯婕.高職網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)存在的主要問題及對策[J].教育教學(xué)論壇，2013，（4）：229-230.

[3]陸遠(yuǎn)蓉.微信平臺(tái)在高職移動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北職業(yè)教育，2017，（4）:34-38.