韓鳳英，貴穎祺，劉新橋

（1.長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410014；2.湖南化工職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412000）

為加快湖南省職業(yè)教育網(wǎng)絡學習空間建設及應用，推進現(xiàn)代信息技術與職業(yè)教育教學深度融合，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，根據(jù)“湖南省教育信息化創(chuàng)新應用十百千萬工程”，自2014年以來湖南省教育廳共組織立項了371項職業(yè)教育名師空間課堂項目，通過驗收的項目空間入選為“湖南省教師信息化教學應用示范網(wǎng)絡學習空間”。通過名師空間課堂項目的建設促進了湖南省信息化技術與教學的深度融合，文章以2015年湖南省職業(yè)教育名師空間課堂立項項目“C語言程序設計課程”為例，探索湖南職業(yè)教育名師空間課堂的建設與應用，以期加快職業(yè)教育名師空間課堂建設，促進職業(yè)教育名師空間課堂教學應用，使名師空間課堂起到真正的引領示范作用。

一、職業(yè)教育名師空間課堂建設目標

職業(yè)教育名師空間課堂建設的目標是將分散在各種網(wǎng)絡平臺上的職業(yè)教育課程資源匯聚在一起，加快課程資源建設與應用，不斷優(yōu)化課程資源，避免重復建設，促進應用，探索現(xiàn)代信息化技術與職業(yè)教育深度融合的方式方法，以提高人才培養(yǎng)質量?！癈語言程序設計課程”的名師空間課堂建設的目標是構建完整的C語言課程資源，包括教學視頻、電子教案、課件、作業(yè)、試題庫等，并在世界大學城共享，供校內外學習者使用；在C語言課程資源建設與應用的過程中，探索“課前+課中”相結合的翻轉課堂教學模式，引導學生在“課前”和“課中”進行自主學習，提高他們學習興趣，提高教學效果。

二、職業(yè)教育名師空間課堂建設過程

名師空間課堂建設過程包括組建項目團隊、項目調研、課程資源建設、教學實施、經(jīng)驗總結與推廣等。

（一）組建項目團隊

項目團隊需要承擔課程的開發(fā)、課程資源制作、基于空間的交互學習環(huán)境建設和課程教學，負責對本項目工作進程匯報和課程建設情況匯報，及課程空間建設和教學效果的跟蹤反饋，總結項目建設經(jīng)驗與成果并進行推廣。一支優(yōu)秀的項目團隊能夠保證項目的順利開展與實施，C語言名師空間課堂項目在2015年6月之前成立了以課程負責人為組長的項目團隊，團隊成員包教師、企業(yè)專家、學生等。

（二）項目調研

為確保所開發(fā)的課程資源適合職業(yè)崗位要求，符合學習者的學習需求，2015年6月至8月，項目組成員調研了長沙航空職業(yè)技術學院、湖南化工職業(yè)技術學院、湖南科技職業(yè)技術學院、湖南鐵道科技職業(yè)技術學院等院校C語言程序設計課程的教學現(xiàn)狀、存在的問題以及在該課程中信息化技術的應用情況，并調研這些學校學習者在學習C語言課程中遇到的問題及建議，調研了株洲時代集團公司、湖南長沙用友軟件開發(fā)有限公司、北京京勝世紀科技有限公司、北京超星爾雅教育科技有限公司等企業(yè)對C語言課程的職業(yè)能力需求情況，并根據(jù)調研結果制定了《C語言程序設計名師空間課堂項目實施方案》。

（三）課程資源建設

課程資源建設是名師空間課堂建設的十分重要的環(huán)節(jié)，良好的課程資源能促進教學應用，提高教學效果，同時資源的應用又可以促進資源進一步優(yōu)化。2015年9月至2016年3月根據(jù)《C語言程序設計名師空間課堂項目實施方案》，進行課程教學設計，開發(fā)課程資源，并將這些課程資源上傳至世界大學城免費共享，建成空間課堂，為學習者提供優(yōu)質的課程資源。

（四）教學實施

名師空間課堂建設的最終目的是將課程資源應用于教學，提高教學水平，提高人才培養(yǎng)質量。2015年9月至2016年6月，筆者組織所授課班級的學生利用大學城空間進行自主學習，實施基于微課的“課前+課中”翻轉課堂教學模式，并及時收集教學反饋信息，對已有資源進行改進與提升。

（五）經(jīng)驗總結與推廣

總結經(jīng)驗一方面可以促進項目建設得更好，另一方面可以將所取得的成功經(jīng)驗進行推廣，以便帶動更多的老師參與信息化建設，將信息化技術融入教學。項目組收集整理好《C語言程序設計》完整的課程資源，并在世界大學城進行更新共享，供學習者學習。通過座談、問題調查、平時師生反應等多種途徑收集反饋信息，分析研究總結名師空間課堂建設的經(jīng)驗與不足，撰寫論文和通過講授公開示范課推廣項目建設成果，將名師空間課堂建設所取得的經(jīng)驗及成果與同行分享。

三、職業(yè)教育名師空間課堂教學應用

教學應用是名師空間課堂建設的最終目標，課程資源建設的目的是供教學應用。C語言名師空間課堂將項目所建成的教學資源及形成的教學模式應用于長沙航空職業(yè)技術學院電子1501、電子1502班級《C語言程序設計》課程教學中。項目所建設的課堂資源還供湖南化工職業(yè)技術學院、長沙民政職業(yè)技術學院、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院、湖南環(huán)境生物機電職業(yè)技術學院、岳陽職業(yè)技術學院、湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院等高職院校的1500多師生及湖南師訓新干線的119名教師選用。

具體的教學實施過程為學習者在課前利用空間資源進行自主學習，課中再次學習提升，課后利用空間資源進行拓展學習，并可通過教研苑進行交流互動。

（一）課前自主學習

1.接收學習任務單，根據(jù)學習任務單，了解學習目標，學習方法，帶著學習目標有針對性地進行學習。

2.學習教案，通過教案的學習對所需學習的知識點有初步的了解。

3.學習微課視頻，對照學習任務單的要求，以及在學習教案時產(chǎn)生的疑問，認真學習微課視頻。

4.回顧教學實例，鞏固所學知識。

5.完成過關測試題，如果能答對2/3以上過關測試題，則完成本微課視頻的學習，否則重新學習微課視頻，直到完成過關測試。

6.在整個學習過程中，如有疑問，可通過教研苑、QQ、微信等交流工具提問解決。

（二）課中自主學習和輔導學習

大部分的學習者通過課前的學習，對知識內容已經(jīng)基本掌握，但會存在一些疑問，帶著這些疑問進入課堂學習。在課堂的前十分鐘，仍然由學習者自主學習之前所學內容，一方面可以使已經(jīng)進行自主學習的學習者內化與提升知識與能力，另一方面可在教師的引導下使課前未進行自主學習的學習者在課中進行自主學習。結束課中的自主學習后，教師根據(jù)上課前及課中收集到的學習者的學習情況，在課堂上對普遍存在的問題進行講解操作練習，對個別存在的問題進行單獨輔導，學習者之間也可以相互討論，解決疑問。通過課堂學習，學習者對知識進行內化。

（三）課后拓展學習

在課堂中仍然沒有解決的問題，可以通過課后繼續(xù)學習。教師根據(jù)課中的情況，布置拓展任務，學生根據(jù)自己的具體情況選擇相應的拓展任務，對知識進行升化與拓展。在課后的拓展任務中，教師對不同層次的學生布置不同難度的拓展任務。

四、職業(yè)教育名師空間課堂成效分析

湖南職業(yè)教育名師空間課堂經(jīng)過三年多的建設與應用，將分布在不同平臺的課程資源匯聚在一起，豐富了課程資源，促進了教學應用，加快了湖南教育信息化建設步伐。

C語言名師空間課堂建設通過項目組一年多的建設與應用，完成了建設任務，達到了預期的建設目標：建成了完整的《C語言程序設計》課程資源，包括課程整體設計、課程標準、單元設計、授課計劃、電子教案、課件、教學實例、教學視頻、過關測試題、課后作業(yè)、試題庫、拓展資源庫等資源，并在大學城空間共享，供同行及學習者免費學習，課程資源學習人數(shù)達到2000多人；探索了基于微課的“課前+課中”的翻轉課堂教學模式，明顯提高了教學效果，尤其是顯著提高了成績較差的學生的成績；在長沙航空職業(yè)技術學院進行了兩次公開課，講授內容為《if語句》《for循環(huán)》，將項目所取得的經(jīng)驗與成果與同行分享，促進名師空間課堂取得的經(jīng)驗進行推廣；將資源建設與教學實施中的成果進行了總結與匯總，并進行了成果推廣，共發(fā)表3篇相關學術論文，項目研究成果《翻轉課堂教學模式在高職C語言教學中的應用》獲湖南省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀論文二等獎。

五、職業(yè)教育名師空間課堂經(jīng)驗思考

湖南職業(yè)教育名師空間課堂建設成效顯著，獲得寶貴的“湖南經(jīng)驗”，并在全國范圍內進行了推廣。而C語言名師空間建設項目組獲得了如下經(jīng)驗，供同行參考。

（一）構建多元化項目團隊可打造高效課堂

項目開發(fā)團隊成員多元化，不但包括任課教師，還包括同行教師、企業(yè)人員以及學生等。通過企業(yè)人員了解C語言程序的職業(yè)崗位能力需求，收集企業(yè)案例，豐富教學資源，教師根據(jù)職業(yè)能力需求來設計課程資源，實施課程教學。通過學生了解學習者的學習情況，適當?shù)卣{整授課內容與進度，而且學生可以幫助教師收集學生作品，及時反饋學習情況。同行教師之間相互交流，取長補短，通過多元化的教學項目團隊，打造高效課堂。

（二）將學習者進行精確分類以實施個性化教學

個性化教學可以對學習者因材施教，使不同類型的學習者學到適合自己的知識。而實施個性化教學需要對學習者進行精準分類。在實施《C語言程序設計》課程教學的過程中，教師根據(jù)學習者的學習情況，將學習者劃分為四種類型：第一類編程能力突出的學習者，為他們提供軟件開發(fā)相關的拓展資料，使他們多練多讀優(yōu)秀代碼，能夠精通C語言，運用C語言開發(fā)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；第二類為編程能力較強的學習者，為他們提供超出課堂難度的拓展資料，使他們透過C語言窺探計算機底層原理，掌握最流行的語法形式，了解基本的程序設計思維，能夠運用C語言編寫程序解決實際生活問題；第三類為編程能力一般的學習者，為其提供C語言二級考試相關資料，使他們通過C語言，更好地了解計算機，了解計算思維，通過全國計算機等級考試二級；第四類為編程能力較差的學習者，使他們通過課堂學習，了解C語言，具有一定的計算機編程思維。

（三）“課前+課中”翻轉的教學模式更適合高職院校學生

傳統(tǒng)教學主要是以教師傳授為主，“翻轉課堂”則是以學習者自主學習為主，教師只是組織教學，引導學習者進行學習，教師和學習者在教學過程中的角色被顛覆。單純的課前翻轉只適合自主學習能力較強，自覺性較高的學習者，而高職學生普遍基礎較差，自主學習能力較弱，單純的課前翻轉無法保證其學習效果，所以采用了“課前+課中”的翻轉課堂教學模式，學習者在課前進行自主學習，掌握絕大部分的知識點，課中再次自主學習，然后教師對課前與課中自主學習的知識進行復習。通過課堂輔導，可以有針對性地再學習課前沒有掌握好的知識，再通過答疑，可以個性化地輔導學生。而通過課后不同層次的拓展任務，提升知識，可滿足不同類型的學習者的需求。

六、結語

湖南省通過三年多名師空間課堂項目的建設，取得了一定的成效與經(jīng)驗，但名師空間課堂建設項目任重道遠，如何更好地將分散在不同平臺上的資源匯聚在一起，如何推廣名師空間課堂建設所取得的成果，如何更好地促進名師空間課堂項目所建設的課程資源的應用，在今后的名師空間課堂建設過程中都將是決策者與參與建設者需要解決的問題。而C語言課程名師空間課堂校外選修人數(shù)不太多，需要更多地促進校外學生的選修，可通過各院校之間學分互認等方式促進校外學習者使用這些資源。另外，各職業(yè)院校還需加強網(wǎng)絡等基礎設施的建設，給學習者提供網(wǎng)絡學習機會。

[1]李春艷.“護理學基礎”SCH-SPO C教學模式探討——基于“名師空間課堂”[J].當代教育理論與實踐，2016，8（9）：71-73.

[2]韓鳳英.基于翻轉課堂教學模式的教學設計與實施[J].重慶科技學院學報，2015，22（8）：57-58.

[3]穆煒煒，劉其琛.教學資源云平臺在高職教育中的應用[J].河北職業(yè)教育，2017，1（3）：18-20.