柴璐璐

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518127）

作為系統(tǒng)的理論化觀點(diǎn)，有效教學(xué)（effective teaching）起源于20世紀(jì)20年代初西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”這一命題的爭論。區(qū)別于在此之前“教學(xué)是藝術(shù)”的西方主流教學(xué)觀，研究者們開始嘗試站在科學(xué)的立場去理解教學(xué)現(xiàn)象、揭示教學(xué)規(guī)律、重構(gòu)師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)效果，有效教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生。

一、概念界定

對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵至今尚未形成統(tǒng)一的見解，相對(duì)主流的理解大致分為兩類。一類是指教師充分遵循教學(xué)過程的客觀規(guī)律，以最少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。其中，對(duì)“有效”一詞的理解是關(guān)鍵，也有三種不同的意義：1.有效果，教學(xué)過程完成后，考查教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的匹配和吻合情況。2.有效率，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的維度來定義教學(xué)的有效性：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間。3.有效益，就是除了教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的效果和效率之外，在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境中，考查教學(xué)過程的收益和體現(xiàn)的價(jià)值，具體就是所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成的教學(xué)效果與個(gè)人及其所處特定社會(huì)的教育需求是否匹配的情況。

第二類是從學(xué)生學(xué)的角度來進(jìn)行定義，認(rèn)為有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)好，正如R Ballentyne等學(xué)者提出（1999）：有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確目標(biāo)——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，在教學(xué)以后能夠從事教學(xué)之前無法從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。

這些界定都為有效教學(xué)的研究提供了啟發(fā)和借鑒，出于本研究對(duì)研究對(duì)象范圍的選定（高職教學(xué)）及對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)性的研究定位，這里我們將有效教學(xué)界定為：有效教學(xué)是指教學(xué)過程和結(jié)果雙方面的有效，具體來說教師應(yīng)遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，通過設(shè)計(jì)及組織富有效果、效益、效率的教學(xué)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、有效教學(xué)對(duì)高職教學(xué)的意義

（一）院校內(nèi)涵式發(fā)展的途徑

隨著對(duì)高職教育定位的清晰和高職教育體制改革的發(fā)展，高職教育發(fā)展模式已從傳統(tǒng)粗狂外在型轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵式發(fā)展模式。內(nèi)涵式發(fā)展是一種集約型的教育發(fā)展方向，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新式發(fā)展，其發(fā)展目標(biāo)是提高高職辦學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為“質(zhì)”上的發(fā)展才是教育最根本的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，在發(fā)展過程中體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，始終關(guān)注教師和學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。這種發(fā)展的思路與有效教學(xué)的理念不謀而合，宏觀上可以取其原則，以其系統(tǒng)觀的觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和各種影響因素最優(yōu)化的配置，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)計(jì)的總體規(guī)劃。微觀層面，通過有效教學(xué)策略和方法的實(shí)施，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的效益化溝通，達(dá)成有效教學(xué)和院校內(nèi)涵式發(fā)展的一致性目標(biāo)。

（二）內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證的歸屬

院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)是國家政策和院校自身發(fā)展共同的要求。一方面，有效教學(xué)理論為院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系的搭建提供了科學(xué)可行的理念支撐，另一方面也是內(nèi)部質(zhì)量保證工作的最終歸屬。通過實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效對(duì)接、課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接、課程整體和單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)及課程教學(xué)目標(biāo)的有效對(duì)接、課程教學(xué)模式改革與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效對(duì)接，建立完成專業(yè)和課程層面的質(zhì)量保證機(jī)制建設(shè)，以此做為總體體系的基石，使內(nèi)部質(zhì)量保證工作實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

（三）創(chuàng)新型教學(xué)形態(tài)的開拓

通過有效教學(xué)理念和方法，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云服務(wù)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代信息技術(shù)，營造“現(xiàn)實(shí)場景虛擬化”和“真實(shí)活動(dòng)游戲化”的理實(shí)一體化課程。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步開拓學(xué)生喜聞樂見的創(chuàng)新型教學(xué)形態(tài)。在此基礎(chǔ)上，利用這些新形態(tài)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生做到方便學(xué)、愿意學(xué)、學(xué)得會(huì)、想再學(xué)，使有效教學(xué)成為有益于學(xué)生終身發(fā)展的理念，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（四）教師職業(yè)發(fā)展的方向

目前對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，大都發(fā)生在教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束后，這種現(xiàn)狀對(duì)于毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師而言，面對(duì)教學(xué)過程的“暗箱”，依舊茫然于自己的教學(xué)準(zhǔn)備是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否理想。在教學(xué)的前置階段對(duì)有效教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)化、實(shí)例性的培訓(xùn)和指引對(duì)教師職業(yè)發(fā)展，特別是對(duì)教學(xué)能力的提升會(huì)起到積極的作用。同時(shí)，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是教師和學(xué)生相互協(xié)作的過程，在此之中它既可以教會(huì)學(xué)生“有效地學(xué)”，也可教會(huì)教師“有效地教”。一方面，有效教學(xué)要求教師不斷地內(nèi)化提升教學(xué)理念，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)，另一方面提醒教師隨時(shí)感知自己的教學(xué)狀態(tài)、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度、調(diào)整教學(xué)策略，這種循環(huán)式的教學(xué)實(shí)踐將會(huì)與教師的職業(yè)發(fā)展相輔相成，最終使教師受益。

三、高職院校有效教學(xué)的特征

（一）多層次的教學(xué)目標(biāo)

布魯姆在其代表作《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》中從學(xué)習(xí)結(jié)果的維度將教學(xué)目標(biāo)分成了認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大類。后有學(xué)者據(jù)此將有效教學(xué)的目標(biāo)定義為“三維目標(biāo)”，即知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們認(rèn)為，除了明確教學(xué)目標(biāo)的分類，有效教學(xué)更重要的特征應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，在每個(gè)教學(xué)階段為其設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo)。教師通過設(shè)置多層次、遞進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能迅速找到自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解自身知識(shí)欠缺情況，據(jù)此做相應(yīng)的補(bǔ)充。同時(shí)，目標(biāo)難度應(yīng)有梯度，呈現(xiàn)遞進(jìn)式，使學(xué)生有能力完成當(dāng)前目標(biāo)后，充分獲得成就感，從而有足夠的信心和興趣去追求更高的目標(biāo)，進(jìn)入到有效教學(xué)的長效循環(huán)之中。

（二）多元?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)策略

當(dāng)代教學(xué)理論的發(fā)展，形成大量切實(shí)有效的教學(xué)策略和方法，這些策略和方法就好像最好的建筑原料，更為關(guān)鍵的是要如何利用這些原料構(gòu)造出有效教學(xué)的真實(shí)圖景。對(duì)于任何一次教學(xué)，教師通過教學(xué)準(zhǔn)備和演練來進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)，沒有充分的準(zhǔn)備就不會(huì)得到預(yù)期的效果，然而“對(duì)于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機(jī)智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。”有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性和動(dòng)態(tài)性，它要求教師要隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)過程中的變化，修改教學(xué)計(jì)劃，靈活地選擇和調(diào)整教學(xué)策略，甚至重新組織教學(xué)。

（三）融洽有效的師生互動(dòng)

融洽的師生關(guān)系和有效的師生互動(dòng)是制約教學(xué)有效性的重要變量，師生關(guān)系直接影響教學(xué)氛圍及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在有效教學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生首先要嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的角色定位，改變師生間以教師講授為主的簡單線性關(guān)系。這是保障有效教學(xué)取得理想效果的第一步，也是其它教學(xué)策略有效執(zhí)行的基礎(chǔ)。師生要努力完成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和多種連接的創(chuàng)建，共同構(gòu)建起整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，在這一網(wǎng)絡(luò)中，通過明確目標(biāo)、下達(dá)任務(wù)、制定策略、問題解決、成果展示等環(huán)節(jié)創(chuàng)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的連接，實(shí)現(xiàn)多方的有效互動(dòng)。與此同時(shí)，除了對(duì)課程內(nèi)容的傳授，教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，建立親密、相互信任的師生關(guān)系，做到尊重、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。

（四）豐富完善的學(xué)習(xí)支持

教學(xué)的最終目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效教學(xué)最終是要促成學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。因此，在有效教學(xué)的課堂上，應(yīng)具備豐富完善的學(xué)習(xí)支持，除了必要的教學(xué)資源，還應(yīng)有支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生在各階段可能出現(xiàn)的需要，學(xué)習(xí)支持工具主要包括：績效工具（提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的工具）、信息搜索與加工工具（促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，完成前期準(zhǔn)備工作）、表征工具（創(chuàng)設(shè)可視化問題、任務(wù)和情境，增強(qiáng)真實(shí)性）、交流工具（支持學(xué)習(xí)共同體，內(nèi)外部交流中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)）、知識(shí)建構(gòu)工具（幫助學(xué)習(xí)者形成組織化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖景）、教具性工具（針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供操練機(jī)會(huì)，支持學(xué)習(xí)者“做中學(xué)”）和評(píng)價(jià)工具（記錄并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，為其提供總結(jié)和反思的依據(jù)），這些工具整合在一起來支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

四、高職有效教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

遵循一般教學(xué)過程設(shè)計(jì)原理，根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，我們提出了高職有效教學(xué)體系的模型，如圖1。

模型把高職教學(xué)看成一個(gè)有效教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)，根據(jù)整個(gè)教學(xué)過程，抽象出8個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，包括內(nèi)外部需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)能力要求、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成效等。其循環(huán)的起點(diǎn)是各利益相關(guān)方的需求，具體包括國家、雇主和學(xué)生三方的內(nèi)外部需求，這一環(huán)節(jié)起到理論統(tǒng)領(lǐng)的作用，完成高職教育要求和產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接；由此制定學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)和具體方案，細(xì)化完成畢業(yè)生能力要求的設(shè)定；根據(jù)畢業(yè)能力要求及各指標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行課程體系的整體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程目標(biāo)；以此為依據(jù)，為每個(gè)單元教學(xué)提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；由此進(jìn)入有效教學(xué)持續(xù)改進(jìn)循環(huán)中的質(zhì)量生成環(huán)節(jié)“課堂教學(xué)”，在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)條件保障和教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)管等資源的配置和管理，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性；最終通過比對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和內(nèi)外部需求的達(dá)成度，來考量教學(xué)的有效性，更為重要的是為有效教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供實(shí)時(shí)的診斷和依據(jù)。如圖1所示，整個(gè)循環(huán)基于系統(tǒng)觀的觀點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)互不孤立，而是聯(lián)動(dòng)地發(fā)揮作用，上一過程的輸出決定了下一過程的輸入。同時(shí)，遵循PDCA管理學(xué)理念，體系模型的持續(xù)性還體現(xiàn)在整個(gè)大循環(huán)所抽象出的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)中，其又包含了若干小循環(huán)，從而形成了一套大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)的教學(xué)有效性改進(jìn)機(jī)制。

五、高職院校有效教學(xué)的影響因素

（一）教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師職業(yè)性的體現(xiàn)，包括教師的教育理念、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理能力和教學(xué)創(chuàng)造思維能力等方面。教師的教育理念，一位教師能否全面了解和掌握國家教育政策及先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并時(shí)刻保持知識(shí)更新和學(xué)習(xí)的能力，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的高度；教學(xué)素養(yǎng)則是教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的綜合能力；教學(xué)管理能力，即教師對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力和對(duì)教學(xué)突發(fā)事件的處理能力是有效教學(xué)的保障；教學(xué)創(chuàng)造思維能力是指教師能根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)適合于學(xué)生納新的“最近發(fā)展區(qū)”，促成學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教師的專業(yè)知識(shí)和技能

教師足夠的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)的有效性也會(huì)起到至關(guān)重要的作用，孫亞玲博士將教師必備的專業(yè)知識(shí)劃分為：教師的學(xué)科專業(yè)性知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）和條件知識(shí)（教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)）。此外，由于高職教學(xué)所教授的知識(shí)以實(shí)用性技能型知識(shí)居多，為了滿足教學(xué)的要求，教師還要做到及時(shí)地知識(shí)更新，使自己不斷處于學(xué)科發(fā)展的前沿，根據(jù)行業(yè)發(fā)展形勢、就業(yè)趨勢、崗位需求及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，才能使教學(xué)真正有效。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理指影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的心理和社會(huì)特點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的選擇各不相同，因而造成的教學(xué)有效性的不同。除了一般性的特征之外，高職學(xué)生還具有相對(duì)顯著的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)特點(diǎn)包括知識(shí)分類精細(xì)化、學(xué)習(xí)意志控制水平不高、納新意識(shí)強(qiáng)和學(xué)習(xí)時(shí)空不固定，學(xué)習(xí)心理包括由“依賴”向“獨(dú)立”轉(zhuǎn)變，具有自我完善的動(dòng)機(jī)和自我效能感較低等。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有效學(xué)習(xí)的最終目的是通過學(xué)生的“會(huì)學(xué)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要情感要素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從學(xué)生的角度探尋其學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在的心理機(jī)制，并通過適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)使其維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地選擇、接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它往往源于有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。同時(shí)，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持，從而使學(xué)生自我效能感得到不斷的增強(qiáng)，在結(jié)束學(xué)習(xí)后得到適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，使學(xué)習(xí)始終對(duì)學(xué)生充滿吸引力。

（五）環(huán)境的有效性

有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)還與學(xué)校各級(jí)層面的環(huán)境因素有關(guān)，這里的環(huán)境一方面指教學(xué)的物質(zhì)條件，如學(xué)校的自然環(huán)境、校舍、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)室、圖書館等硬件條件。另一方面，也是更為重要的學(xué)校管理環(huán)境，包括學(xué)校對(duì)教學(xué)的支持與投入、教學(xué)資源的利用率、教學(xué)管理政策的合理性和執(zhí)行力度、學(xué)校對(duì)教師的人文關(guān)懷及學(xué)校的整體文化氛圍的建設(shè)情況等。歸根到底，人是教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)性變量，而環(huán)境對(duì)人的影響是全面的、深刻的，往往又是潛移默化、無時(shí)不在的。

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