翟國(guó)棟　武曉華　曹洪治　李亞男

摘要：人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作和基本職能。本科生全程導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)過(guò)程中有一定優(yōu)勢(shì)，但也存在教師投入精力不足、因材施教實(shí)現(xiàn)難度大、學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不夠等問(wèn)題。為應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，可從加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)與制度建設(shè)、搞好導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、豐富指導(dǎo)的載體和形式、完善考核和激勵(lì)機(jī)制、抓好指導(dǎo)內(nèi)容建設(shè)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性等方面入手，切實(shí)提高本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：本科生全程導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；因材施教

人才培養(yǎng)是大學(xué)的立身之本，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的高端人才是當(dāng)代大學(xué)的神圣使命，也是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。在高等教育大眾化背景下，提高教育教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校面臨的長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，需要根據(jù)本科生的特點(diǎn)探索有效的人才培養(yǎng)模式。從國(guó)外引進(jìn)的高校本科生全程導(dǎo)師制是其中一項(xiàng)重要的人才培養(yǎng)模式。本科生全程導(dǎo)師制施行以來(lái)取得了一定成效，具有一定優(yōu)勢(shì)，但因仍處于起步和探索階段，也遇到了不少問(wèn)題。總結(jié)優(yōu)勢(shì)，分析問(wèn)題，研究對(duì)策，切實(shí)提高本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施效果，對(duì)于新時(shí)期密切師生交往，優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)改革，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才意義重大。

一、本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施中的問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)后，不少本科生都存在目標(biāo)迷失、迷茫困惑、專業(yè)模糊、決策困難等問(wèn)題，迫切需要教師來(lái)指點(diǎn)迷津和引導(dǎo)上路。本科生全程導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生。本科生全程導(dǎo)師制是指在本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間指定導(dǎo)師對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)展、人生規(guī)劃、個(gè)性培養(yǎng)、思想品德、專業(yè)素養(yǎng)和生活等進(jìn)行全方位指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。本科生導(dǎo)師由高等學(xué)校從事教學(xué)工作的教師擔(dān)任，具有較深厚的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的人生閱歷，能對(duì)本科生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、工作提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。本科生全程導(dǎo)師制突破了課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)限制，與本科生建立了長(zhǎng)期、穩(wěn)定、密切的師生關(guān)系，可以因時(shí)制宜地采取多種形式幫助本科生解決問(wèn)題，在學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)生成長(zhǎng)和教師自身培養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

盡管本科生全程導(dǎo)師制有不少優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生了一定的育人效果，但因其在我國(guó)仍處于起步和探索階段，在實(shí)施過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為如下三方面。

1.教師投入精力不足

在高等教育大眾化背景下，高校教師少、學(xué)生多、生師比例大是高校普遍存在的問(wèn)題。本科生全程導(dǎo)師制中導(dǎo)師與學(xué)生采取的溝通渠道主要還是面對(duì)面交流的方式。而教師不僅要承擔(dān)本科生和研究生的課堂教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)、研究生指導(dǎo)和科研任務(wù)，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使教師難有時(shí)間、精力經(jīng)常與本科生面對(duì)面交流。因此，單靠導(dǎo)師的責(zé)任心和學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)保證全程導(dǎo)師制的效果具有很大的難度。此外，導(dǎo)師專長(zhǎng)于某一領(lǐng)域，而本科生全程導(dǎo)師制要求導(dǎo)師解決學(xué)生的思想、心理、就業(yè)等方面的問(wèn)題，導(dǎo)師往往心有余而力不足。由于精力和時(shí)間有限，且導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流缺乏必要規(guī)范，最終的結(jié)果是不能保證每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的指導(dǎo)，本科生全程導(dǎo)師制的效果也就大打折扣。

2.因材施教實(shí)現(xiàn)難度大

在高等教育大眾化過(guò)程中，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，情況各異：有的如魚得水在知識(shí)的海洋里徜徉，有的基礎(chǔ)差有厭學(xué)傾向，有的存在嚴(yán)重的偏科，有的迷失了自我得過(guò)且過(guò)，有的對(duì)專業(yè)喪失信心，有的存在心理問(wèn)題和情感問(wèn)題等。由于未來(lái)志向不同，學(xué)生的需求與行為差異也很大：立志進(jìn)一步深造的學(xué)生關(guān)注相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；準(zhǔn)備畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，忙著從事兼職和實(shí)習(xí)，發(fā)展自己的綜合能力；準(zhǔn)備出國(guó)的學(xué)生重點(diǎn)攻讀外語(yǔ)、多方申請(qǐng)。這些基礎(chǔ)和需求差異，顯然是目前以專業(yè)導(dǎo)論、通識(shí)教育、科研選題訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為主要內(nèi)容的指導(dǎo)鞭長(zhǎng)莫及的，換言之，目前本科生全程導(dǎo)師制的指導(dǎo)還難以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

3.學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不夠

由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，師教生學(xué)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，教師大多習(xí)慣于諄諄教誨，學(xué)生大多習(xí)慣于洗耳恭聽。在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被老師確定目標(biāo)而學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探索的能力和主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的勇氣，總是等著老師叫才去見(jiàn)老師，而導(dǎo)師的精力和時(shí)間是有限的，這樣導(dǎo)師和學(xué)生之間很難建立起教學(xué)相長(zhǎng)的雙向互動(dòng)關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)各方面的不熟悉以及對(duì)老師的畏懼，參與導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率相對(duì)較高，但多數(shù)學(xué)生還是被動(dòng)的，缺乏主動(dòng)提問(wèn)、探索創(chuàng)造的行動(dòng)。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較油滑，很多情況是導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)完成導(dǎo)師布置的任務(wù)。即使是老師布置了任務(wù)，不同學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量也參差不齊，還有一些學(xué)生自以為是，聽不進(jìn)導(dǎo)師的意見(jiàn)和建議，影響了本科生全程導(dǎo)師制的效果。

二、解決本科生全程導(dǎo)師制問(wèn)題的對(duì)策

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和制度建設(shè)

“全程導(dǎo)師制”追求的“全面發(fā)展”培養(yǎng)目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生理性質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，具備良好的道德、行為規(guī)范。為了達(dá)到這些目標(biāo)，高校師生只有形成“自由教育”“通識(shí)課程”“啟發(fā)教學(xué)”等基礎(chǔ)共識(shí)，才能為本科生全程導(dǎo)師制的功用發(fā)揮提供文化土壤。因此，為切實(shí)推進(jìn)本科生全程導(dǎo)師制，首先要成立學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)本科生全程導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組，組織完善本科生全程導(dǎo)師制制度體系，組織協(xié)調(diào)本科生全程導(dǎo)師制的組織實(shí)施、評(píng)價(jià)考核等工作。其次要加強(qiáng)制度建設(shè)，明確本科生全程導(dǎo)師制的目的、導(dǎo)師聘任條件、導(dǎo)師工作職責(zé)、考核機(jī)制和考核結(jié)果的運(yùn)用等，完善工作規(guī)程、工作日志、活動(dòng)調(diào)查表及考核資料等材料，確保本科生全程導(dǎo)師制有章可循，形成更加科學(xué)規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制。再次，要制訂師生溝通的必要工作規(guī)范，如要求學(xué)生在每學(xué)期開學(xué)前兩周內(nèi)必須與導(dǎo)師見(jiàn)面，并根據(jù)導(dǎo)師的意見(jiàn)與本人的實(shí)際情況制訂本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃；每次師生交流活動(dòng)要做好活動(dòng)記錄；學(xué)生每學(xué)年的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨等環(huán)節(jié)必須有導(dǎo)師的意見(jiàn)等。最后，為了發(fā)揮本科生全程導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)建立與其相適應(yīng)的研究型本科教育體系：在課程體系中加大研究性、實(shí)踐性課程和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的比重；教學(xué)模式要向探究式、啟發(fā)式、實(shí)踐訓(xùn)練式轉(zhuǎn)變，突出實(shí)踐教學(xué)，使本科生從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接收者變?yōu)榉e極的知識(shí)學(xué)習(xí)者和探究者；要重視教學(xué)研究，使本科教育改革和實(shí)踐更有針對(duì)性和實(shí)際效果。

2.搞好導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的關(guān)鍵是要有一支“德能為師、學(xué)能為范”的師資隊(duì)伍。搞好本科生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)既要增加導(dǎo)師數(shù)量規(guī)模，又要提升導(dǎo)師質(zhì)量水平。從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，要完全解決生師比例高的問(wèn)題，必須引進(jìn)更多教師，使生師比降低到合理的范圍內(nèi)。但引進(jìn)教師是個(gè)系統(tǒng)工程，短期內(nèi)難以完成。現(xiàn)階段可以構(gòu)建以導(dǎo)師為主導(dǎo)，研究生輔導(dǎo)本科生、高年級(jí)本科生輔導(dǎo)低年級(jí)本科生的縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮導(dǎo)師在指導(dǎo)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究、立德樹人方面的作用，緩解教師緊張的局面。

從質(zhì)量而言，本科生導(dǎo)師不是每個(gè)人都能擔(dān)任的，而要符合一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如作風(fēng)正派、嚴(yán)于律己、為人師表、工作投入等。堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立本科生全程導(dǎo)師的遴選機(jī)制，使選拔出來(lái)的本科生導(dǎo)師既能寓生活哲理于學(xué)術(shù)交流中，又能將治學(xué)精神反映在日常生活中。除此之外，要有計(jì)劃地開展教育培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，形成導(dǎo)師工作交流研討機(jī)制，不斷提升導(dǎo)師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，持續(xù)不斷地改進(jìn)指導(dǎo)效果，增強(qiáng)育人為本的教育責(zé)任觀，提高導(dǎo)師工作的積極性和主動(dòng)性。

3.豐富指導(dǎo)的載體和形式

在指導(dǎo)載體方面，首先，本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)工作本質(zhì)上說(shuō)是高校教學(xué)工作的延伸，因此，要將導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的“指導(dǎo)課”納入課程計(jì)劃，將它作為落實(shí)本科生全程導(dǎo)師制的關(guān)鍵抓手，彌補(bǔ)以往只采用面對(duì)面交流指導(dǎo)渠道單一和指導(dǎo)工作缺乏規(guī)范的不足，更好地督促導(dǎo)師完成必要的指導(dǎo)任務(wù)。其次，導(dǎo)師可根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開展指導(dǎo)工作，對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師重點(diǎn)以專業(yè)導(dǎo)論課為契機(jī)，開展專業(yè)啟蒙教育；以學(xué)科競(jìng)賽為載體，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為依托，培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

在指導(dǎo)形式方面，既要完善和改進(jìn)傳統(tǒng)的座談會(huì)交流形式，還要充分運(yùn)用信息技術(shù)不斷創(chuàng)新交流方式。首先，可以定期組織讀書會(huì)、討論會(huì)等，有針對(duì)性地列出參考書目讓學(xué)生查閱，并完成讀書筆記和心得體會(huì)，再在師生會(huì)面時(shí)匯報(bào)讀書進(jìn)展并與導(dǎo)師交流探討，通過(guò)有準(zhǔn)備的交流和討論，師生很有可能碰撞出思想的火花。這樣不僅鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能不斷豐富和完善導(dǎo)師工作的內(nèi)容，同時(shí)有助于增強(qiáng)教師輔導(dǎo)的針對(duì)性和穩(wěn)定性，更能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，可以采取非正式的生活化的交流方式，如教師組織學(xué)生踏青、共同參加運(yùn)動(dòng)或娛樂(lè)項(xiàng)目等，建立友好的師生關(guān)系。最后，通過(guò)微信群、短信、電話、郵件、QQ等多種形式加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)等，將指導(dǎo)工作化整為零，增強(qiáng)指導(dǎo)的效果。

4.完善考核和激勵(lì)機(jī)制

目前的導(dǎo)師考核評(píng)估體系包括導(dǎo)師日常指導(dǎo)記錄情況、學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和行動(dòng)改善情況、學(xué)生問(wèn)題及解決措施、學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步情況及學(xué)生評(píng)價(jià)等，其中學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步情況中學(xué)習(xí)成績(jī)占很大權(quán)重，包括學(xué)生學(xué)期成績(jī)不及格率、學(xué)生專業(yè)排名變化指標(biāo)、英語(yǔ)四（六）級(jí)考試通過(guò)率、獲獎(jiǎng)及違紀(jì)情況、公開發(fā)表論文數(shù)量、考研情況等。要以問(wèn)題為導(dǎo)向完善導(dǎo)師考核評(píng)估體系，將導(dǎo)師如何導(dǎo)、導(dǎo)什么、導(dǎo)的結(jié)果以及學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)情況作為重要評(píng)估指標(biāo)。

要完善激勵(lì)和約束機(jī)制，強(qiáng)化教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的責(zé)任，落實(shí)好本科生導(dǎo)師的教學(xué)業(yè)績(jī)考核要求，對(duì)指導(dǎo)成效顯著、學(xué)生滿意度高的優(yōu)秀本科生導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，全程導(dǎo)師制的實(shí)施需要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)作保障，高校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)監(jiān)督管理。

5.抓好指導(dǎo)內(nèi)容建設(shè)

以目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)化導(dǎo)師職責(zé)意識(shí)，抓好大學(xué)生不同階段的指導(dǎo)工作：大一階段，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的能力、處理個(gè)人思想和情感的方法、確定人生理想和目標(biāo)規(guī)劃的技巧。導(dǎo)師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，讓本科生少點(diǎn)迷茫、少點(diǎn)徘徊，多點(diǎn)進(jìn)取、多點(diǎn)信心。導(dǎo)師可通過(guò)大學(xué)校園里學(xué)生正反典型案例，使學(xué)生端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)參觀實(shí)驗(yàn)室和介紹專業(yè)情況、課程設(shè)置、就業(yè)狀況等引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種文化科技活動(dòng)等，監(jiān)督其學(xué)好基礎(chǔ)課，幫助其制定長(zhǎng)遠(yuǎn)可行的大學(xué)規(guī)劃。大二階段，著重從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性教育、個(gè)人生活思想情感培養(yǎng)上入手。導(dǎo)師的關(guān)注和督促能矯正學(xué)生的錯(cuò)誤心態(tài)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，并能在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上為學(xué)生答疑解惑。大三階段，著重從專業(yè)知識(shí)、科研素養(yǎng)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維、人生規(guī)劃培養(yǎng)上入手。導(dǎo)師的職責(zé)是依托科研選題訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、撰寫和發(fā)表科研論文以及申請(qǐng)專利等。大四階段，主要從職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃上入手。導(dǎo)師在承擔(dān)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能綜合運(yùn)用能力和從事科學(xué)研究的能力，同時(shí)做好學(xué)生深造、就業(yè)、出國(guó)等的指導(dǎo)，使學(xué)生順利步入社會(huì)。

6.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

“以學(xué)為本”已成為人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要理念，本科生全程導(dǎo)師制的順利實(shí)施不僅要加強(qiáng)高校制度和教師指導(dǎo)工作，更重要的是要讓學(xué)生了解并接受本科生全程導(dǎo)師制，積極參與，自覺(jué)將它作為學(xué)習(xí)中的重要組織部分。要做到這點(diǎn)，首先應(yīng)在學(xué)生中宣傳本科生全程導(dǎo)師制，公布本科生導(dǎo)師制的基本信息、實(shí)施動(dòng)態(tài)，以及本科生導(dǎo)師的角色和定位、導(dǎo)師開展指導(dǎo)工作的渠道和方法以及實(shí)施的成果，讓學(xué)生了解和掌握本科生導(dǎo)師制的目的、意義。其次，要明確學(xué)生在本科生全程導(dǎo)師制中的主體地位和應(yīng)做的工作。最后，要樹立學(xué)生通過(guò)本科生導(dǎo)師制成才的榜樣，吸引學(xué)生主動(dòng)尋師問(wèn)道，主動(dòng)將本科生導(dǎo)師作為學(xué)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃的導(dǎo)師、生活指導(dǎo)的導(dǎo)師。

本科生全程導(dǎo)師制是有計(jì)劃、有組織、有抓手、有考核的導(dǎo)學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳授模式，實(shí)現(xiàn)了教書育人理念與學(xué)生反饋的有機(jī)融合。做好本科生全程導(dǎo)師制的關(guān)鍵，是充分挖掘教師在全程輔導(dǎo)中的積極性和學(xué)生在成長(zhǎng)成才道路上的主動(dòng)性，為此，相關(guān)方面應(yīng)各負(fù)其責(zé)，從組織領(lǐng)導(dǎo)、政策機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、載體形式、交流渠道等方面著手，不斷完善，切實(shí)提升本科生全程導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的促進(jìn)作用。

[責(zé)任編輯：李文玲]