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(江蘇商貿(mào)職業(yè)學院，江蘇 南通 226011)

高職會計專業(yè)“課賽融通”課程體系的構(gòu)建

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(江蘇商貿(mào)職業(yè)學院，江蘇 南通 226011)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)有的高職會計專業(yè)課程體系已經(jīng)不能滿足會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求,因而，高職會計專業(yè)“課賽融通”課程體系應運而生。對現(xiàn)有高職會計專業(yè)課程體系不足之處進行分析，闡述高職會計專業(yè)“課賽融通”課程體系的構(gòu)建思路及方法，確定該課程體系其內(nèi)容包括四大模塊：基礎素質(zhì)模塊、核心素能模塊、素能拓展模塊以及崗位導向模塊。

高職會計專業(yè)；課賽融通；課程體系

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。課程改革與建設是提高教學質(zhì)量的核心，對于專業(yè)及技術(shù)型人才的培養(yǎng)應該依據(jù)各專業(yè)的職業(yè)資格標準和課程培養(yǎng)目標來確定課程體系。就高職會計專業(yè)而言，其培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的會計專業(yè)從業(yè)人員，針對課程實踐性極強的特點，構(gòu)建會計專業(yè)“課賽融通”課程體系是培養(yǎng)和訓練會計專業(yè)學生實踐能力的重要舉措，是具有科學性和可行性的課程體系改革。

1 現(xiàn)有高職院校會計專業(yè)課程體系存在的問題

1.1 專業(yè)學習不足

從高職院校的課程安排來看，第一年專業(yè)課開設極少，多為公共基礎性課程，這樣的安排雖然有利于幫助學生適應從高中到大學的學習生活。但是，高職院校本來就是三年制，且還有一年的實踐學習時間，這樣的安排使得學生學習專業(yè)課程的時間明顯減少，導致專業(yè)學習不足。高職院校雖是以培養(yǎng)實踐型人才為目標，但是如果沒有專業(yè)基礎課和專業(yè)課學習為學生的實踐訓練奠定理論基礎，那么，實踐課程的訓練也不會獲得應有的效果。

1.2 實踐訓練不足

高職院校會計專業(yè)是培養(yǎng)一線會計從業(yè)人員的重要專業(yè)，但是，由于高職學校自身以及其他方面的原因，使得所培養(yǎng)的會計從業(yè)人員很難適應崗位需求。造成這一現(xiàn)象的原因，一是因為高職院校自身開設的實踐課程有限，能為學生提供的實習崗位也有限，導致學生在校學得不夠扎實，也沒有恰當?shù)膶嵺`機會。二是因為學生的職業(yè)規(guī)劃不明，很多學生高中畢業(yè)后，直接選擇進入高職院校就讀，但是，他們對自己所選擇就讀的專業(yè)認識不清，不明白自己將要從事的職業(yè)有哪些技能要求，導致在校學習期間，學習目標不明確，浪費了學習機會。

1.3 理論學習脫離實際

很多高職院校現(xiàn)有的課程體系陳舊，所用的教材落后，教學方法不切實際，導致學生課堂學習的理論知識與實踐需要的理論指導不符，理論學習脫離實際，學不能致用。導致這一問題的原因，一是因為現(xiàn)有的高職會計專業(yè)教材許多內(nèi)容落后，學生沒有機會學習到會計專業(yè)最新的專業(yè)知識和技能，所學的內(nèi)容與社會的實際需求嚴重不符。二是因為許多高職院校因為這樣那樣的原因忽視學生理論知識學習與實踐訓練的結(jié)合，一味強調(diào)課堂學習的理論知識，缺少恰當?shù)膶嵺`訓練，學生理論學習與實踐訓練脫節(jié)。三是許多高職院校的任課教師并不是一線會計出身，缺少一線工作人員的實踐經(jīng)驗，因此，偏重理論知識的講授和考查，從而導致學生出現(xiàn)重理論知識識記輕實踐技能訓練的學習傾向。

2 高職會計專業(yè)“課賽融通”課程體系的構(gòu)建

2.1 高職會計專業(yè)“課賽融通”課程體系構(gòu)建的思路

“課賽融通”具體含義就是根據(jù)會計專業(yè)課程內(nèi)容制定比賽規(guī)則、比賽內(nèi)容和評比原則；同時，根據(jù)比賽中存在的問題及特點安排會計專業(yè)教學內(nèi)容，制定課程培養(yǎng)目標。組織會計技能大賽的目的是為了培養(yǎng)和訓練高素質(zhì)的會計專業(yè)人員，因此，應該依據(jù)會計從業(yè)人員所應具備的專業(yè)技術(shù)和能力，設置比賽內(nèi)容和實施方案。這樣，不僅可以考查學生對會計專業(yè)知識和能力的掌握程度，也有利于幫助學校制定相應的課程體系，培養(yǎng)學生的會計專業(yè)從業(yè)能力?！罢n賽融通”之后，學校、教師、學生會產(chǎn)生一種緊迫感，因為在課上學習的內(nèi)容將直接通過大賽的形式得以檢驗，那么教師教的優(yōu)劣、學生學的好壞立刻就可以見分曉。為了在大賽中獲得好成績，證明自己的學習和工作成效，教師會千方百計地提高教學效率，學生也會努力提高會計專業(yè)能力。

2.2 高職會計專業(yè)“課賽融通”課程體系構(gòu)建的方法

構(gòu)建“課賽融通”課程體系，要在保證學生會計基礎知識掌握扎實的基礎上，將會計專業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容融入高職會計專業(yè)原有的課程體系中，將其置于學生必修的專業(yè)課程之內(nèi)。同時，引進“課賽融通”專業(yè)教學人員，包括那些有著豐富經(jīng)驗的會計專業(yè)教師和技能大賽組織者。會計專業(yè)教師保證學生會計專業(yè)基礎理論知識的掌握和吸收，技能大賽組織者負責有關(guān)會計專業(yè)技能比賽的相關(guān)知識和主要問題，二者合作完成“課賽融通”這一課程。也可以通過培養(yǎng)專業(yè)的“課賽融通”教師，提高課程教學效率，但這需要花費一定的時間和精力。要樹立師生的“課賽融通”意識，使他們意識到上課就類似于比賽，比賽也是上課，時刻注意學習掌握會計專業(yè)知識和能力。

2.3 高職會計專業(yè)“課賽融通”課程體系構(gòu)建的內(nèi)容

2.3.1 基礎素質(zhì)模塊

素質(zhì)教育是我國當前教育發(fā)展的主要內(nèi)容，提高學生基本素質(zhì)是教育最基本的教學目標。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)也不例外。會計專業(yè)課程雖然實踐性強，但是，社會生活所必需的基本素質(zhì)培養(yǎng)和訓練也不能缺失。如思想道德層面的“思想品德修養(yǎng)與法律基礎”課程，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程學習主要著眼于學生思想政治素養(yǎng)；學生基本能力層面的“信息技術(shù)基礎”“大學英語”“體育”等課程，看似與會計專業(yè)技能大賽沒有任何關(guān)系，實質(zhì)上卻是學生學習必不可少的內(nèi)容。技能大賽講求公正、公平、公開，學生思想道德層面的課程，有利于幫助學生樹立正確的比賽觀念，自覺遵守公平公正原則，提高學生思想層次，維護大賽比賽制度。信息化時代很多比賽項目需要用到計算機，有時還需要利用網(wǎng)絡技術(shù)查閱相關(guān)內(nèi)容，因此為學生開設“信息技術(shù)基礎”課程有利于提高學生計算機技術(shù)水平，順利完成比賽內(nèi)容。

2.3.2 核心素能模塊

這部分課程是會計專業(yè)學生必須掌握的核心內(nèi)容?！罢n賽融通”課程體系中，核心素能模塊可以安排以下一些課程：“基礎會計”“經(jīng)濟法基礎”“中級財務會計”“審計學基礎”“會計電算化”“管理學原理”“財務管理”“預算會計”“管理會計”“成本會計”等。這些都是作為一名專業(yè)的會計從業(yè)人員必備的專業(yè)核心知識。具體的課程安排是，先由專業(yè)會計教師為學生講解課程理論知識內(nèi)容，指定學生必須掌握和了解的部分。根據(jù)這些學習內(nèi)容組織理論性質(zhì)的會計專業(yè)知識大賽。這里需要說明的是，會計專業(yè)課程雖是實踐性強，但是也需要掌握相關(guān)的理論知識。通過比賽的形式可以考查學生掌握的水平，檢測教學成果。

2.3.3 素能拓展模塊

會計專業(yè)知識和技能不是一成不變的，隨著社會的進步和發(fā)展，其崗位要求也是不斷變化的。“課賽融通”課程體系中，可以設置“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“證券投資原理”“個人理財”“稅法”“頂崗實習”“畢業(yè)設計”等課程。以畢業(yè)設計課程為例，學生經(jīng)過三年的學習實踐，即將真正走上工作崗位，畢業(yè)設計是檢驗學生在校期間學習成果的重要內(nèi)容。學校可以通過舉辦畢業(yè)設計大賽，激發(fā)學生的畢業(yè)設計熱情，調(diào)動學生知識貯備和技能，提高學生畢業(yè)設計質(zhì)量。

2.3.4 崗位導向模塊

不同性質(zhì)的單位，對會計崗位有不同的要求。因此，可以適當安排一些崗位導向性質(zhì)的課程，如“銀行會計實務”“工業(yè)企業(yè)會計實務”“商業(yè)企業(yè)會計實務”等，這一模塊中的會計實務課程，以教學和比賽相融合的形式，幫助學生掌握具體工作崗位上的會計理論知識和實務技能，使學生提前了解各類單位會計崗位的具體工作任務和要求，找準自己的工作定位，找到適合自己的工作崗位。

3 結(jié)語

高職會計專業(yè)“課賽融通”的課程體系是順應社會發(fā)展形勢、符合高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標和學生發(fā)展目標的一種綜合性課程體系。雖然課程體系的形成和發(fā)展起步不久，但效果明顯，在實際教學中表現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢，對提高會計專業(yè)學生實踐能力，提高高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的促進作用。與傳統(tǒng)的高職院校課程體系相比，高職會計專業(yè)“課賽融通”的課程體系更加以學生為主體，尊重學生在學習過程中的主體地位，兼顧具體教學過程，將會計專業(yè)課程與會計專業(yè)大賽完美契合，是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ恼n程體系。

[1]毛波軍.高職會計專業(yè)“雙證課程”設計與“雙證教材”開發(fā)[J].湖北職業(yè)技術(shù)學院學報，2008 (12)：96-100.

[2]財政部會計資格評價中心.中級會計資格[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2007:477.

[3]黃弢.中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的比較研究[J].職業(yè)教育研究，2013(3)：10-11.

責任編輯：富春凱

The Construction of Curriculum System of Accounting Course in Higher Vocational Education

LU Hai-hua

(Jiangsu Vocational College of Business, Nantong 226011, China)

With the development of social economy, the existing curriculum system of accounting major in higher vocational education can not meet the needs of accounting professional training. Therefore, the curriculum system of "professional integration" of accounting specialty in higher vocational education come into being. Analyze the shortcomings of the current curriculum system of accounting major in higher vocational colleges, and expounds the ideas and methods of constructing the course system of "professional class" in accounting specialty. Make sure the four modules this curriculum system: basic quality module, core element module, a profiling module, and a job-oriented module.

Higher vocational accounting; Class integration; Curriculum system

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.04.040

2017-04-18

江蘇商貿(mào)職業(yè)學院課題“高職會計專業(yè)‘課賽融通、雙軌并進’人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果(SY20161207-05 )，項目負責人：陸?；?。

陸?；?1983—)，女，江蘇啟東人，碩士，講師。研究方向：會計學。

G642.0

A

1674-6341(2017)04-0115-02