隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展企業(yè)對會計專業(yè)的人才需求越來越高，會計專業(yè)從業(yè)的專業(yè)性，對本科會計專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，當(dāng)前，大學(xué)本科會計專業(yè)存在諸多問題，對大學(xué)本科會計專業(yè)現(xiàn)狀分析與思考是大學(xué)本科會計專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)與核心，運(yùn)用發(fā)展的觀念對大學(xué)本科會計專業(yè)教學(xué)進(jìn)行研究，能有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性進(jìn)行有效的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時還有助于對會計教學(xué)改革的進(jìn)程起到一定的促進(jìn)作用，推動教學(xué)水平的提高，具有非常重要的意義。

一、大學(xué)本科會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

當(dāng)前，大學(xué)本科會計專業(yè)的對人才的培養(yǎng)注重的是對人才應(yīng)用型職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一種眼光較為長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)階段，是以社會發(fā)展和需求為目標(biāo)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向。伴隨著大學(xué)本科會計專業(yè)教學(xué)的實(shí)施與開展，教學(xué)中也存在一些現(xiàn)象和問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容方法、評價與考核、教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)和就業(yè)等方面。

大學(xué)本科會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)界定模糊，從宏觀層面大學(xué)本科會計專業(yè)的人才應(yīng)該是供企業(yè)或事業(yè)單位、會計事務(wù)所、高校、研究所等先關(guān)機(jī)構(gòu)的高級會計應(yīng)用型崗位聘用的，但實(shí)際上大學(xué)本科教育對“專才”、“通才”的歸屬存在一定的爭議，無法確定大學(xué)本科會計專業(yè)應(yīng)該對哪種人才進(jìn)行培養(yǎng)和研究。而大學(xué)本科會計專業(yè)的課程體系構(gòu)建存在的不完善的現(xiàn)象，主要有課程與課程之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，知識體系的重復(fù)率較高，例如管理會計和成本會計中對于變動成本法等方面的知識有重復(fù)，另外，還存在課程之間內(nèi)容界定不清，導(dǎo)致的部分內(nèi)容的遺漏，例如所得稅等核算的內(nèi)容是中級財會還是高級財會存在界定不清的問題。大學(xué)本科會計專業(yè)課程設(shè)置過度重視制度，對于相關(guān)會計理論則非常少，且缺乏一些實(shí)務(wù)性課程。此外，由于財政部等相關(guān)部門會隨著時代的發(fā)展進(jìn)行相關(guān)政策和規(guī)范的調(diào)整，而課程教材的滯后性往往不能與時俱進(jìn)，這就造成了教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題。教學(xué)方法陳舊主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的課堂“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性和積極性，一定程度上阻礙了教學(xué)的發(fā)展，對于本科會計專業(yè)的考核評價體系過于單一，僅采用閉卷筆試的方式，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，一定程度上還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)本科專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中高素質(zhì)、高學(xué)歷教師比例聘用極低，大部分教師并未真正從事過會計相關(guān)工作，與實(shí)際會計行業(yè)和崗位存在嚴(yán)重的脫節(jié)問題，隨著相關(guān)大學(xué)本科會計專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相關(guān)畢業(yè)生將面對崗位有限，就業(yè)困難的問題。

二、大學(xué)本科會計專業(yè)教學(xué)思考和對策

（一）轉(zhuǎn)變大學(xué)本科會計專業(yè)的教學(xué)觀念。對于大學(xué)本科會計專業(yè)的教學(xué)思考中，首先需要考慮到的就是對教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變思考，這是由于，所有的教學(xué)改革最先引起的就是思維、思想上的改革。面對不斷發(fā)展的社會教育事業(yè)，大學(xué)本科會計專業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行全面的高素質(zhì)教育，這就需要教學(xué)中對素質(zhì)教育進(jìn)行全面化的發(fā)展，從專業(yè)知識、技能、業(yè)務(wù)、身心等方面全方位的幫助學(xué)生進(jìn)行提升。不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，發(fā)揮本科階段專業(yè)化學(xué)習(xí)的科研精神，從而推動會計專業(yè)相關(guān)專業(yè)性的知識傳播。幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，教會和培養(yǎng)學(xué)生擅于學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從“以人為本”的角度，開發(fā)學(xué)生的個性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對會計專業(yè)固有的傳統(tǒng)思想，借助學(xué)生發(fā)散性思維，建立學(xué)生自身的知識系統(tǒng)邏輯的構(gòu)建，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能力綜合化發(fā)展。

（二）優(yōu)化大學(xué)本科會計專業(yè)的內(nèi)容方法。在大學(xué)本科會計專業(yè)的教學(xué)中，課程體系的構(gòu)建是教學(xué)發(fā)展的重要方面，而建設(shè)課程體系需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確和優(yōu)化。大學(xué)本科會計專業(yè)的教學(xué)是一種具有較強(qiáng)應(yīng)用性的教育活動，這種應(yīng)用性主要體現(xiàn)在學(xué)生對于知識層面的復(fù)合性，例如，學(xué)生需要具備人文、社會和自然科學(xué)知識，理論和應(yīng)用知識，會計專業(yè)知識，財務(wù)知識等多種知識復(fù)合。還體現(xiàn)在能力的復(fù)合性，例如，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、管理能力、核算能力等多種復(fù)合能力。而對于大學(xué)本科會計專業(yè)來說要實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革需要做到五個方面，分別是：改革體系與內(nèi)容因素具有適應(yīng)性、改革體系與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)具有合理性、改革體系與內(nèi)容的特色性、改革體系與內(nèi)容的穩(wěn)定性和改革體系與內(nèi)容的靈活性。參照科學(xué)的發(fā)展觀，對會計專業(yè)進(jìn)行課程體系的挑戰(zhàn)，增加理論基礎(chǔ)課程的開著，夯實(shí)學(xué)生基本功，同時開設(shè)適合的綜合性課程，設(shè)定相關(guān)選修課程，以及對應(yīng)用性強(qiáng)的課程重點(diǎn)進(jìn)行開設(shè)。同時增加學(xué)生素質(zhì)教育課程的建設(shè)，整合相關(guān)會計教學(xué)的有效內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)會計教學(xué)的優(yōu)化思考。同時利用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)對大學(xué)本科會計專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，例如，開展文體教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成由學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)課堂的開展，在實(shí)際的教學(xué)中教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的課堂參與度，從而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（三）完善大學(xué)本科會計專業(yè)的考核評價。完善對大學(xué)課程會計專業(yè)的考核評價制度，需要做到：明確考核目的為提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而制定合理的未來學(xué)習(xí)方向；認(rèn)清教育培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，從客觀的角度面對考核的流程和結(jié)果，注重知識能力的培養(yǎng)，宏觀對考核結(jié)構(gòu)合理化進(jìn)行評定；對考核方案設(shè)計、成績結(jié)果評定等做到客觀性，事實(shí)就是的對考核評價結(jié)果進(jìn)行分析，以促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提高；創(chuàng)新化考核評價，依照學(xué)生全面發(fā)展的角度，對學(xué)生進(jìn)行綜合項(xiàng)目的考核與評價，從而促進(jìn)學(xué)生全方面素質(zhì)的提高?？己嗽u價的完善并非是局限于基本的考核結(jié)果的評價，還需要對考核內(nèi)容展開內(nèi)容的延伸和拓展。例如，增加考核的內(nèi)容，從教材中延伸至社會實(shí)踐中，提出對社會實(shí)踐進(jìn)行評分制度的加入，實(shí)現(xiàn)考核評價的提升化；增加具有爭議討論性課題的考試內(nèi)容，以小組為形式，對某一具有爭議和多元化答案的課題進(jìn)行現(xiàn)場討論和分析，從而促進(jìn)學(xué)生個性化和協(xié)同性的發(fā)展；整合多種形式的考核內(nèi)容進(jìn)行選擇，由學(xué)生自行選擇適合的考核評價方式，能更合理的對學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行評估，而這種多元化考核形式需要依托于考核方式的改革而實(shí)現(xiàn)，還需要對考核評價分值結(jié)構(gòu)進(jìn)行多元化的完善和優(yōu)化。

三、結(jié)語

對大學(xué)本科會計專業(yè)教學(xué)的相關(guān)分析和思考，是現(xiàn)代化本科院校在會計教育和就業(yè)中需要重點(diǎn)關(guān)注的方向，學(xué)校教育是一種正統(tǒng)的、系統(tǒng)的知識體系教育，以發(fā)展的眼光看待教育的實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的提升，不斷培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性和畢業(yè)就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)校教育環(huán)節(jié)的順利實(shí)施和教學(xué)效率的提高。

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