李桂真

(菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 菏澤 274000)

引言

2015年11月10日，中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組召開第十一次工作會(huì)議，習(xí)近平總書記提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的概念，指出要適度擴(kuò)大總需求，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力，成為適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重大創(chuàng)新和必要舉措。[1]“教育供給側(cè)改革”是“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”在教育領(lǐng)域的延伸，其出發(fā)點(diǎn)是回應(yīng)供給側(cè)改革提出的各種教育需求，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，有效解決教育需求與有效供給之間的脫節(jié)，給受教育者提供更多、更好的教育選擇，從而化解教育老大難問題。[2]

中小學(xué)英語(yǔ)教育是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，構(gòu)成了英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其教育效果將直接影響學(xué)生以后階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)英語(yǔ)教育重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。菏澤市作為山東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度相對(duì)落后的地區(qū)，農(nóng)業(yè)人口比重大，英語(yǔ)教學(xué)一直是最薄弱環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育亟待提高。菏澤市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著許多問題，而教師資源的匱乏、教師專業(yè)素質(zhì)的缺失，教學(xué)質(zhì)量的低下與先進(jìn)的教學(xué)需求之間的矛盾尤為突出，教師專業(yè)素質(zhì)不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，教育供給側(cè)改革迫在眉睫。優(yōu)質(zhì)教師是優(yōu)質(zhì)教育的最終決定性因素,[3]因此，為貫徹落實(shí)習(xí)總書記重要指示精神，努力提升菏澤市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)，全面提升農(nóng)村義務(wù)教育水平成為重中之重。

2014年9月，由省教育廳、省教師教育學(xué)會(huì)和齊魯晚報(bào)共同發(fā)起成立了“山東省教師教育學(xué)會(huì)教育志愿者分會(huì)”，積極開展教育志愿服務(wù)活動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科技能教學(xué)培訓(xùn)成為山東省教育志愿者活動(dòng)的重要項(xiàng)目。菏澤學(xué)院作為菏澤市唯一一所本科院校，有責(zé)任也愿意參與其中。自通知發(fā)布以來，菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系相繼派出多位英語(yǔ)教師參加了菏澤市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，所教學(xué)生均為菏澤市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師。筆者針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)狀況展開調(diào)查，并尋求提升路徑，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育水平的提高。

一、菏澤農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀描述

調(diào)查顯示，菏澤市農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀令人堪憂，普遍存在問題，以下問題較為突出。

(一)師資不足，學(xué)歷低，超負(fù)荷工作，限制著教師專業(yè)素質(zhì)的提高

雖然農(nóng)村小學(xué)普遍開設(shè)了英語(yǔ)課程，然而師資力量不足，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率極低，對(duì)許多英語(yǔ)教師來說，英語(yǔ)教學(xué)只是兼職，其主業(yè)是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等，只是“懂點(diǎn)英語(yǔ)”；英語(yǔ)教師中，實(shí)習(xí)生居多，語(yǔ)言基本功不夠，有的教師甚至難以完成教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造性教學(xué)無從談起。由于師資不足，僅有的幾個(gè)英語(yǔ)教師課時(shí)多，有的教師周課時(shí)在20節(jié)以上；課頭多，跨年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在；繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)讓教師無法針對(duì)學(xué)生的年齡、心理等個(gè)性特征進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)并安排與之適應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果欠佳。課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言應(yīng)用能力薄弱，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不地道，口語(yǔ)不流利，聽力能力普遍較低，嚴(yán)重制約著教師的自我發(fā)展；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法、興趣缺乏有效引導(dǎo)，受教育質(zhì)量偏低，也已成為農(nóng)村英語(yǔ)教育發(fā)展的瓶頸。

(二)教學(xué)觀念落后，制約了教師素質(zhì)的提高

教育理念是影響教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)效果的主要因素之一，先進(jìn)的教學(xué)理念也成為教師尋求自我發(fā)展的動(dòng)力來源，也是教師科研能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。先進(jìn)的教學(xué)理念使得教師對(duì)課堂教學(xué)模式、教學(xué)行為、教學(xué)方法進(jìn)行思考，在教學(xué)實(shí)踐中力求靈活使用教學(xué)方法，教學(xué)手段多樣化，豐富課堂活動(dòng)，提高教學(xué)效果。[4]在先進(jìn)教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師會(huì)注重自身專業(yè)發(fā)展，抓住機(jī)會(huì)積極參加教科研活動(dòng)，不斷反思自己的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，縱觀我市，可以看出，農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)觀念極為落后，制約了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)不足，教學(xué)法知識(shí)欠缺，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律不甚了解，教學(xué)方法較為單一；教育心理學(xué)知識(shí)缺乏，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的安排都考慮不到小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律；教育科研動(dòng)力不足，認(rèn)為科研不重要或無所謂。由于教育觀念滯后，農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊，沒有明確的終身學(xué)習(xí)思想，制約了教師自身專業(yè)的發(fā)展。

(三)教學(xué)環(huán)境差，造成人才浪費(fèi)，教師專業(yè)素質(zhì)的提高缺乏外部支撐

教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的身心發(fā)展，是一切內(nèi)外部教學(xué)條件的綜合，為順利開展教學(xué)活動(dòng)提供基本保障，也直接影響著教學(xué)目的的達(dá)成、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)效果的檢驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，[5]這已成為人們對(duì)于教學(xué)環(huán)境影響的共識(shí)。

中小學(xué)教師的專業(yè)化核心在于掌握“孩子”，走向?qū)W生的內(nèi)心世界。[6]基于小學(xué)生的心理特征與語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其英語(yǔ)教學(xué)形式要生動(dòng)、活潑和直觀，課堂教學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)多樣化，聽、說、唱、演、賽相結(jié)合，迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。小學(xué)生群體的特殊性造就了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境提出了要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為刺激孩子的聽覺，錄音機(jī)必不可少；為達(dá)到較好的視覺效果，滿足孩子好奇的心理，也需要配備幻燈機(jī)、實(shí)物、圖片等大量直觀教具。但是，調(diào)查顯示，在菏澤市一些農(nóng)村小學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)大，學(xué)校只為學(xué)生訂一本教材，沒有配套的聽力材料，沒有必備的教學(xué)掛圖。教師上課僅僅依靠課本，只靠嘴說，無法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣；在條件稍微好點(diǎn)的學(xué)校，老師也只是使用錄音機(jī)給學(xué)生放放磁帶，幻燈片、投影儀等多媒體技術(shù)無從談起。直觀教具太少，游戲活動(dòng)缺乏，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍。即使有些小學(xué)英語(yǔ)教師有豐富教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果的想法，但是貧乏的教學(xué)工具、落后的教學(xué)場(chǎng)所讓他們不得不放棄。教學(xué)環(huán)境差，英語(yǔ)專業(yè)人才沒有用武之地，人才浪費(fèi)，也限制了教師教學(xué)能力和自身專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、基于供給側(cè)教育改革需求的菏澤市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的提升路徑

從當(dāng)前菏澤市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的整體狀況描述，可以看出，菏澤市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著許多問題，而教師資源的匱乏、教師專業(yè)素質(zhì)的缺失，教學(xué)質(zhì)量的低下與先進(jìn)的教學(xué)需求之間的矛盾尤為凸出，小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)不能適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。矛盾的存在是由于供給不足，因此以綜合改革的思維優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，推進(jìn)農(nóng)村師資力量的供給側(cè)改革，迫在眉睫。

(一)從“供給側(cè)”發(fā)力，改變傳統(tǒng)的農(nóng)村師資培養(yǎng)方式，完善教師培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村學(xué)校在選聘教師時(shí)只注重表層意義上的課程開啟率而忽視學(xué)生的多樣性發(fā)展，[7]教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率極低。實(shí)際課堂教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)欠缺，語(yǔ)言應(yīng)用能力薄弱，嚴(yán)重制約著教師的自我發(fā)展。然而，農(nóng)村教育資源供給在特定時(shí)期是有限的，農(nóng)村學(xué)校既要保證師資配置能夠以較高的質(zhì)量開齊開足課程，也應(yīng)兼顧人力資源的利用效益。[7]教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“路途”遙遠(yuǎn)。而在現(xiàn)行的教育體制下，大規(guī)模地向農(nóng)村小學(xué)引進(jìn)高學(xué)歷、高水平的教師也只是“紙上談兵”，是行不通的。因此，要促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、提高自身理論素質(zhì)、認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)技能，在職培訓(xùn)是必不可少的一條途徑。為落實(shí)教師培訓(xùn)政策，完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，需要政府、大學(xué)、教師共同合作。

1.政府制定政策，教師專業(yè)培訓(xùn)向農(nóng)村實(shí)行政策性傾斜

基于農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)缺乏的局面，教育行政主管部門也曾采取一些措施來緩解問題，其中包括選派部分骨干教師外出學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家作教育教學(xué)方面的講座，利用節(jié)假日時(shí)間組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩活動(dòng)等等。但由于經(jīng)費(fèi)緊張等原因，外出培訓(xùn)只能針對(duì)一部分老師，未能面向全體教師，邀請(qǐng)專家作講座的機(jī)會(huì)少之又少，教學(xué)觀摩活動(dòng)也達(dá)不到很好的效果，因而未能全面提升農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)。為解決這一問題，教育行政主管部門要高度認(rèn)識(shí)到農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)師資的重要性與薄弱性，必要時(shí)在政策上給予一定的傾斜。 政府應(yīng)竭盡全力落實(shí)經(jīng)費(fèi)，減輕教師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，從而使他們安心接受培訓(xùn)，達(dá)到培訓(xùn)效果，整體提升小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力和教科研能力。制訂教師培訓(xùn)、教師發(fā)展相關(guān)文件，對(duì)教師進(jìn)行脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等培訓(xùn)作嚴(yán)格而細(xì)致的規(guī)定。

2.大學(xué)管理部門派出教育志愿者，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作鼎力支持

2014年9月，由省教育廳、省教師教育學(xué)會(huì)和齊魯晚報(bào)共同發(fā)起成立了“山東省教師教育學(xué)會(huì)教育志愿者分會(huì)”，積極開展教育志愿服務(wù)活動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科技能教學(xué)培訓(xùn)成為山東省教育志愿者活動(dòng)的重要項(xiàng)目。菏澤學(xué)院作為菏澤市唯一一所本科院校，有責(zé)任也愿意參與其中。自通知發(fā)布以來，菏澤學(xué)院相繼派出多位英語(yǔ)教師參加了菏澤市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，所教學(xué)生均為菏澤市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師。這是對(duì)于省、市教師培訓(xùn)工作的支持和促進(jìn)，也應(yīng)該成為各類大學(xué)鼓勵(lì)和效仿的行為。

3.各級(jí)教師關(guān)注農(nóng)村教育發(fā)展，志愿參加農(nóng)村教師教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目

“再窮不能窮教育，再窮不能窮孩子，務(wù)必把義務(wù)教育搞好，確保貧困家庭的孩子也能受到良好的教育，不讓孩子輸在起跑線上”。 這是習(xí)近平總書記視察菏澤時(shí)對(duì)我市的囑托，也應(yīng)該成為強(qiáng)化高校對(duì)貧困地區(qū)發(fā)展的人才智力支撐、各級(jí)教師對(duì)自身教學(xué)工作意義進(jìn)行反省的起點(diǎn)。[8]教師是神圣的事業(yè)，確保教育的公平也是教師的一種使命。面對(duì)我市的不如意的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，盡一己之力為農(nóng)村的英語(yǔ)教育做一份貢獻(xiàn)，是擺在各級(jí)英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系廣大英語(yǔ)教師借助教育志愿者活動(dòng)，積極參加本市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，支持、促進(jìn)教師素質(zhì)的提升，值得鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)。

(二)關(guān)注教師“需求側(cè)”，健全激勵(lì)機(jī)制，建立長(zhǎng)效教師流動(dòng)機(jī)制，阻止人才流失，提高教師專業(yè)素質(zhì)

要推動(dòng)農(nóng)村義務(wù)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，應(yīng)關(guān)注農(nóng)村教師“需求側(cè)”問題。與其他許多職業(yè)相比較，教師職業(yè)具有特殊性，需要高度的自覺性。要提高教師的從業(yè)積極性，調(diào)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺性和主動(dòng)性，就需要考慮教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的“需求側(cè)”，可明確教師培訓(xùn)保障和鼓勵(lì)政策，在關(guān)乎教師需求、教師權(quán)益的職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)推優(yōu)、工作量計(jì)算等方面將教師培訓(xùn)納入考量范圍之內(nèi)；反之，便會(huì)抑制教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性。[9]針對(duì)我市的實(shí)際情況，要調(diào)動(dòng)菏澤市農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的積極性與主動(dòng)性，可以從以下幾個(gè)方面努力：

1.建立農(nóng)村教師的“流動(dòng)”義務(wù)感，縣域、市域內(nèi)統(tǒng)籌教師資源，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)

調(diào)查中，提及“外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)”“人才流動(dòng)”等字眼，“讓評(píng)職稱的人去”、“讓沒有后顧之憂的老師去”成為最常見的回應(yīng)。可以看出，在菏澤市農(nóng)村學(xué)校中，“流動(dòng)”義務(wù)感尚未建立；在現(xiàn)行的教師管理體制下，盡管農(nóng)村教師招考工作在區(qū)(縣)域內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行，但各學(xué)校的教師很少調(diào)動(dòng)，從分配至現(xiàn)在的工作單位后，教師便會(huì)產(chǎn)生 “我是XX學(xué)校(單位)人”的身份歸屬感，很難改變。因此，政府明確保障和鼓勵(lì)政策，建立教師的“流動(dòng)”義務(wù)感，調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性與主動(dòng)性，教育行政部門根據(jù)招生情況以及教師需求情況向各個(gè)學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配教師，縣域內(nèi)、市域內(nèi)統(tǒng)籌教師資源，有助于進(jìn)一步提升農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，縮小學(xué)校間的差異，達(dá)到義務(wù)教育均衡發(fā)展的需求。

2.健全激勵(lì)機(jī)制，教師資源城鄉(xiāng)交換，縮小城鄉(xiāng)師資水平差距

教師資源配置的不合理，農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍的大量流失，使得提高農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)無從談起。因此，要提高我市農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的合理流動(dòng)必不可少?？砂才懦擎?zhèn)學(xué)校英語(yǔ)教師分批次到農(nóng)村小學(xué)支教，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、自身發(fā)展方面對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師給出建議；農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握靈活有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。通過短期崗位置換的形式，促使城鄉(xiāng)教師人力資源合理流動(dòng)，平衡教學(xué)資源，縮小城鄉(xiāng)師資水平差距。從激勵(lì)政策上，調(diào)動(dòng)城鎮(zhèn)教師農(nóng)村支教的積極性和主動(dòng)性，如可將農(nóng)村從教經(jīng)歷作為參評(píng)高一級(jí)職稱或評(píng)優(yōu)評(píng)先的必要條件。

(三)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立 “菏澤市村鎮(zhèn)教育資源區(qū)域服務(wù)平臺(tái)”，設(shè)置“英語(yǔ)教學(xué)” 板塊，消除城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”，促進(jìn)教師素質(zhì)的提升

信息化時(shí)代來臨，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，也勢(shì)必會(huì)使得城市與農(nóng)村之間產(chǎn)生“數(shù)字鴻溝”， 從而使得不同信息主體，城市居民和農(nóng)村居民，兩者之間在資源利用和資源分布上出現(xiàn)嚴(yán)重不對(duì)等的現(xiàn)象，形成了信息時(shí)代新的、更為凸顯的“貧富”差距。城鄉(xiāng)之間日益擴(kuò)大的教育差距成為信息時(shí)代城鄉(xiāng)“貧富”差距的主要體現(xiàn)。信息化沖擊下，城市教育資源的日益豐富也勢(shì)必凸顯出農(nóng)村教育資源的匱乏，村鎮(zhèn)教育資源配置合理統(tǒng)籌，緩解信息時(shí)代城鄉(xiāng)“貧富”差距，勢(shì)在必行。彌合城鄉(xiāng)教育之間“數(shù)字鴻溝”，使我市農(nóng)村地區(qū)可以共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源及服務(wù)，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，體現(xiàn)教育的公平性，是我市農(nóng)村教育改革和均衡發(fā)展的重要任務(wù)。義務(wù)教育供給側(cè)改革的目的是“以學(xué)生為本”，為受教育者提供更優(yōu)質(zhì)的教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，要建立服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的統(tǒng)一戰(zhàn)線，優(yōu)化教育資源配置，擴(kuò)大有效供給，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，盡可能創(chuàng)造良好條件，為農(nóng)村英語(yǔ)教師尋求可持續(xù)性自我發(fā)展、提高專業(yè)素質(zhì)搭建平臺(tái)。

國(guó)家十分重視農(nóng)村教育建設(shè)與資源共享，先后出臺(tái)了一系列關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的政策。[10]村鎮(zhèn)教育資源區(qū)域服務(wù)平臺(tái)的建立順應(yīng)了國(guó)家農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的政策。村鎮(zhèn)教育資源區(qū)域服務(wù)平臺(tái)是一種新型的教育資源服務(wù)模式，其目的是優(yōu)化資源配置，評(píng)價(jià)現(xiàn)行資源使用情況，運(yùn)營(yíng)與監(jiān)管村鎮(zhèn)教育資源服務(wù)體系，打造大型的、開放的、針對(duì)村鎮(zhèn)的教育資源公共服務(wù)支撐平臺(tái)。通過村鎮(zhèn)教育資源區(qū)域服務(wù)平臺(tái)，大量的教育資源得到有效集成和整合，優(yōu)質(zhì)的、高效的、個(gè)性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)品及服務(wù)被提供給教育資源較少的農(nóng)村地區(qū)社會(huì)成員，包括村鎮(zhèn)黨員、農(nóng)民、教師、學(xué)生，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步普及教育信息化，提升教育公平性。

基于菏澤市農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)缺乏的狀況，為解決教師資源、質(zhì)量等的匱乏與先進(jìn)的教學(xué)需求之間的矛盾，市政府可通過財(cái)政支持，建立“菏澤市村鎮(zhèn)教育資源區(qū)域服務(wù)平臺(tái)”，在平臺(tái)上設(shè)置“英語(yǔ)教學(xué)” 板塊，對(duì)教育資源貧乏區(qū)的英語(yǔ)資源庫(kù)進(jìn)行豐富和完善，使得廣大農(nóng)村地區(qū)可以共享教育資源，均衡發(fā)展，為消除城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝” 提供基礎(chǔ)性保障。廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師可以登錄“菏澤市村鎮(zhèn)教育資源區(qū)域服務(wù)平臺(tái)”，充分利用“英語(yǔ)教學(xué)”板塊，了解先進(jìn)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高其教學(xué)勝任力，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革。學(xué)生可以進(jìn)入“菏澤市村鎮(zhèn)教育資源區(qū)域服務(wù)平臺(tái)”的“英語(yǔ)教學(xué)”板塊，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方法，獲得有益的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。通過“菏澤市村鎮(zhèn)教育資源區(qū)域服務(wù)平臺(tái)”的“英語(yǔ)教學(xué)”板塊，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、教師、學(xué)生四者有益互動(dòng)機(jī)制。

結(jié)論

農(nóng)村英語(yǔ)教育的健康發(fā)展有賴于英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，但目前菏澤市農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)狀況與教學(xué)改革和發(fā)展的需求不相適應(yīng)，因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)得到高度重視。筆者認(rèn)為，菏澤市農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的提高應(yīng)該圍繞如下幾方面進(jìn)行：從“供給側(cè)”發(fā)力，改變傳統(tǒng)的農(nóng)村師資培養(yǎng)方式，完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系；關(guān)注教師“需求側(cè)”，健全激勵(lì)機(jī)制，建立長(zhǎng)效教師流動(dòng)機(jī)制，阻止人才流失；基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立 “菏澤市村鎮(zhèn)教育資源區(qū)域服務(wù)平臺(tái)”，設(shè)置“英語(yǔ)教學(xué)” 板塊，消除城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在信息化時(shí)代，政府、學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生四者共同努力，才能從根本上解決農(nóng)村教師資源、質(zhì)量等的匱乏與先進(jìn)的教學(xué)需求之間的矛盾，切實(shí)提高農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)水平，進(jìn)一步確保教育的公平性，促進(jìn)菏澤市義務(wù)教育的均衡健康發(fā)展。

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