雷 霞

（湖南理工職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411104）

基于校企合作的高職專業(yè)英語微課開發(fā)的必要性與路徑分析

雷 霞

（湖南理工職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411104）

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，教學方式也發(fā)生了改變，微課的應用推進了教育教學改革。高職會計專業(yè)英語是學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變的典型課程，是集會計課和英語課為一體的課程，通過對高職專業(yè)英語微課開發(fā)的必要性闡述，分析會計英語的專業(yè)屬性特點，提出高職專業(yè)英語微課開發(fā)應采用校企合作模式，開展基于校企合作的高職專業(yè)英語微課開發(fā)路徑研究，使廣大學生受益。

高職會計專業(yè)英語；校企合作；微課開發(fā)模式與路徑

2014年的湖南省第一屆微課大賽對微課的定義是：微課是指以視頻為主要載體，以課程標準為依據(jù)，圍繞單一的、嚴格定義的學習主題（或知識點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程[1]。大賽中的微課指的是微課資源，一個知識點的微課資源包括微課視頻、進階練習題、學習任務單三個配套的資源。高職會計專業(yè)英語的微課開發(fā)需要按照大賽的要求來制作，另外“十二五”期間，國家要求高職院校要提高服務地方經(jīng)濟，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)與高職院校三者之間的合作精神[2]。會計英語這門課程要求學生不僅要掌握會計專業(yè)知識，還要具備英語聽說讀寫能力，能在英語中體會和理解會計專業(yè)知識，其微課建設需要與專業(yè)相結(jié)合，最終以為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才為目標，企業(yè)需要懂英語的會計人才，同時企業(yè)也希望自己的員工通過學習能夠用英語處理會計專業(yè)知識，使校企合作共建共享微課成為可能。

一、問題的提出

高職會計專業(yè)英語是一門綜合性較強的課程，是跨專業(yè)的課程，微課建設需要主動引進外資或者合資企業(yè)的財務人員，簽訂校企合作協(xié)議，共同編寫教學案例，使課程教學與企業(yè)對接，校企合作共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)會計英語人才。目前，高職專業(yè)英語微課開發(fā)與應用得到了學校領導和管理部門的大力支持，越來越多的教師也都積極嘗試微課建設，參加微課開發(fā)和制作技術的培訓和比賽，推動微課教學。在已開發(fā)的各種高職微課中可以看出一些問題：第一，從微課設計、制作過程中，大部分教師是利用自己學?，F(xiàn)有的內(nèi)部資源，參與制作的人員也是本校的教師團隊成員，沒有企業(yè)專家參與，所以制作出來的微課都僅僅是在本校使用。第二，微課的職業(yè)性沒有突出，校企合作沒有在微課資源開發(fā)中體現(xiàn)，企業(yè)與學校沒有深度融合，無法達到按企業(yè)工作崗位要求來設計開發(fā)微課。高職會計英語課程需要對外企的會計崗位調(diào)查后設計仿真某公司的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生了解企業(yè)，了解相關崗位，培養(yǎng)出精通英語的會計人員，進一步提高學生的英語交流應用水平，具有較好的英語基本功，能閱讀和準確編寫英文的財務報表以及能用英語處理會計業(yè)務等，基于校企合作開發(fā)的微課就有其必要性和重要意義。

二、基于校企合作的高職專業(yè)英語微課開發(fā)的必要性

（一）搭建網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)建新型校企合作

微課做為教學視頻，根據(jù)學生學習的規(guī)律和特點，微課的時長一般設計為5-10分鐘，不超過10分鐘，具有主題突出，輔助教學資源多樣，短小精悍的特點，適合移動學習、碎片化學習、遠程學習等，支持MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習教學模式。校企合作可通過搭建網(wǎng)絡課程學習平臺，打破地域和時空的限制，通過網(wǎng)絡平臺，校企雙方合作共建微課資源，企業(yè)專家可以與每個學生進行一對一的對話，對學生進行指導，回復學生的留言，幫助解決學生遇到的疑難問題。另外，教師和學生可以通過網(wǎng)絡平臺進入企業(yè)，了解各個崗位，與企業(yè)跨地域跨時空零距離接觸，創(chuàng)建新型校企合作方式。

（二）校企共建微課資源，優(yōu)化高職專業(yè)英語課程體系

校企共建微課資源，有效解決了學校培養(yǎng)人才脫離企業(yè)需求的問題。隨著全球經(jīng)濟的迅速發(fā)展，新時代、新環(huán)境的變化，要求學校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才必須不斷提高綜合素質(zhì)，學生不僅要具備會計的基本技能，還需要適應企業(yè)不斷發(fā)展，世界經(jīng)濟一體化，要求會計從業(yè)人員英語水平高，能用英語處理會計業(yè)務。從會計英語課程內(nèi)容體系來講，需要以崗位工作要求為指導，比如如何填寫財務報表，如何編寫余額試算表，如何分析財務報告等，這些學習任務的完成，需要以真實的工作任務為載體，需要企業(yè)提供最新真實案例，將理論知識與實踐知識相結(jié)合，解決實際工作的問題。在微課資源開發(fā)過程中，企業(yè)專家參與提供實際案例，讓學生通過學習微課，學到大量實用的會計專業(yè)知識和先進的管理理念。按照企業(yè)工作崗位技能需求來提高學生綜合技能，企業(yè)參與到高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中來，優(yōu)化高職會計專業(yè)英語課程體系。

（三）校企共建微課資源，有利于企業(yè)新老員工學習

校企共建微課資源，不僅可以用于高職校內(nèi)學生的學習，還可用于企業(yè)新老員工的學習。當前，許多外資企業(yè)進入國內(nèi)，中國企業(yè)也需要走向世界，企業(yè)新老員工需要不斷學習，需要提高自己的英語水平，能夠閱讀英文的相關會計業(yè)務的文件以及資料，有些工作要求會計人員必須具備會計專業(yè)英語水平，同時與外資企業(yè)交流，也必須提高會計英語的綜合能力，提高英語聽說讀寫譯能力。校企共建微課融入企業(yè)文化，直接引入企業(yè)的真實案例、新技術，企業(yè)利用微課對新老員工進行培訓，員工學習后可以提高自己的會計英語水平，讓企業(yè)成為微課開發(fā)建設的共建共享者，為雙方帶來長遠的利益。

（四）校企共建微課資源，提高學生綜合職業(yè)能力

校企共建微課資源，教師與企業(yè)專家共同完成微課設計，學生學習與企業(yè)零距離接觸，增強實戰(zhàn)感，學習興趣得到提升[3]。校企合作共建微課資源，改變了傳統(tǒng)課堂，改變了學習方式，讓學生有不一樣的學習體驗，在網(wǎng)絡平臺上，自主觀看微課視頻，完成在線自測，與企業(yè)專家，企業(yè)其他學員共同討論，共同學習，有教師與企業(yè)專家答疑，學生的學習會變得更有趣，更有實用性。

（五）校企共建微課資源，推動教師教學能力全面發(fā)展

學校教師與企業(yè)共建共享微課資源，對教師提出了更高要求，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，不再是閉門造車。在微課教學中，教師需要與企業(yè)專家一起精心設計，不同于以往的課前備課，對每個單元知識點的把握，不僅要思考怎樣將企業(yè)真實案例融入微課，思考怎樣將知識點講清楚，講透切，思考怎樣將系列微課資源系統(tǒng)化等等問題，還需要在教學實踐中，將企業(yè)專家引入到課程教學中，保證高質(zhì)量的微課受到學生和企業(yè)新老員工的歡迎，這些問題教師都要面臨和思考，在應對的過程中，提升了教師的教學能力，同時使教師由一個知識主講者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者的指導者、參與者、交流者、監(jiān)督者，這些都有助于教師不斷成長，跟上社會的發(fā)展，有助于教師自身專業(yè)知識的發(fā)展。

（六）校企共建微課資源，展現(xiàn)教師與企業(yè)專家風采

隨著信息技術與課程的緊密結(jié)合，微課以信息技術作為依托，讓想學習和需要學習的學習者隨時隨地進行學習，課程的教師和企業(yè)的專家在微課中進行講解，展現(xiàn)各自的風采。從建設微課的過程中，教師的教學設計和教學表達基本功得到鍛煉，企業(yè)專家的最新信息和講解得到傳播，微課集中展示了教師和企業(yè)專家的專業(yè)水平，給大家更寬廣的發(fā)展空間，分別實現(xiàn)了學校教師和企業(yè)專家向彼此學習和自我展示的路徑，同時對高職學生而言，可以按照自己的需求開展個性化、自主學習，能夠自主投入到自己所感興趣的行業(yè)中，與企業(yè)專家對話，體會到自主學習帶來的快樂和收獲。

三、基于校企合作的高職專業(yè)英語微課開發(fā)模式及路徑

高職會計英語課程是在大二給會計專業(yè)的學生開設的一門專業(yè)必修課，由于微課資源，不僅包括微課視頻，還包括配套的學習任務單、微練習題、微討論題、教學設計、教案、5分鐘閱讀卡冊等系列資源，在學校使用率較高，因此，我們采用以本校教師為主、企業(yè)專家為輔的校企合作模式。學校主講教師牽頭，組建課程微課建設團隊，包括三組人員，微課視頻主講教師和主講企業(yè)專家，視頻制作技術人員、課程網(wǎng)絡平臺設計人員。其中主講教師負責設計課程的整體設計，主講企業(yè)專家負責微課選題，參與微課視頻拍攝；視頻制作技術人員負責視頻拍攝、后期視頻編輯；課程網(wǎng)絡平臺設計人員負責平臺設計、課程平臺維護和管理，使開發(fā)的微課教學更美觀，更符合教學規(guī)律與學生學習需要。學校主講教師與企業(yè)專家在課程策劃和教學設計上是主體，優(yōu)秀的微課需要多研討、多交流，結(jié)合高職會計英語課程的特點，找到可以推廣開發(fā)的高職會計英語微課制作路徑，達到校企共建共享的目的。

（一）高職會計英語微課開發(fā)內(nèi)容規(guī)劃，明確教學目標

課程的主講教師和企業(yè)專家依據(jù)該課程的專業(yè)特點，以及16級會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新制定課程標準，結(jié)合職業(yè)崗位對微課開發(fā)的內(nèi)容進行規(guī)劃，同時明確教學目標。該課程是對會計專業(yè)大二學生開設的專業(yè)必修課，學生已經(jīng)有了一定的會計專業(yè)知識，確定主要講解會計專業(yè)英語術語，結(jié)合企業(yè)最新案例和真實案例，教會學生用英語處理各類會計交易以及能夠在英文中體會會計專業(yè)知識，能用英文處理會計業(yè)務，能看懂外企的財務報表并能編制簡單的英文報表。企業(yè)專家指導學生掌握企業(yè)中會遇到的會計及其他領域更多的英文知識，讓學生更好地應對畢業(yè)后的工作，為學生長遠工作發(fā)展打下堅實基礎。

（二）校企合作開發(fā)制作高職會計英語微課

校企合作制作微課，在組建團隊后，團隊成員各自有分工，對開發(fā)內(nèi)容規(guī)劃和明確教學目標后，就是實戰(zhàn)的開始。課程主講教師和企業(yè)專家確定好選題后，主講教師精心設計，寫好腳本，制作課件，包括對文本圖片、視頻音頻、動畫等資源的準備，同時技術人員協(xié)助完成，腳本和課件通過QQ傳給企業(yè)專家，企業(yè)專家審核后，確定好微課內(nèi)容、微課相關資料。接著，根據(jù)微課拍攝的需要，選擇視頻錄制的方式，大體包括三種方式：第一種是使用視頻拍攝工具拍攝，包括到企業(yè)現(xiàn)場專家的采訪以及企業(yè)現(xiàn)場介紹等實地拍攝；第二種是使用錄屏軟件錄制，教師和企業(yè)專家在自己的筆記本電腦上按照錄屏軟件進行錄制，如CamtasiaStudio錄屏軟件，結(jié)合PPT講解呈現(xiàn)教學過程；第三種就是混合式錄制，使用錄屏式、實地拍攝式等多種方式相結(jié)合，混合式錄制，將學校教師和企業(yè)專家需要講解和強調(diào)的地方，通過多種方式錄制下來。然后對錄制視頻進行后期加工，團隊視頻制作技術人員主要使用Flash、QQ影音、會聲會影、美圖秀秀、CamtasiaStudio等軟件，對視頻進行后期編輯和處理，最后完成視頻的輸出。

（三）創(chuàng)新微課教學模式，搭建校企合作共建共享微課學習網(wǎng)絡平臺

微課資源建設好后，是需要創(chuàng)新教學模式，搭建網(wǎng)絡課程平臺，通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)校企合作微課資源共建共享，我們現(xiàn)有世界大學城網(wǎng)絡空間學習平臺，上傳微課系列資源，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程的教學模式，本校學生學習起來非常方便，也能夠?qū)崿F(xiàn)微課教學，達到很好的教學目標，但企業(yè)新老員工沒有世界大學城的賬號，無法實現(xiàn)在線交流、在線答疑，所以如果借助世界大學城網(wǎng)絡平臺來實現(xiàn)校企合作微課資源共建共享，學校需要提供學習賬號才能滿足與企業(yè)專家的交流，以及企業(yè)新老員工的學習。對于校企合作共建的微課，其傳播以及學習模式需要一個最方便、最適合廣大學習者的網(wǎng)絡平臺，另外，也可以采用微信公眾號，組建校企微課學習交流微信群，通過微信群與課程建設團隊成員、主講教師、企業(yè)專家進行交流，共同學習。

（四）微課應用于翻轉(zhuǎn)課堂

校企合作開發(fā)的微課，可以在校內(nèi)應用于翻轉(zhuǎn)課堂，企業(yè)學習者也可以參與這種學習模式。首先，教師將微課資源上傳到網(wǎng)絡平臺或者微信公眾號上，讓校內(nèi)的學生和企業(yè)學習者，在課前完成網(wǎng)絡上的學習任務，點擊課程網(wǎng)站首頁的“學習者入口”，在課程學習指導說明下，點擊完成每個單元配套的學習任務；然后在真實課堂上，完成相關習題或者教師進行答疑，企業(yè)學習者可以通過遠程，在電腦上參與學校教師的真實課堂學習；課后，校內(nèi)學生和企業(yè)學習者都可以通過網(wǎng)絡平臺或者微信群，進一步對學習進行查漏補缺，在課程網(wǎng)站上上傳自己的作業(yè)，完成教師布置的課后學習任務。對于每個單元的學習任務，網(wǎng)絡平臺或者微信都會記錄學習者的學習情況，教師和企業(yè)專家對學習者進行考核評價，最后通過在線考試，結(jié)合學習者平時學習情況，給出最后的學習成績總得分，即課程總成績=平時考勤10%+網(wǎng)絡學習部分50%+在線結(jié)課考試40%，學生的考核評價由如上三部分組成，注重對學習者過程評價，多元化評價。學校根據(jù)學習者的總得分，給予該課程結(jié)課證書，證書根據(jù)分數(shù)評定為合格、優(yōu)秀證書，實現(xiàn)該課程最終的考核評價，實現(xiàn)校企合作共建共享的微課應用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。對該課程教學方法與課程考核方式進行改革，需要學習者積極配合，需要全面調(diào)動學習者學習興趣，注重教學效果和教學質(zhì)量，體現(xiàn)以學習者為中心，教師和企業(yè)專家做為指導者、參與者、監(jiān)督者，將共同開發(fā)的微課資源有效應用于教學，服務與教學。

四、結(jié)語

隨著中國在世界經(jīng)濟地位的不斷提高，會計專業(yè)英語對構(gòu)建國際交流平臺尤其重要，企業(yè)需要具有涉外業(yè)務能力的綜合型會計人才，國際四大會計事務所招聘員工都必須具體“會計專業(yè)知識扎實、英語水平高”的條件，基于校企合作的會計專業(yè)英語微課的開發(fā)與制作，培養(yǎng)出來的學生，能夠勝任工作崗位的要求，滿足企業(yè)的要求。因此，基于校企合作共建共享微課資源的開發(fā)，將專業(yè)技能融入到專業(yè)課程教學中，是創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式的一種新嘗試。目前，微課的應用已經(jīng)深入教育領域，高職院校教師也紛紛開始投入制作，但關于高職院校校企合作共建共享微課資源的研究和實踐還涉及得較少，需要注意的是校企合作共建微課的生命力在于其是不是高質(zhì)量的微課資源，這就需要學校教師和企業(yè)專家共同精心策劃、精心設計、精心制作。高質(zhì)量的微課資源一定會受到學生和企業(yè)學習者的歡迎，校企通過教育教學的創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)出雙方都需要的高素質(zhì)會計人才。同時，通過校企合作對高職專業(yè)英語微課的開發(fā)與實踐，使學校與企業(yè)的合作更加深入和密切，有利于學校教師和企業(yè)專家各自展示風采，共同發(fā)展。

[1]胡鐵生.黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）:36-42.

[2]周敏.基于校企合作的高職微課開發(fā)模式及路徑研究[J].職業(yè)教育研究，2016，（6）:74-78.

[3]周賢波.校企共建共享系列微課的探索與實踐[J].職教通訊，2015，（6）：55-58.

2017-08-24

雷霞（1981-），女，湖南理工職業(yè)技術學院講師，研究方向：英語教學法、英語教育。