曾春霞，何 濤，匡芬芳

（湖南化工職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412000）

高職化工自動化技術專業(yè)群課程體系構建探究

曾春霞，何 濤，匡芬芳

（湖南化工職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412000）

在專業(yè)群建設過程中，課程體系作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，成為重中之重。文章在對高職課程體系構建策略進行深入調研的基礎上，結合專業(yè)群建設實踐，闡述了專業(yè)群課程體系的構建原則、策略以及流程路徑，并以化工自動化技術專業(yè)群為例，構建基于素質本位的專業(yè)群課程體系，并對實踐教學體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、綜合素質評價機制等內(nèi)容進行了探討。

素質本位；化工自動化；專業(yè)群；課程體系

課程體系是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的載體，體現(xiàn)學校專業(yè)辦學的定位，其內(nèi)容反映了人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格和模式，是專業(yè)群建設的核心內(nèi)容。

調研表明，國內(nèi)外關于課程體系的構建策略，大致按照“知識本位—能力本位—人格本位—素質本位”的歷史進程?！爸R本位”過于重視基本知識的傳授，知識的實踐應用以及橫向滲透不夠，且忽視了學生的道德品質和人文素養(yǎng)培養(yǎng)；[1][2][3]能力本位模式突破了以往重理論輕實踐的局限，不足是：對學生思維創(chuàng)造能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練，以及基礎性職業(yè)素質和人文素質未給予足夠重視，導致學生很難適應勞動市場的變化和重新選擇職業(yè)；1998年，鄧志偉[4]預言：“從能力本位論走向人格本位論是歷史發(fā)展的必然”；楊小勇[5]提出了高職院校人格本位教育模式的基本理念和策略，整合“人格場”各要素，發(fā)揮人格“場效應”，但由于人格內(nèi)涵復雜多樣，將人格本位作為課程建構價值取向難以做到全面、準確；解延年[6]認為，“所謂素質本位的職業(yè)教育，是以職業(yè)素質為基礎，職業(yè)能力為核心，職業(yè)技能為重點的全面素質教育和素質培養(yǎng)”；周明星[7]提出了“素質本位”的高職教育課程建構策略，即課程設置在目標上著眼于人的全面發(fā)展，在內(nèi)容上注重知識技能、態(tài)度和價值的綜合化，在結構上構建通識教育普通文化教育、專識教育專業(yè)基礎教育和特識教育特色知識教育三個模塊、必修課和選修課兩個系列和“素質本位”這一主線。綜上所述，素質本位追求的是學生全面、健康地發(fā)展，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展和終身學習的能力。文章以培養(yǎng)“健全的人”為目標，以學生成才為主旨，以技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，發(fā)揮專業(yè)群集群優(yōu)勢，整合現(xiàn)有教學資源，將通識教育與專業(yè)教育相結合起來構建與行業(yè)、人才需求相匹配的專業(yè)群課程體系和教學內(nèi)容體系。

一、構建策略

（一）構建原則

課程體系的構建按照“對接職業(yè)、銜接整合、校企合作、動態(tài)更新、模塊教學”的原則。課程目標與崗位能力要求對接，課程教學內(nèi)容與崗位工作任務對接，課程標準與職業(yè)資格標準對接，課程實施與工作過程對接，課程評價與特定職業(yè)或崗位人員職業(yè)素質標準對接；在課程設置方面不僅要考慮到與學科層級的銜接，同時也要有效整合各類課程，如理論課程與實踐課程、人文課程與科技課程、專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程，做到相互獨立又互通融合；工學結合、校企合作是當前職業(yè)教育課程建構與實施的基本原則，并貫穿于課程開發(fā)、課程實施、課程評價、課程資源建設全過程，通過統(tǒng)籌與整合校內(nèi)實訓基地，穩(wěn)固與拓展校外實訓基地，完善校企合作實踐內(nèi)容體系；課程理念要動態(tài)對接國際最新教育理念、國家戰(zhàn)略和行業(yè)動向，課程內(nèi)容要及時瞄準生產(chǎn)實際和工作過程的變化，課程實施要實時引入職業(yè)教育教學改革的新方法、新手段；根據(jù)人才培養(yǎng)目標和學生實際情況設計功能明確的課程模塊，然后根據(jù)功能一致性、內(nèi)容關聯(lián)性和學習遷移性等原則來確定各個模塊的教學內(nèi)容，不同課程模塊之間要做到銜接與融通，形成既相互獨立，又有機銜接的模塊化課程體系。

（二）構建思路

按照“市場導向、以人為本、持續(xù)發(fā)展、能力核心”的課程體系構建思路。課程體系的構建緊密對接市場對人才素質的要求，圍繞專業(yè)群六大崗位群調整課程內(nèi)容，圍繞核心崗位的工作領域構建專業(yè)群核心課程，形成課程體系的主要框架，同時要充分考慮到就業(yè)市場的相對不確定性，課程設置具備適應變化的能力，對市場的變化能及時反應；以提高學生綜合素質作為課程體系構架目標，將“過硬專業(yè)素質、綜合職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”作為三大培養(yǎng)目標，根據(jù)職業(yè)特點以及學生已有的知識準備，注重學生基礎知識課程的開設，注重關鍵能力核心課程的開設以及人格培養(yǎng)課程；以學生可持續(xù)發(fā)展為主線，通過在課程體系中引入共享與互選課程平臺、引入國際化課程、建設網(wǎng)上數(shù)字化教學資源及學習平臺等，加強學生職業(yè)知識與能力的培養(yǎng)的同時，注重培養(yǎng)學生的人格、崗位遷移能力、文化遷移能力，并重視對學生終身學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及協(xié)調能力的鍛煉[8]；把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程體系構建的核心，通過核心專業(yè)課程的開設以專業(yè)技能為切入點加強學生的專業(yè)能力，通過緊密對接產(chǎn)業(yè)，及時將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和崗位的新技術、新流程、新工藝和新方法融入課程，確保學生掌握的知識和技能緊跟時代發(fā)展；通過“工學一體、理實一體、賽訓一體”的教學模式，培養(yǎng)學生的實踐技能、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及團結協(xié)作能力等，通過加強校企合作，完善實習實訓條件、改善技能訓練的設備和設施，盡可能為學生技能培養(yǎng)提供良好條件。

（三）構建流程

在專業(yè)群課程體系開發(fā)過程中，按照“調研及基礎分析→職業(yè)能力分析→課程體系重構→教學分析”路徑。課程分析課程體系的建構是一個系統(tǒng)工程，首先在明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提下，深入了解市場對人才的需求狀況和學生的素質狀況，然后由專業(yè)建設委員會組織相關人員進行研討，制定專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)各專業(yè)崗位群對素質技能的要求確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，結合課程設計的理念和原則、來制定系統(tǒng)的課程開發(fā)方案，組織課程體系的構架，確定課程的門類、內(nèi)容以及模塊劃分等，再明確教學資源配置、課程教學設計等細節(jié)，最后經(jīng)過校企相關專家的反復研討修訂之后才能報專業(yè)建設委員會審定并通過。

圖1 專業(yè)群課程體系構建路徑圖

二、化工自動化技術專業(yè)群課程體系總體構劃

對接化工自動化技術領域崗位要求，根據(jù)群內(nèi)專業(yè)服務對象相同、專業(yè)基礎相近的特點，以職業(yè)素質為本位，致力于培養(yǎng)“嫻熟專業(yè)技能+綜合職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質技術技能型人才，堅持“綠色化工”理念，兼具國際化視野，融入最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位標準，融入國際化內(nèi)容和“綠色化工”知識，采取模塊化教學方式，構建“素質本位，多能遞進”專業(yè)群課程體系；完善“四階遞進、‘雙創(chuàng)’貫穿”實踐教學體系，強化學生專業(yè)技能的訓練；構建“教學—訓練—實踐”知行合一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；打造“學生綜合素質學分銀行”平臺，建設一套學生綜合素質評價機制。

(一)構建“素質本位，多能遞進”專業(yè)群課程體系

圖2 專業(yè)群課程體系框圖

如圖2所示，專業(yè)群課程體系由五個模塊組成。主體是專業(yè)技能培養(yǎng)課程模塊，按照“底層共享、中層分立、高層互選”的思路來構建，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質；專業(yè)基礎性課程模塊是針對專業(yè)群學生所必需的基本知識、基本素養(yǎng)和基本技能要求、結合各專業(yè)共通性而設置，按照“基礎共享”原則對群內(nèi)所有專業(yè)開放，分公共基礎課程和專業(yè)基礎課程兩個子模塊，公共基礎課程著眼培養(yǎng)學生的思想道德、文化基礎等基本素質，專業(yè)基礎課程致力于培養(yǎng)學生本行業(yè)所需的基本專業(yè)素質；專業(yè)方向性分立課程模塊按照“核心分立”的原則，是根據(jù)群內(nèi)不同專業(yè)所涉及崗位而設置，由體現(xiàn)各專業(yè)特色的專業(yè)核心課程組成，圍繞各專業(yè)崗位群對學生所要求的專業(yè)理論和專業(yè)技能，是專業(yè)群課程體系的核心部分，是學生專業(yè)知識、方法能力和實踐技能培養(yǎng)的綜合，為拓展學生的國際視野，加快課程內(nèi)容國際化進程，在《液壓與氣壓傳動技術》、《工業(yè)機器人操作與編程》中分別引入液壓傳動——系統(tǒng)及其部件的一般規(guī)則和安全要求（ISO4413－2010）和機器人與機器人裝置.工業(yè)機器人安全要求（ISO10218-2011）；專業(yè)拓展性課程模塊的開設使學生在掌握扎實的專業(yè)理論及核心技能的基礎上，各專業(yè)之間可進行部分課程互選與共享，旨在培養(yǎng)學生崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為學生發(fā)展拓寬渠道，滿足“兩化融合”趨勢下行業(yè)崗位群對復合型人才的需要；職業(yè)素質課程模塊，致力于培養(yǎng)學生職業(yè)生涯中所需的專業(yè)素質以外的其他能力和素質，是為學生的終身學習、學歷提升、素質提高和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展而開設的課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新素質和自主創(chuàng)業(yè)素質，課程按意識培養(yǎng)、思維培養(yǎng)和技能培養(yǎng)三個層次來設置。校內(nèi)課外實踐活動模塊是校內(nèi)課內(nèi)教學活動的延伸和拓展，是學生職業(yè)綜合素質鍛煉和提升的重要方式和有效途徑，具體有思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、科學技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓與技能比武六個方面的活動。用于學生個性化能力培養(yǎng)，校外企業(yè)實踐與頂崗實習模塊用于培養(yǎng)學生專業(yè)實踐素質，服務于高素質技能型職業(yè)技術人才的培養(yǎng)。

（二）完善“四階遞進‘雙創(chuàng)’貫穿”實踐教學體系

圖3 專業(yè)群實踐教學體系框圖

如圖3所示，構建“四階遞進、雙職貫穿”的專業(yè)群實踐教學體系，通過對崗位技能的分解、分層訓練，實現(xiàn)學生從基礎技能、核心技能、綜合技能到崗位能力的逐階遞進；開展創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、畢業(yè)設計大賽、專業(yè)技能比武等多樣化活動，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐教學的深度融合。

（三）構建“教學—訓練—實踐”模式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

本專業(yè)群將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力凸顯出來，旨在應對新形勢下激烈的競爭環(huán)境對學生自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的要求，專業(yè)群按照“教學—訓練—實踐”模式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。如圖4所示，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺；實施三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，通過社團活動、科技競賽、技能培訓、項目訓練及企業(yè)鍛煉等方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和訓練，扶持依托專業(yè)技術進行的大學生創(chuàng)業(yè)項目進入校創(chuàng)業(yè)孵化基地；積極開展校企合作、建設校外創(chuàng)業(yè)孵化基地，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制。

（四）建設學生綜合素質評價機制

成立綜合素質評價工作小組，學工辦根據(jù)《學生綜合素質學分銀行實施辦法》以教師、學生、企業(yè)和社會為測評主體，依托“綜合素質學分銀行”平臺系統(tǒng)，通過考試考核、問卷測試等手段，采用“基礎分+獎、扣分”的形式，定期對學生四個一級指標、十二個二級素質指標進行量化評分，形成綜合素質預警報告和評價報告，并建立學生成長過程檔案，作為學生畢業(yè)考評、評獎評優(yōu)等的重要參考依據(jù)，如圖5所示。

三、結語

圖4 專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框圖

圖5 專業(yè)群學生綜合素質評價示意圖

課程體系的建設是牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程，下一步，我們將進一步完善課程體系的結構和內(nèi)容設置，正確處理好機群內(nèi)各專業(yè)課程之間的關系，真正實現(xiàn)資源共享、成果共有；同時要繼續(xù)探索專業(yè)群數(shù)字化教學資源庫建設，打造專業(yè)群優(yōu)質課程資源；不斷改善實習實訓條件，進一步完善與課程體系配套的實驗實訓體系；加強“雙師”隊伍建設，強化內(nèi)涵建設，致力于學生綜合素質的提升和專業(yè)建設水平的提高，為本校其他專業(yè)群建設提供示范。

[1]簡祖平，李振陸.以能力為本位構建高職課程體系[J].教育與職業(yè)，2005，（21）：12-14.

[2]蔣桂珍.能力本位視角下高職院校課程體系構建[J].教育評論，2010，（4）：77-79.

[3]李海燕.高等職業(yè)技術教育課程體系構建研究[D].南京理工大學，2009.

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[8]姜健.基于職業(yè)素質本位的高職體育課程構建[J].河北職業(yè)教育，2017，1（1）：53-55.

2017-08-15

株洲市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題（ZJGH16036）

曾春霞（1984-），女，湖南化工職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：職業(yè)技術教育、自動控制。