徐 濤，林 玲

（武漢交通職業(yè)學院，湖北 武漢430065）

論職業(yè)院校師資培訓

徐 濤，林 玲

（武漢交通職業(yè)學院，湖北 武漢430065）

由于職業(yè)院校教學的特殊性，以及職業(yè)院校教師構成的復雜性，需要加強對職業(yè)院校教師的培訓。本文指出了目前職業(yè)院校教師培訓存在的問題，論證了進行教師培訓的必要性，并提出了職業(yè)院校教師培訓的方向和方法，以構建完善、高效、精準的職業(yè)院校師資培訓體系。

師資培訓；職業(yè)院校；技能

一、職業(yè)教育教師現(xiàn)狀分析

（一）教師來源

中國職業(yè)教育在近五到六年里得到了較快的發(fā)展，職業(yè)院校招聘教師部分來自于本科學校，也有部分來自于企業(yè)，大多數(shù)教師符合專業(yè)對口或者專業(yè)相關性。但是在五六年之前，職業(yè)教育投入不足，特別是理工類專業(yè)教師大多數(shù)專業(yè)不對口，甚至所學專業(yè)與所教專業(yè)沒有任何的相關性。因此從教師來源進行分析，需要加強對職業(yè)院校教師的培訓。

職業(yè)院校教師的主要來源仍然是本科院校的本科畢業(yè)生或者是研究生，也有少部分來自于職業(yè)院?；蛘呤瞧髽I(yè)。而來自于本科院校的教師對職業(yè)教育的認識普遍不足，繼承和延續(xù)了本科教育的形式和內(nèi)容，需要較長的時間來適應職業(yè)教育。雖然專業(yè)對口，但依然制約著我國職業(yè)教育的發(fā)展。既然?？平逃c本科教育在本質(zhì)上存在差異，就需要加強對職業(yè)院校教師的培訓。

（二）教師分類

職業(yè)院校教師的來源與本科院校有本質(zhì)的區(qū)別，本科院校教師普遍學歷高，屬于學術型人才。職業(yè)院校教師的來源比較復雜，既有高校畢業(yè)生，也有職業(yè)院校畢業(yè)生，還有來自于企業(yè)的技術人員。但如果對職業(yè)院校教師所從事的教學工作來進行區(qū)分，教師可以分為基礎課或者公共課教師，專業(yè)課教師，其中專業(yè)課教師又分為理論教學教師、實踐教學教師，還有一類稱為“理實一體化”教學教師或稱為“雙師型”教師。無論是理論教師，實訓教師或者“雙師型”教師，不是通過簡單的認定就可以勝任其崗位工作，既存在課程類別的差異，也存在教學方式的差異，還涉及到課程構架及體系關系。[1]因此對職業(yè)院校教師進行培訓將是一個長期、常規(guī)性的工作。

二、職業(yè)教育的特點

（一）注重應用實際，強調(diào)技能

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才按照其熟練程度和水平高低，可以分為一般技術工人，熟練技術工人和高水平的技術工人。主要是解決生產(chǎn)實際過程中的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、故障診斷與維修等工作。其工作水平高低可以分為三類，其評價方式也可以分為三類：會與不會是評價一般技術工人或者新入職工人，熟練程度的高低用來評價熟練技術工人。那么高水平的技術工人，很難培養(yǎng)，評價方式也會多種多樣，比如解決工作過程中出現(xiàn)的各種疑難雜癥，這類問題的解決可能沒有固定的方式，需要縝密的思考和非常熟練的操作水平以及合理的運用各項技能才能實現(xiàn)。而高水平的技術工人，其技能能力會隨著其個人勞動能力的喪失或者去世而消失，不會像理論知識一樣可以更容易的傳播和繼承。所以，職業(yè)院校教師既然自身不是技能大師，那又如何能夠培養(yǎng)出技能大師，或者職業(yè)技能大師本身就是在職業(yè)生涯中自己成長起來的。所以職業(yè)院校教師應該最少是一個具備基本理論且熟練的技術工人，也可能是高水平的技術工人或者職業(yè)技能大師。

（二）工作領域更新較快

一般本科教育的培養(yǎng)時間為四年，職業(yè)教育的培養(yǎng)時間為三年，因此職業(yè)教育培養(yǎng)的學生所學的知識最少是三年以前的。但新的工藝、技術、材料和維修方法的變化更新可能只需要2到3個月的時間甚至更短。因此職業(yè)教育不能使用三年的時間來培養(yǎng)人才，而應該是一個與社會緊密相聯(lián)系的、能夠適時調(diào)整教學計劃和方案的、并且開設短期培訓和長期培訓相結合的機構。

基于職業(yè)院校本身的特點，職業(yè)院校教師的師資培訓就會是一個動態(tài)、快節(jié)奏的常規(guī)工作。

三、教師培訓存在的問題

（一）培訓無合理的層次和專業(yè)區(qū)分

學以趣為先，在高中體育學習中，興趣發(fā)揮著至關重要的作用。興趣不僅是學生體育學習的導火線，也是學生學習活動得以持續(xù)開展的保證。傳統(tǒng)的體育教學，由于教學內(nèi)容單一，教學模式僵化，學生的學習興趣普遍不高，甚至出現(xiàn)厭學心理。拓展訓練的內(nèi)容比較多，涵蓋多個不同類型的項目，常見的有團隊協(xié)作項目、智力類項目等，這些項目契合高中生的身心特征，對高中生體育學習興趣的激發(fā)有很好的作用。

首先教師水平的高低分層次，教師的來源也不盡相同，其專業(yè)會有差異，所教的課程也會不同。因此對這樣的教師群體來進行培訓，選用同一個內(nèi)容顯然不合適。對于專業(yè)知識的培訓需要劃分的非常細，因為一個教師所承擔的課程可能只有二至五門，那么對這類教師進行其專業(yè)以外的課程進行培訓，不具有必要性。目前開展較多的“國家級培訓”、“省級培訓”和其他培訓，針對教師培訓完之后不能完全解決上課的形式和內(nèi)容問題、更不能解決其對專業(yè)知識的理解和操作技能水平的大幅提升，與之形成鮮明對比的是一些企業(yè)培訓在其內(nèi)容和實質(zhì)上更受教師歡迎。

（二）培訓重形式而輕效果

事業(yè)單位普遍重視學歷、重視培訓證書，因為這是一所學校軟件實力的體現(xiàn)，而企業(yè)一般重視能力，因為企業(yè)要面對解決現(xiàn)實問題。因此對學校而言不論是白貓還是黑貓，有證書就是好貓，對于企業(yè)而言無論是白貓還是黑貓，抓住老鼠就是好貓。因此，學校培訓尤其是職業(yè)教師培訓，其外在形式好于內(nèi)在的結果。職業(yè)教育教師培訓的目標，是要讓教師更好地開展教學，提高教學效果，達到教學目標，那么學歷、短期培訓雖然重要，但只是其中的一個條件，并不是必須的、唯一的條件，也不存在必然的因果關系。

（三）培訓不構成體系、培訓時間安排不合理

由于職業(yè)院校生師比偏高，職業(yè)院校教師培訓一般放在暑假期間，在正常的教學周期內(nèi)很少安排教師培訓。針對教師培訓沒有一個系統(tǒng)的動態(tài)的方案，比如一個教師需要哪些培訓，在什么時候進行培訓，培訓效果評估沒有明確的標準。所以，教師培訓往往不能夠達到預期的效果。

四、教師培訓的構架

（一）培訓對象和方向

針對教師培訓的方向可以分為公共知識及能力培訓和專業(yè)知識及能力培訓。公共知識及能力包括授課儀表儀態(tài)、計算機及教學多媒體設備使用、以及其他工作辦事流程等，專業(yè)知識及技能培訓包括某一門課程的理論教學、實踐操作教學、學生安全管理等。公共知識及技能培訓其承擔的主體應該由本校人事部門負責完成，該培訓具有共性，與專業(yè)課程相關性極小。專業(yè)知識以及能力培訓應該由專業(yè)負責人、學科帶頭人來進行，不能完成的部分應該委托其他院校或者機構來進行。

（二）教師培訓內(nèi)容設計

針對教師進行培訓，必須要為其建立一個培訓的檔案，那么這個檔案類似于病歷。將教師培訓內(nèi)容設計分為三個步驟：第一步為診斷、第二開藥治療、第三部復查。[2]

首先要判斷一個教師在其從事的專業(yè)領域有哪些知識點或技能點存在不足或不知，會影響其工作目標的實現(xiàn)。可以通過其自述、問卷、理論考核、實踐操作等方式來進行，通過這個過程來制定教師培訓的內(nèi)容，可以是一項或者幾項，也可分一次或多次進行培訓完成。那么這個過程就稱為診斷。

其次需要開展針對該教師的培訓。實施培訓的人員或者機構既可以是校內(nèi)也可以是校外人員，但無論培訓實施者是什么人或者機構，最終是要保證培訓的目標能夠?qū)崿F(xiàn)，達到預期的效果，并且對該教師的培訓進行記錄。這個過程稱為開藥治療。

最后由教師培訓派出機構對教師培訓的效果進行認證，是否達到培訓計劃的要求或目標。如果目標能夠達到，那么就是一項成功的診斷與治療，如果效果達不到那么還需要進一步診斷、開藥治療，再進行復查。

一個教師培訓檔案記錄其一生培訓的過程，職業(yè)院校或者其他雇主可以知道該教師的優(yōu)點和缺點，知識能力的強弱，技能水平的高低，可以從事的崗位等等。從而可以避免為該教師做進一步重復的培訓，也可以為其制定更高水平的培訓作為參考。在這種模式下，職業(yè)院校雖然付出更多的培訓資金，但是培訓的效果會更高，同時也可以減少不必要的培訓。

五、教師培訓的思考

教師培訓可以快速的解決教師上崗問題，能夠幫助教師學習消化知識點，掌握操作的技能，在一定程度上提高教師的技術水平，提高教師的教學能力。但教師要高水平的完成教學工作，還需要其自身對專業(yè)知識的理解和提煉，還需要其不斷的操作，提高熟練程度，領悟其中的奧秘，提高技能水平。要充當優(yōu)秀教練的角色，但前提條件是：教練曾經(jīng)必須是優(yōu)秀的運動員。

教師培訓可以解決很多知識、技能和教學理念等問題，但是有一些問題通過培訓無法完成，比如職業(yè)道德。例如，知道某件事違反職業(yè)道德，但依然還是這么做，這并不是知與不知的問題，而是行為與道德的問題。教師要培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術人才，首先自己必須是深知某項知識，擅長某項技能，還要具備良好的職業(yè)道德和精湛技術水平，通過言傳身教來引導學生，使其具備工匠精神。但無論是職業(yè)道德還是精湛的技術水平，都是無法通過師資培訓來解決的。

由于職業(yè)教育面對的領域更新較快，其教學內(nèi)容要跟上時代的步伐，就必須要加快對教師的培訓，要從根本上解決職業(yè)教育生產(chǎn)力的問題。既要在培訓的內(nèi)容上與社會實際生產(chǎn)保持一致，也要在培訓的時間上得到保障，并且充分靈活。[3]

六、結語

職業(yè)教育的發(fā)展需要軟件和硬件的支撐，但更需要優(yōu)秀的教師隊伍，因此職業(yè)教育師資培訓將成為一個重要的、經(jīng)常性的專業(yè)建設活動；優(yōu)質(zhì)的教師培訓可以弱化教師的專業(yè)背景，而同樣能夠達到專業(yè)教學的目標；職業(yè)教育培訓應該針對每一個教師自身的特點來進行制定，是一個長期的、終身的活動；教師培訓應該注重培訓目標的設定、培訓計劃的制定和培訓效果的考核。只有完善的、高效而精準的師資培訓，才能為職業(yè)院校發(fā)展提供人力資源保障。

[1]付忠勇.如何激勵高等職業(yè)院校教師向“雙師型”發(fā)展[J].北京政法職業(yè)學院學報，2014（3）.

[2]《湖北省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作實施方案（施行）鄂教職成[2016]6號文件.

[3]教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成〔2015〕9號）文件.

Discussion on The Teachers Training in Vocational Colleges

XU Tao，LIN Ling
(Wuhan Technical College of Communications,Wuhan 430065,Hubei)

Due to the particularity of teaching in vocational colleges and the complexity of the composition of teachers in vocational colleges,it is necessary to strengthen the training of teachers in vocational colleges.This paper points out the problems existing in training teachers in vocational colleges,demonstrates the necessity of training teachers in vocational schools,and proposes the direction and methods of training teachers in vocational colleges,to construct a perfect,hi-efficient and accurate system of training teachers in vocational colleges.

teacher training;vocational schools;skills

G71

A

1671-5004（2017）02-0109-03

2017-2-7

武漢交通職業(yè)學院校級課題“第三方評價背景下的高職教育教學質(zhì)量評價研究”（項目編號：X2016002）

徐濤（1983－)，男，湖北武漢，武漢交通職業(yè)學院汽車工程學院副院長，上汽通用ASEP項目講師，研究方向：汽車電子技術。