姜 燕

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州，213164）

高職公共英語教師“三力一體”教學(xué)能力發(fā)展的探討

姜 燕

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州，213164）

文章分析了產(chǎn)教融合背景下，高職公共英語教師教學(xué)活動(dòng)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐能力“三力一體”教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)特征，并從加強(qiáng)校企合作共同體建設(shè)，建立持續(xù)的教學(xué)能力發(fā)展體系，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容提高培訓(xùn)質(zhì)量等方面提出了發(fā)展高職公共英語教師“三力一體”教學(xué)能力的有效路徑。

教學(xué)能力；高職公共英語教師教學(xué)能力；“三力一體”結(jié)構(gòu)特征；路徑

引言

隨著我國(guó)高職教育改革的深入，高職教育發(fā)展的重點(diǎn)也從辦學(xué)數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教師的教學(xué)能力是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為高職教師重要組成部分的高職公共英語教師，如何提高自身教學(xué)能力以順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，已成為高職教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、高職教師“三力一體”教學(xué)能力的含義

加州大學(xué)伯克利分校在教師教學(xué)能力研究和推動(dòng)教師教學(xué)能力發(fā)展上，堪稱國(guó)外高校的典范和代表，他們認(rèn)為教師教學(xué)能力由教學(xué)活動(dòng)能力和學(xué)術(shù)研究能力兩部分組成，這也是國(guó)外的主流觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)研究者主要依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教學(xué)能力概念進(jìn)行界定。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)能力是建立在認(rèn)知能力基礎(chǔ)上的一種專業(yè)能力的表現(xiàn)，是教師認(rèn)知能力和專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)；教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)研究者認(rèn)為，教學(xué)能力是教師的課堂駕馭能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、激發(fā)動(dòng)機(jī)能力等若干能力的綜合運(yùn)用實(shí)踐過程[1]。

本文認(rèn)為，高職教師的教學(xué)能力是個(gè)變量，是由一般能力和特殊能力構(gòu)成的能力綜合體，是共性和個(gè)性的統(tǒng)一，不同的教學(xué)活動(dòng)需要不同的教學(xué)能力。高職教育的特點(diǎn)決定了高職教師教學(xué)能力需由教學(xué)活動(dòng)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力和行業(yè)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐能力三部分構(gòu)成，高職教師“三力一體”教學(xué)能力是提高高職辦學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

二、高職公共英語教師“三力一體”教學(xué)能力結(jié)構(gòu)特征的分析

高職公共英語教師作為高職師資隊(duì)伍的重要組成部分，其“三力一體”的教學(xué)能力是產(chǎn)教融合的現(xiàn)代高職教育發(fā)展的需要，也是教學(xué)知行合一的必然選擇。

（一）教師的教學(xué)活動(dòng)能力

教學(xué)活動(dòng)能力是教師教學(xué)能力在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)層面的體現(xiàn)，高職公共英語教師的教學(xué)活動(dòng)能力主要由兩部分組成，一是語言教學(xué)能力。教師的聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)英語語言基本功要扎實(shí)和過硬，要能夠在教學(xué)中嫻熟運(yùn)用和切換這五項(xiàng)基本功以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是開展教學(xué)活動(dòng)的能力。開展教學(xué)活動(dòng)的能力主要包括教師的課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和考核評(píng)價(jià)能力，是由學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、課堂調(diào)控能力、個(gè)體關(guān)注能力、信息傳達(dá)能力、多向互動(dòng)能力等若干子能力組成。

（二）教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力

之所以把教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力而非學(xué)術(shù)科研能力定為高職公共英語教師的教學(xué)能力之一，是因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，教學(xué)質(zhì)量是核心競(jìng)爭(zhēng)力，作為高職公共英語課教師進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究遠(yuǎn)比進(jìn)行科學(xué)研究更有價(jià)值和意義，也更貼近教師的實(shí)際。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)第七任主席歐內(nèi)斯特·L·博耶在1990年第一次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念后，教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展逐漸成為國(guó)際性的教育改革運(yùn)動(dòng)，國(guó)外諸多學(xué)校根據(jù)此理論進(jìn)行不同程度的教育教學(xué)改革，突出教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。高職公共英語教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力應(yīng)是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，用科學(xué)合適的方法進(jìn)行研究，再將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐解決之前的問題，并進(jìn)行交流、自我反思和接受多方評(píng)價(jià)的一種能力。

（三）教師的企業(yè)行業(yè)實(shí)踐能力

深化產(chǎn)教融合是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心和關(guān)鍵。產(chǎn)教融合不僅使高職人才培養(yǎng)貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，也是新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下行業(yè)企業(yè)參與高職教育，獲得優(yōu)質(zhì)人力資源和技術(shù)支持，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的最佳選擇。產(chǎn)教融合背景下，高職公共英語教師不能僅限于聽說讀寫譯的英語語言基本技能的傳授，還需要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有深入的了解和研究，根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)崗位的真實(shí)需求，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。因此，具備企業(yè)行業(yè)實(shí)踐能力成為高職公共英語教師教學(xué)能力的重要組成部分。

高職公共英語教師的教學(xué)活動(dòng)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力和企業(yè)行業(yè)實(shí)踐能力三種能力之間是相互融合，相輔相成的。教學(xué)活動(dòng)是起點(diǎn)和原動(dòng)力，教學(xué)學(xué)術(shù)研究是理論支撐和保障，行業(yè)企業(yè)實(shí)踐是檢驗(yàn)和落腳點(diǎn)。

三、高職公共英語教師“三力一體”教學(xué)能力發(fā)展的路徑

高職公共英語教師只有通過內(nèi)外兼修，才能構(gòu)建好“三力一體”的教學(xué)能力，在高職教育發(fā)展中立于不敗之地。

（一）加強(qiáng)校企合作共同體建設(shè)

以德國(guó)為代表的國(guó)外成功高職教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)證明，建立校企合作共同體是提高高職教師教學(xué)能力，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑?！?015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示中國(guó)高職院校有合作企業(yè)近16萬家，校均超過120家[2]。《2016中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》有262家企業(yè)向社會(huì)首次發(fā)布了《企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)年度報(bào)告》[3]。這些數(shù)據(jù)說明，目前校企合作共同體建設(shè)雖然取得一定成績(jī)，部分企業(yè)為高職教育提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和實(shí)踐教學(xué)資源，接受學(xué)生實(shí)習(xí)，安排教師實(shí)踐崗位，但校企合作仍有巨大提升空間。只有加強(qiáng)校企合作共同體建設(shè)，才能為高職公共英語教師提供更多走入行業(yè)企業(yè)的機(jī)會(huì)，有利于教師了解企業(yè)對(duì)高職人才的需求，學(xué)習(xí)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)先進(jìn)工藝和流程，并把需求和專業(yè)知識(shí)技能融入到高職公共英語教學(xué)。只有加強(qiáng)校企合作共同體建設(shè)，教師才有機(jī)會(huì)把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)搬到生產(chǎn)或管理一線，真正做到教學(xué)做一體化。

（二）建立持續(xù)的教學(xué)能力發(fā)展體系

《2016中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》指出了師資隊(duì)伍建設(shè)中的一些問題：教師行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐差強(qiáng)人意，人均企業(yè)實(shí)踐30天以上的院校僅有270所[4]。因?yàn)闆]有明確要求公共基礎(chǔ)課教師必須頂崗實(shí)踐，所以公共英語教師基本沒有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。但教師終身學(xué)習(xí)理念和高職公共英語教師面對(duì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，決定了高職院校應(yīng)為公共英語教師提供更多培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在教育、心理學(xué)科、專業(yè)學(xué)科、學(xué)術(shù)研究能力、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐等方面開展培訓(xùn)和交流合作，通過英語學(xué)科內(nèi)部培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、校際交流培訓(xùn)五種培訓(xùn)形式為公共英語教師提供按需選擇培訓(xùn)的機(jī)會(huì)[5]。

（三）科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容提高培訓(xùn)質(zhì)量

在對(duì)高職公共英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀、存在的問題以及發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外在教師教學(xué)能力培訓(xùn)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和模式，在與教師充分溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)為公共英語教師科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，制定靈活豐富的培訓(xùn)方案，提供有關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)學(xué)術(shù)研究的反思創(chuàng)新能力、信息技術(shù)的不斷更新、行業(yè)企業(yè)的頂崗實(shí)踐等交叉、立體的教學(xué)能力培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)高職公共英語教師教學(xué)能力的合理化培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（四）完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制

沒有評(píng)價(jià)考核，就沒有控制、沒有管理、沒有改進(jìn)，教師教學(xué)能力發(fā)展就成為空談。評(píng)價(jià)考核的目的是推進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展和提升，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)本著評(píng)價(jià)——反饋——改進(jìn)的原則，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)多維化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)考核體系。通過同行、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)代表、自我反思、院系領(lǐng)導(dǎo)等評(píng)價(jià)主體，對(duì)高職公共英語教師“三力一體”的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，實(shí)行獎(jiǎng)罰分明的激勵(lì)政策，實(shí)行獎(jiǎng)勤罰懶的績(jī)效工資。通過評(píng)價(jià)考核的監(jiān)督、診斷、引導(dǎo)和激勵(lì)作用，推動(dòng)其教學(xué)能力的發(fā)展提升。

（五）堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)和反思

高職公共英語教師“三力一體”教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升是一個(gè)終身持續(xù)的過程，這個(gè)過程本身是內(nèi)因與外因相結(jié)合，外部環(huán)境構(gòu)建得再好，缺少教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師能力發(fā)展就成為了烏托邦。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提出挑戰(zhàn)，這就要求高職公共英語教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和高職教育理論，與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展“三力一體”教學(xué)能力。同時(shí)，高職公共英語教師要用批判的眼光看待自己“三力一體”的教學(xué)能力，客觀看待自身存在的問題，通過對(duì)自己教學(xué)能力的不斷反思和重構(gòu)，即認(rèn)識(shí)和反思教學(xué)能力的欠缺和不足，由實(shí)踐到反思，再到實(shí)踐，不斷提高教學(xué)能力。

結(jié)語

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，是黨中央和國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，也為高職教師教學(xué)能力發(fā)展指明了方向。產(chǎn)教融合背景下，高職公共英語教師自愿自覺自主發(fā)展自身“三力一體”教學(xué)能力，不僅是時(shí)代發(fā)展和高職發(fā)展的需要，更是基于教師自身發(fā)展的需要。

[1]趙雪梅,高克智.“多能合一”型高職教師教育教學(xué)能力發(fā)展路徑研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（3）.

[2]2015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告 [C].中國(guó)教育報(bào)[2015-07-23].http://www.edu.cn/zhong_guo_jiao_yu/zhi_ye/zhi_jiao_news/201507/t20150723_1292375.shtm.

[3][4]2016中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告[C].中國(guó)教育新聞網(wǎng)—中國(guó)教育報(bào)[2016-07-19].http://news.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201607/t20160719_666144.html.

[5]曹月新,張博偉.高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)問題研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（2）：212.

Discussion on the“Three Abilities in One”Teaching Ability Development of General English Teachers in Higher Vocational Colleges

JIANGYan
(Changzhou Textile Garment Institute,Changzhou 213164,Jiangsu)

Under the background of integration of production and education,this paper analyzes the structure characteristics of"three abilities in one"teaching ability of general English teacher,and three abilities are teaching activity ability,teaching academic research ability and the practice ability of industry and enterprise.This paper puts forward its effective path from aspects of strengthening the construction of college-enterprise cooperation community,building the sustainable development ofteachingability,scientificallyplanningoftrainingcontent,and increasingtrainingquality.

teaching ability;general English teachers'abilities of higher vocational college;structure characteristics of the"Three Abilities in One";route

H319.3

A

1671-5004（2017）04-0090-03

2017-04-06

江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)界聯(lián)合會(huì)資助課題“產(chǎn)教融合視閾下高職公共英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)的研究與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：16jsyw-25）

姜燕（1969-），女，山東煙臺(tái)人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：馬克思主義中國(guó)化和高職教育。