周麗妤

【摘 要】為了更好地適應(yīng)人才市場的需求，人才培養(yǎng)模式也在不斷發(fā)生改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，越來越多的學(xué)校與企業(yè)共同合作構(gòu)建教育平臺(tái)，以便更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，滿足社會(huì)生產(chǎn)生活的需要。目前，自然科學(xué)類學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)越來越普遍，而人文類學(xué)科則相對(duì)落后，研究如何在工學(xué)交替模式下構(gòu)建人文類課程實(shí)踐教學(xué)體系顯得十分緊迫。本文在分析工學(xué)交替模式對(duì)人文類實(shí)踐教學(xué)體系意義的基礎(chǔ)上，提出有關(guān)構(gòu)建人文類課程實(shí)踐教學(xué)體系的建議。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)交替；人文類課程；實(shí)踐教學(xué)體系

一、概念界定

（一）工學(xué)交替

工學(xué)交替顧名思義是將“工”與“學(xué)”相結(jié)合，這是一種將校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐工作交替進(jìn)行的教育模式。目前，將工學(xué)交替包括廣義與狹義兩種含義。廣義主要指與學(xué)生工作學(xué)習(xí)的時(shí)間長短無關(guān)，只要存在實(shí)習(xí)與工作交替情形即視為工學(xué)交替；狹義則主要指學(xué)校存在全日制的學(xué)習(xí)與工作周期，利用學(xué)校與社會(huì)資源，促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系有廣義與狹義之分。廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)有機(jī)整體其中包含諸多要素如教師、學(xué)生、實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)組織形式和教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系則主要指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)課程及實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，構(gòu)成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

二、在工學(xué)交替模式下構(gòu)建人文類課程實(shí)踐教學(xué)的意義

人文類課程實(shí)踐教學(xué)普遍存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠的情況，一方面在教學(xué)課時(shí)的安排上有明顯的傾向性，安排實(shí)踐的課時(shí)較少；另一方面學(xué)校有關(guān)理論與實(shí)踐教學(xué)的安排沒有連貫性，為了實(shí)踐而實(shí)踐并不能發(fā)揮實(shí)踐應(yīng)有的作用。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的體系，需要諸多方面的配合，而很多人文類課程實(shí)踐教學(xué)卻沒有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)以及合格的師資隊(duì)伍、激勵(lì)機(jī)制等，由于學(xué)校自身重視程度有限，其資金支持也有限。

將工學(xué)交替模式運(yùn)用到人文類課程實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)或者要求學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅可以降低學(xué)校的辦學(xué)成本，而且可以將企業(yè)的技術(shù)人員作為學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)的一部分，增強(qiáng)學(xué)校師資力量。除此以外，通過校內(nèi)理論與校外實(shí)習(xí)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解及應(yīng)用理論知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。

三、構(gòu)建工學(xué)交替下人文類課程的實(shí)踐教學(xué)體系建議

（一）改變教學(xué)模式內(nèi)容及方法

在教學(xué)模式方面，人文類課程的實(shí)踐教學(xué)體系往往會(huì)將理論教學(xué)與課外實(shí)踐割裂開，在工學(xué)交替模式下，形成“理論與實(shí)踐”的一體化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐知識(shí)的相互融合，只有在形成一體化的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能不斷發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐密不可分并且缺一不可。

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師在課堂授課過程中不能局限于課本知識(shí)，而更需要將書本理論與企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生如何利用理論綜合思考實(shí)際工作中遇到的問題以及如何解決問題，以培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)方法方面，鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，綜合運(yùn)用交互式教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。

（二）構(gòu)建校企合作平臺(tái)

在以往的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)校占主體地位，其通過對(duì)學(xué)生的分配強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，雖然在這種分配模式下每個(gè)學(xué)生都參與到了社會(huì)實(shí)踐過程中，但卻存在很多弊端：一方面企業(yè)不能完全配合，部分學(xué)生因崗位數(shù)量不足無法參與；另一方面學(xué)生可能對(duì)分配的崗位沒有興趣不愿意主動(dòng)參與，缺少主觀能動(dòng)性，而被迫參與到實(shí)踐中的情況與現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)相違背，在一定程度上束縛學(xué)生的自由發(fā)展。

在工學(xué)交替模式下，我們要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校和企業(yè)相互協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新及思辨能力。為了更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)相互合作，形成教學(xué)教育平臺(tái)，在理論教學(xué)過程中貫穿實(shí)踐在實(shí)踐過程中結(jié)合理論知識(shí)。

（三）將實(shí)踐成績納入成績衡量指標(biāo)

目前，就人文類課程而言，很多學(xué)校存在“重理論輕實(shí)踐”的情況，因而在成績考核方面，也過分關(guān)注理論成績考核而忽視了對(duì)實(shí)踐成績的要求，正因?yàn)檫@樣的成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅僅關(guān)注課堂的理論知識(shí)，不積極參與教學(xué)活動(dòng)，長期忽視自己實(shí)踐技能的培養(yǎng)，不對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入思考而是一味地接受書本知識(shí)，而這樣的學(xué)生極有可能不能滿足社會(huì)的需要。因此，通過將實(shí)踐成績納入成績衡量指標(biāo)的方法，可以提高學(xué)生關(guān)于實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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