黃先偉

【摘 要】學(xué)風(fēng)建設(shè)是民辦高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，不斷深化教育教學(xué)改革，逐步形成穩(wěn)定而有效的機(jī)制，來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力等方面的活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；合格評(píng)估

一、研究的背景和價(jià)值

為了深化民辦高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，在積極迎接教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估過(guò)程中至關(guān)重要。學(xué)風(fēng)建設(shè)是確保本科教學(xué)工作合格評(píng)估順利通過(guò)的有力保障，是高等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)百年老校遠(yuǎn)景目標(biāo)的必要選擇。

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)質(zhì)是大學(xué)生的思想風(fēng)尚建設(shè)，它包含大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，求知目的以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的思想作風(fēng)，表現(xiàn)在較長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)下形成的相對(duì)穩(wěn)定性的思維方式、行為特征和學(xué)習(xí)心理傾向。當(dāng)前，在學(xué)校里，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，部分學(xué)生受到社會(huì)上一些功利主義思想和現(xiàn)象的影響，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度浮躁，還有相當(dāng)多的同學(xué)吧時(shí)間用在網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛以及其它一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上，導(dǎo)致在課堂上，聽課不認(rèn)真、睡覺(jué)、玩手機(jī)登現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。這種不良的學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了很壞的影響，因此學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)必須從大學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，只要在校的每個(gè)學(xué)生的學(xué)風(fēng)端正，整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)才能端正。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，從二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的學(xué)習(xí)成果被應(yīng)用到促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的形成和學(xué)習(xí)效果的提升上來(lái)，主要的理論與觀點(diǎn)包括：第一，學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐相關(guān)研究。通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境理論的相關(guān)研究。該理論認(rèn)為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的自助、自主學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。國(guó)外學(xué)者有關(guān)學(xué)風(fēng)建的對(duì)策研究主要側(cè)重有多學(xué)科的視角和方法，以自然科學(xué)研究為基礎(chǔ)，重視實(shí)證研究的方法。

國(guó)內(nèi)從實(shí)用角度進(jìn)行高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素與對(duì)策研究的比較多，主要觀點(diǎn)有：第一，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。研究指出，建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，應(yīng)該發(fā)揮大學(xué)生的首創(chuàng)精神，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)；第二，注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)來(lái)激勵(lì)大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；第四，堅(jiān)持綜合治理與長(zhǎng)效機(jī)制并重的策略；第五，通過(guò)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念。

三、民辦高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略研究角度

在對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的文獻(xiàn)研究和學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)際工作思考中，提出兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，從學(xué)生個(gè)體角度，學(xué)習(xí)效能感是學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心目標(biāo)。第二，四變量的結(jié)構(gòu)模型圖。學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)投入”會(huì)直接影響學(xué)生的“學(xué)習(xí)成就”與“學(xué)習(xí)效能感”；學(xué)生的“學(xué)習(xí)成就”又會(huì)影響學(xué)生的“學(xué)習(xí)效能感”。

通過(guò)選取適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷，分別對(duì)四個(gè)變量進(jìn)行測(cè)量，對(duì)模型進(jìn)行路徑分析，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷暮侠硇浴＝Y(jié)合對(duì)數(shù)據(jù)的分析、模型解釋，有針對(duì)性的提出學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效措施。

學(xué)習(xí)效能感是指學(xué)生對(duì)自己能否成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀判斷，是學(xué)生對(duì)自己是否有能力為完成學(xué)習(xí)所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。研究表明，學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于學(xué)生有沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)效能感，圍繞學(xué)習(xí)效能感展開研究，是解決學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題的一種途徑。

從已有文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效能感同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成就之間存在因果關(guān)系：學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”會(huì)直接影響學(xué)生的“學(xué)習(xí)成就”與“學(xué)習(xí)效能感”；學(xué)生的“學(xué)習(xí)投入”會(huì)直接影響學(xué)生的“學(xué)習(xí)成就”與“學(xué)習(xí)效能感”；學(xué)生的“學(xué)習(xí)成就”又會(huì)影響學(xué)生的“學(xué)習(xí)效能感”。然而“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)投入”、“學(xué)習(xí)成就”和“學(xué)習(xí)效能感”都是不可以直接測(cè)量的。這就需要選擇適當(dāng)?shù)牧勘韽牟煌嵌葘?duì)這些變量進(jìn)行測(cè)量。學(xué)習(xí)態(tài)度可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量；學(xué)習(xí)投入可以從學(xué)生對(duì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間多少的感知來(lái)測(cè)量；學(xué)習(xí)成就可以從學(xué)期的考試成績(jī)和參加其它類考試的通過(guò)情況及感知來(lái)測(cè)量；學(xué)習(xí)效能感可以通過(guò)自己對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的自我肯定和是努力程度來(lái)測(cè)量。

加上觀察變量和誤差變量的潛變量結(jié)構(gòu)方程模型：

通過(guò)量表對(duì)七個(gè)觀察變量的測(cè)量，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，統(tǒng)計(jì)分析，再進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析、路徑分析，分析實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)和假設(shè)模型的擬合度。不管兩者的擬合度如何，都需要對(duì)其擬合結(jié)果進(jìn)行分析，給出合理的解釋。在數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)方程分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中可能出現(xiàn)問(wèn)題提出解決方法和策略。

四、研究小結(jié)

從上述可見，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)在研究方法上，存在在一定的差異，國(guó)內(nèi)學(xué)者更注重，從現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行定性分析，得出結(jié)論；國(guó)外學(xué)者更注重，通過(guò)實(shí)證研究，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論。這兩種方法各有優(yōu)劣，兩者在手段和方法論上雖然有很大不同，但不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，在研究過(guò)程中不能把它們孤立起來(lái)，更不能把它們對(duì)立起來(lái)。在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究中，使用這兩種相互互補(bǔ)的研究方法，有助于我們從不同角度來(lái)研究學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題，從而能得出加全面、精確的研究結(jié)論。這也是以后高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳玉棟.試論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的概念、主體及特征[J]. 高教探索，2014，（4）：92-96

[2] 呂秋芳. 大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵、本質(zhì)及誤區(qū)[J]. 北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（4）：52

[3] 張德華.加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，6（30）：240-241

[4] 王進(jìn)欣，王今殊.學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵因素分析—基于江蘇師范大學(xué)學(xué)風(fēng)報(bào)告數(shù)據(jù)[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，5（2）：15-19

[5] 呂峰.輔導(dǎo)員在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中作用發(fā)揮的思考[J].社科縱橫，2011，（12）：165.