曾廣洪

【摘 要】眾所周知，對(duì)于純粹性數(shù)學(xué)知識(shí)來說本身是單一的枯燥的，那么如何在日常教學(xué)過程中通過教學(xué)方法的結(jié)合，讓內(nèi)容的輸出變得有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？下面我將以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)為例，探究一下新課改背景下如何做到小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 趣味性 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.061

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)字、結(jié)構(gòu)、空間的學(xué)科，可以歸類為形式科學(xué)的一種，在我國(guó)各階段的教學(xué)科目中，數(shù)學(xué)可算作是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，雖然小學(xué)階段數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容較為局限和簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生最基礎(chǔ)的數(shù)字運(yùn)算能力培養(yǎng)為主，而對(duì)于邏輯推理和分析能力要求相對(duì)較低，但結(jié)合小學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力較為低下以及智力發(fā)育水平還未成熟這個(gè)大前提來看，數(shù)學(xué)顯然是大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為頭疼的科目。我通過教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率降低的學(xué)生群體會(huì)逐漸擴(kuò)大，甚至在五六年級(jí)時(shí)就能顯現(xiàn)出一定程度的偏科現(xiàn)象，這不僅會(huì)影響學(xué)生個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，更容易導(dǎo)致班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍和進(jìn)度的低效。所以作為教師的我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中，要從一開始就重視這一問題，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，從而幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)習(xí)道路上的這只“攔路虎”。

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中效率低下，一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身內(nèi)容的單一性、枯燥性決定的，作為一門研究數(shù)字和空間結(jié)構(gòu)為主的學(xué)科，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)是嚴(yán)肅的、直觀的，這更容易導(dǎo)致學(xué)生感受方面的距離感的產(chǎn)生；另一方面則是教學(xué)過程缺乏趣味性和互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中被動(dòng)學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而缺乏參與感和滿足感。綜上這兩方面的原因，直接指向一個(gè)教學(xué)趨勢(shì)，那就是趣味性課堂的創(chuàng)建：內(nèi)容本身枯燥，但教師可以通過自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能讓內(nèi)容輸出變得有趣味性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有期待感，有滿足感。下文中我將重點(diǎn)從三個(gè)方面，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到趣味性教學(xué)。

一、趣味性教學(xué)的原則

教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)久且持之以恒的過程中，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)也不能冒進(jìn)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以教師在趣味性教學(xué)過程中也要本著穩(wěn)扎穩(wěn)打的作風(fēng)，做好教學(xué)計(jì)劃。尤其是對(duì)于小學(xué)階段來說，基本上是所有學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的開端，所以教師可以從源頭抓起，在學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)一開始就通過知識(shí)配置，課堂教學(xué)方法的選擇等各個(gè)方面，做好興趣培養(yǎng)的階段性規(guī)劃，配合課堂知識(shí)教學(xué)一步步挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)建趣味性課堂，從而逐步提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的好感度。

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)一開始，教師要遵循適應(yīng)性原則，尤其是針對(duì)剛剛接手一個(gè)班級(jí)的教師來說，師生之間不論是在思維還是知識(shí)傳輸方面必然有一個(gè)相互適應(yīng)和磨合的階段。作為教師的我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中不能讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)我們，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上才能將自己的教學(xué)方法和模式一點(diǎn)點(diǎn)的融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中和教師的思維接軌；然后教師才可以逐步地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新性應(yīng)用，為創(chuàng)建趣味性課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

其次，教師在日常教學(xué)過程中要遵循發(fā)展性原則。隨著新課程的改革和素質(zhì)教育教學(xué)體制的實(shí)施，呈現(xiàn)出很多新型的教學(xué)理念，并延伸出大量的教學(xué)方法。對(duì)于教師來說，經(jīng)驗(yàn)固然重要，但與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)時(shí)代潮流，所以在日常教學(xué)過程中我們應(yīng)該積極的進(jìn)行教學(xué)理念的探究，并深入地融入日常教學(xué)中，這樣才能為課堂教學(xué)注入新鮮血液，豐富課堂趣味性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到新鮮感，繼而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，不論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法等方面，教師都要遵循選擇性原則。例如，現(xiàn)如今非?；鸬膴W數(shù)，基本上從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)，但奧數(shù)不會(huì)適合所有的學(xué)生，所以在教學(xué)過程中教師要做到結(jié)合學(xué)生自身興趣，進(jìn)行群體的選擇，讓有興趣的學(xué)生參與，沒有興趣也沒有天賦的學(xué)生回歸數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)本身。

二、趣味性教學(xué)方法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法來說，并不是所有素質(zhì)教育呈現(xiàn)的教學(xué)模式針對(duì)任何班級(jí)教學(xué)都是有效的，雖然素質(zhì)教育所衍生出的教學(xué)模式眾多，但適合的才是最好的，所以作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)過程中要學(xué)會(huì)取舍，結(jié)合班級(jí)實(shí)際選擇合適的才是王道。我在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，游戲式教學(xué)和探究式教學(xué)對(duì)于創(chuàng)建趣味性課堂是較為合適的。

首先，所謂游戲式是教學(xué)就是將課堂教學(xué)整理轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)游戲活動(dòng)，將教室作為游樂場(chǎng)，給予學(xué)生思維和行動(dòng)方面的自由。當(dāng)然這種自由是有組織有紀(jì)律性的，并且需要在教師的調(diào)控下按照一定的知識(shí)思維行進(jìn)。我在教學(xué)過程中深有體會(huì)，小學(xué)生天性好動(dòng)、且好奇心強(qiáng)，所以照本宣科式的課堂教學(xué)根本不會(huì)有效果，通過游戲式教學(xué)可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算過程中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩競(jìng)賽游戲，班級(jí)學(xué)生分成不同的兩隊(duì)，限時(shí)進(jìn)行計(jì)算題接力，算得又對(duì)又快的小隊(duì)可以獲得教師的小小獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的參與性，還能讓課堂充滿活力和趣味，讓學(xué)生在玩耍中熟悉運(yùn)算規(guī)則，提高運(yùn)算能力。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中探究式教學(xué)也是提高課堂趣味性的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，在此過程中減少教師的參與，從而讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行交互和碰撞。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)尤其適合應(yīng)用題的教學(xué)環(huán)境，一方面因?yàn)閼?yīng)用題需要學(xué)生具備一定的思考和分析問題能力，而自主探究的方式讓學(xué)生脫離了對(duì)于教師的依靠，會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性；另一方面則是應(yīng)用題通常情況下存在多種思維角度和多種解題方式，小組探究模式下的集思廣益更容易實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而拓展學(xué)生的問題思考角度。當(dāng)然教師在分組過程中要有所考量，不同的小組之間學(xué)習(xí)總體實(shí)力要具備一定的均衡性，而小組內(nèi)部成員之間的學(xué)習(xí)能力要有一定的差異性，這樣才能在問題探究的過程中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到學(xué)生之間互相幫助的效果。

不只是針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，任何教學(xué)階段的任何學(xué)科在教學(xué)過程中都需要盡可能地做到趣味性教學(xué)，因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師，通過提高興趣可以無形中激發(fā)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)潛能，讓知識(shí)吸收效果事半功倍。本文中我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行趣味性教學(xué)方法的分析，也許有一定的不完全性，依舊希望其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠從中獲得一定的靈感和啟發(fā)。