麻少其

【摘 要】課堂提問是英語課堂教學中促進師生互動時不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是活躍課堂氣氛、提高學習效率等不可缺少的部分。教師的提問必須講求藝術性，重視設問的策略。

【關鍵詞】初中英語 課堂提問 問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.068

以問題為中心的課堂教學被認為是促進學生學習的最有力的手段之一，而教師如果對提問的方式和技能等缺乏良好的設計，則會降低提問的有效性。因此，課堂提問是一門藝術，它要求教師設計的問題要合理、科學并且巧妙，能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生善于思考問題，尋求解決問題的答案，從而有效地提高英語課堂教學質(zhì)量。

一、課堂提問的必要性

課堂是開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主途徑，提高課堂教學有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標，同時也是《新課程標準》的基本要求和改革方向。提問是啟發(fā)式教學的手段之一，往往被應用于整個教學活動中，成為聯(lián)系教師和學生思想活動的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號?！彼未祆湟苍f過“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”。課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。因而，在初中英語教學中，出色的課堂提問可起到引起學習動機，誘發(fā)學生的積極性，啟發(fā)學生的思維和實現(xiàn)教學目標等功能。在教學實踐中，有的教師對課堂“提問”教學或不在意，甚至不懈之，大量采用“全方位出擊”“高密度教學”，這迫使學生接受大容量、高節(jié)奏、重負荷的課堂，其結果是抑制了學生的學習興趣，犧牲了學生的積極情感，破壞了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。這種教學目標過多過雜，教學重點無從把握，教學方法滿堂輸送的狀態(tài)，導致課堂教學的低效甚至無效。

二、提問應注意的問題

1.設計提問要目標明確，靈活多樣，富于趣味性。課堂提問必須以教學目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時，要研究問題設計的目標。備課時既考慮到學生的具體情況和本課教學目標，又要研究學生的思維特點，有的放矢地選擇能引起學生興趣的熱點，設計形式新穎別致、靈活多樣、富有新意的提問系列，如新課導入的問題、承上啟下的過渡性問題、學習指導性的問題、知識理解的啟發(fā)性問題、觸類旁通的發(fā)散性問題、歸納總結的聚斂性問題、溫故知新的復習性問題等，使學生喜聞樂答，興趣盎然，提高積極性，課堂就會活躍起來。相反，同樣一個問題如果“老調(diào)重彈”，會使學生感到厭倦、乏味。

2.設計問題應層次清晰，因人施問，要有針對性。課堂問題的設計必須根據(jù)教學內(nèi)容，符合學生的認知特點，由表及里，由淺入深，層層深入，給學生以清晰的層次感。還應考慮學生的心理和年齡、學生的實際（包括文化素質(zhì)、智力水平），設計不同梯度的問題，針對學生的個性差異性，因材施教，因人施問，使全體學生都能有機會發(fā)言，享受到獲取新知識的歡愉和樂趣，體驗成功的喜悅。從而實現(xiàn)新課程理念，“最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益?！?/p>

3.及時反饋課堂提問，避免誤區(qū)，確保有效性。須及時地反饋課堂提問，課堂提問不要面面俱到、主次不分，更不能頻繁煩瑣。設計問題時要避免一些常見誤區(qū)，如課堂隨心所欲的問題、流于形式的問題、只問優(yōu)生的問題、只讓集體回答的問題、過于簡單的問題（如“Yes”or“No”，“Right”or“Wrong”）等。課堂提問設計是預設的，而課堂教學是一個動態(tài)的生成的過程。教師提問時應體現(xiàn)預設與生成相結合的原則，應該根據(jù)學生課堂反應，對學生答案進行適當提煉，及時調(diào)整課堂提問策略，適當有效地加以追問，將語言學習從單純的形式學習向通過形式展現(xiàn)世界觀、方法論的高度發(fā)展，實現(xiàn)“人文性和工具性的統(tǒng)一”。這樣極大地擴展學生的發(fā)散性思維，確保提問的有效性。

三、掌握提問的技巧

1.激趣提問?！队⒄Z課程標準》指出：教師應引導學生“將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機”。學習動機則是決定學習成敗的關鍵。教育心理學告訴我們，當教學內(nèi)容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此在課堂提問中，教師要盡量根據(jù)課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發(fā)性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來，從而充分發(fā)揮學習潛能，提高學習質(zhì)量。

2.啟發(fā)性提問。提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導性的問題是提問的關鍵所在。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進學生進行積極思維，這就需要教師設計的問題不能超出學生的認知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學生學習的情況，在所學內(nèi)容基本理解的基礎上提出較高思維水平的問題為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的分析綜合能力，盡力避免簡單的肯定或否定的回答。這樣不僅降低學生的思維水平，而且損傷學生回答問題的自信心，減少教師和學生間，學生與學生間高層次的交流。

3.發(fā)散性提問。為了提高學生分析和推理能力，教師可提一些發(fā)散性問題，使學生的思路從一點發(fā)散到四面八方，突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經(jīng)驗，找出新的答案。在英語教學中，只有讓學生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學習更加生動活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。新課程強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生跳出對教師的依賴，多說敢言，主動質(zhì)疑，因此教師要認真鉆研教材，把握課文知識重難點，設計出既符合學生認知水平、認知規(guī)律和能力水平，達到最基本的語言訓練目的的問題，又要設計出能啟發(fā)學生積極思維，對已有認知結構重新組合、編碼，提高思維水平的問題。

4.有效評價提問。教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，要讓學生體會回答問題的成就感，學生對問題作出正確的回答，即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚，這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動。但事實上提問行為中往往教師是提問話語的控制者，掌握著提問的主動權，成為了提問的主體。在課堂學習中，學生往往會有很多的疑難問題，不能夠只通過教師的提問來解決。

總之，課堂提問在英語教學中起著非常重要的作用，它能啟發(fā)學生迅速及積極主動思維，能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教師應根據(jù)教學和學生的實際情況精心設計問題，充分發(fā)揮提問的功能與作用，以促進學生思維的發(fā)展，最終提高英語教學的質(zhì)量。