何玉芳

【摘 要】高中語文閱讀教學(xué)必須充分重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生體會文本的內(nèi)涵以及自身感悟，提高學(xué)生的整體理解能力。本文總結(jié)歸納出幾點關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)的要點，期望能夠在高中語文教學(xué)實踐方面發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)要點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.013

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)體系中不可或缺的部分，也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。閱讀貫穿于學(xué)生的課內(nèi)課外活動中，然而，現(xiàn)在很多的高中學(xué)生缺乏閱讀的興趣和能力，在閱讀品味上也有所不足，整體呈現(xiàn)出閱讀水平參差不齊的狀況。從現(xiàn)狀出發(fā)，其深層次原因很多，尤其是作為學(xué)習(xí)的重要陣地的閱讀教學(xué)當下更是情況復(fù)雜。因此，探究和把握語文閱讀教學(xué)要點是推動其發(fā)展的重要舉措。通過探究和把握其閱讀教學(xué)的要點，學(xué)生的閱讀能力和理解能力以及人文素養(yǎng)都會得到提升。所以，教師應(yīng)該主動地探究閱讀教學(xué)的要點和方法，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的閱讀能力以及分析能力，并且將其落實到課堂教學(xué)的實踐中去。

一、 明確認識高中學(xué)生的閱讀水平標準

閱讀水平標準是課程標準中的重要組成內(nèi)容，也是教師開展課堂教學(xué)的根本依據(jù)。因此，教師必須明確地認識閱讀水平標準的內(nèi)容，才可能合理科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標、通常來看，大部分教師在設(shè)定教學(xué)目標時并未嚴謹?shù)匾罁?jù)標準展開，而是過多的依賴于自身經(jīng)驗和教材內(nèi)容，存在缺乏教學(xué)目標的狀況。在開展新課程改革的背景下，過度憑借教學(xué)經(jīng)驗實施課堂教學(xué)容易導(dǎo)致諸多課堂問題的產(chǎn)生，甚至?xí)斐傻托Ш蜔o效的課堂教學(xué)。同時，學(xué)生本身無法從不合理的教學(xué)中獲得知識和技能，學(xué)校方面也消耗了多方面的資源。所以，教師必須要明確認識高中學(xué)生的閱讀水平標準，這是形成合理準確的教學(xué)目標與教學(xué)方法的關(guān)鍵。

從教學(xué)實踐角度出發(fā)，教材內(nèi)容和考試要求僅僅是教師進行教學(xué)的一部分參考因素。為了提升閱讀教學(xué)的實際效果，教師不能夠僅僅作為教材內(nèi)容的搬運者，而是要在充分理解和挖掘其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)式教學(xué)。常用的教學(xué)方法包括根據(jù)現(xiàn)實情況來調(diào)整和組合閱讀文本、設(shè)計相關(guān)的思考性問題，確定閱讀的拓展角度，而這些都必須根據(jù)學(xué)生的閱讀水平標準展開執(zhí)行。所以，準確地把握教材與課程教學(xué)的關(guān)系，深入地體會閱讀教學(xué)的目的，從學(xué)生的閱讀水平標準出發(fā)，有效地開展閱讀教學(xué)，是高中語文閱讀教學(xué)的要點之一。

二、 注重學(xué)生自身的閱讀體驗

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是教師開展教學(xué)教育活動的首要前提。尤其是在現(xiàn)代化教育發(fā)展的背景下，教師要適當?shù)厝趸陨淼慕^對領(lǐng)導(dǎo)地位，積極地引導(dǎo)學(xué)生開展主動性學(xué)習(xí)。在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，注重學(xué)生自身的閱讀體驗極其關(guān)鍵，這是發(fā)揮其主體性的基礎(chǔ)條件。

從教學(xué)的本質(zhì)來看，學(xué)生作為閱讀的主體應(yīng)該是教學(xué)活動進行的重要依據(jù)，這就要求教師將閱讀教學(xué)的重點從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變到學(xué)生的“學(xué)”，以引導(dǎo)學(xué)生全力投入到閱讀學(xué)習(xí)為目標。這就要求教師從多方面采取合理措施，拓展學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的廣度與深度，這也是影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。從教學(xué)實踐的要求出發(fā)，教師要深入地研究閱讀文本和學(xué)生的特征，從而設(shè)計出更加科學(xué)的閱讀形式，將閱讀目標融入到整個教學(xué)活動中去，即用合理的形式和方法來滿足學(xué)生的真正閱讀需求，促進閱讀效率的提升，保障閱讀目標的最終達成。

從具體的方向出發(fā)，要正確地評估學(xué)生的參與程度，包括廣度和深度兩個方面。從廣度上來看，具體表現(xiàn)為參與閱讀教學(xué)活動的人數(shù)、閱讀內(nèi)容所覆蓋的文本類型等等；從深度上來看，具體表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分析和理解的程度，以及教師對學(xué)生的評價和考量程度等等。為了提升學(xué)生在教學(xué)中的閱讀體驗，教師要牢牢地把握兩點：第一，必須從整體層面對閱讀內(nèi)容進行理解和把握，從知識、技能、方法、情感以及價值觀等多維度來設(shè)置科學(xué)的目標。尤其是重視和發(fā)掘文本內(nèi)容中所蘊含的情感與價值觀。第二，要發(fā)掘和理解知識的根本源頭。通過尋找和掌握知識的形成過程和原因，有助于加深教師對知識的理解，才能夠根據(jù)知識與實際的聯(lián)系來制定有效的教學(xué)方式方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握語文閱讀技巧

語文閱讀教學(xué)作為極其關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅貫穿于整個教學(xué)體系，而且是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目的的教學(xué)。教師應(yīng)當從實際情況出發(fā)，結(jié)合課程標準的要求和教學(xué)反饋中的經(jīng)驗，不斷地改進教學(xué)方式方法，尤其要重視學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的提升。從實際狀況出發(fā)，由于學(xué)生具有相對的個體差異，在能力的培養(yǎng)和技巧的掌握上也需要適合的方法，這就是因材施教的教育理念。具體而言，就是要針對不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的目標，通過對閱讀難度的有效把控，引導(dǎo)學(xué)生更好更高效地進行閱讀實踐，從而較快地提升自己的閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識。

例如，在開展語文閱讀教學(xué)的開始階段，不應(yīng)該直接將目標設(shè)定為藝術(shù)手法分析等方面，而是應(yīng)該從體會文本內(nèi)容的情感角度切入。同時，在不斷地開展閱讀活動的過程中，適當?shù)奶嵘喿x的要求和目標的難度，引導(dǎo)學(xué)生在情感體會的基礎(chǔ)上深入地學(xué)習(xí)和探究。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧的重要手段之一就是示范教學(xué)和及時啟發(fā)，具體而言就是通過初期的合理示范和閱讀活動過程中的點撥，有效地解決學(xué)生閱讀過程中所產(chǎn)生的疑惑，更加準確地把握理解要點，有效地提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。通過開展多樣化的閱讀教學(xué)活動，教師可以運用合理的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文閱讀的技巧，豐富學(xué)生在閱讀活動中的收獲和體會，從而在不斷地閱讀實踐中提升自身能力。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及增強學(xué)生人文素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，教師在進行語文閱讀教學(xué)時要把握要點，是一項與學(xué)生理解能力、知識水平等能力有關(guān)的教學(xué)。教師在實施閱讀教學(xué)時，需要明確認識高中學(xué)生的閱讀水平標準，從而設(shè)計出科學(xué)有效的教學(xué)思路，同時結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、理解速度等多方面因素來制定教學(xué)方案，并且選擇更好更高效的教學(xué)方式和方法。另外，要注重學(xué)生自身的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行主動式學(xué)習(xí)，并且要積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語文閱讀技巧，促進學(xué)生閱讀能力的提升，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。