【摘要】語(yǔ)法是語(yǔ)言賴(lài)以形成和發(fā)展的要素，是學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的保證，小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)十分必要。教學(xué)實(shí)踐中，利用TRIZ九屏幕法解讀教材是“要領(lǐng)”，基于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)建構(gòu)語(yǔ)境是“綱要”，挑戰(zhàn)篇章語(yǔ)法激活語(yǔ)言系統(tǒng)是“必然趨勢(shì)”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；系統(tǒng)；語(yǔ)境；情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）09-0043-04

【作者簡(jiǎn)介】顧麗娟，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校（江蘇常州，213000）教師，高級(jí)教師。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：語(yǔ)法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則，以指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)法教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則有明確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)的建立。

當(dāng)前，有不少小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到雖然三、四年級(jí)教材中沒(méi)有語(yǔ)法板塊，但進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)仍有必要，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面出現(xiàn)的問(wèn)題很多源于三、四年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)詞法、句法掌握不牢。那么，教師應(yīng)如何對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有趣、有效的語(yǔ)法教學(xué)呢？

一、利用TRIZ九屏幕法解讀教材

譯林新版《英語(yǔ)》教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律編排的。在明確小學(xué)階段語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們一線(xiàn)教師完全有必要對(duì)3～6年級(jí)《英語(yǔ)》教材中的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和解讀。只有了解了語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，才能確定各階段語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)。

雖然三、四年級(jí)沒(méi)有特定的板塊羅列語(yǔ)法內(nèi)容，但是我們可以通過(guò)阿奇舒勒TRIZ九屏幕法對(duì)教材中的詞法、語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行梳理。

1.基于教材的語(yǔ)法內(nèi)容的顯性呈現(xiàn)。

阿奇舒勒TRIZ九屏幕法是一種思維方法，它能夠幫助人們展開(kāi)豐富的聯(lián)想，構(gòu)成體系，解決問(wèn)題。TRIZ九屏幕法的表現(xiàn)形式為由X軸、Y軸、Z軸構(gòu)成的立體圖。Y軸叫系統(tǒng)軸，從下到上分別是子系統(tǒng)、系統(tǒng)、超系統(tǒng)；X軸是時(shí)間軸，從左到右分別是過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)；Z軸為空間軸，分別為陰性環(huán)境、中性環(huán)境、陽(yáng)性環(huán)境。

我們把譯林新版《英語(yǔ)》三下Unit 3 Is this your pencil？中的Is this your pencil？句型放入TRIZ九屏幕中進(jìn)行解讀（此處不涉及空間軸），見(jiàn)表1。語(yǔ)法內(nèi)容是Y軸，Is this your pencil？是我們當(dāng)前要學(xué)習(xí)的一般疑問(wèn)句，稱(chēng)為當(dāng)前系統(tǒng)；它的下一級(jí)單位是這個(gè)句子的陳述句This is your pencil.這是當(dāng)前系統(tǒng)的子系統(tǒng)；它的上一級(jí)單位應(yīng)該是be動(dòng)詞（am、is、are）的簡(jiǎn)單陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句等的變化，這是當(dāng)前系統(tǒng)的超系統(tǒng)。然后以時(shí)間為X軸，考察這三個(gè)層級(jí)語(yǔ)法內(nèi)容的“過(guò)去”“現(xiàn)在”和“未來(lái)”，如此便構(gòu)成了一個(gè)比較系統(tǒng)的分析圖。

按照這樣的方式進(jìn)行分析，我們可以找出教材中某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。當(dāng)然我們同樣可以預(yù)設(shè)學(xué)生的語(yǔ)言能力在過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)需要達(dá)到什么樣的要求，特別是最低要求。教材中的語(yǔ)法點(diǎn)是顯性的，我們能夠找到其形式、意義以及使用的語(yǔ)境；而學(xué)生的能力是隱性的。

用TRIZ九屏幕系統(tǒng)思維方法，可以串起小學(xué)階段語(yǔ)法知識(shí)的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，可以幫助一線(xiàn)教師系統(tǒng)解讀教材。

2.基于單元的語(yǔ)法知識(shí)的作用分析。

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的要求是“在具體的語(yǔ)境中理解語(yǔ)法的意義和用法”。英國(guó)教育專(zhuān)家Jayne Moon 的研究表明，兒童具有Go for meaning的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，兒童的注意力通常放在語(yǔ)言的意義上，他們很少注意語(yǔ)言形式或語(yǔ)言規(guī)則。而語(yǔ)言只有在情境中才能體現(xiàn)它的意義。

我們可以通過(guò)圖1明確單元整體教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)在整個(gè)單元語(yǔ)言中的價(jià)值和意義。

從圖1可以看出，語(yǔ)法內(nèi)容是與第一課時(shí)的語(yǔ)言情境相承接的，同時(shí)起著小綜合的作用，語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生明晰話(huà)題中用詞造句的規(guī)則，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言知識(shí)，更好地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)法教學(xué)是為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)服務(wù)的，我們一定能從這些顯性的語(yǔ)法項(xiàng)目中窺見(jiàn)隱性的兒童語(yǔ)言能力所要達(dá)到的層級(jí)。這樣，顯性的分析就為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

3.基于學(xué)情的語(yǔ)言能力的隱性分析。

幫助學(xué)生形成、內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則不應(yīng)僅僅發(fā)生在高年級(jí)的語(yǔ)法課上，中低年級(jí)同樣需要。而中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的形成，關(guān)鍵在于梳理鞏固。那么，有哪些比較好的梳理鞏固方法呢？

筆者認(rèn)為可讓學(xué)生探索后進(jìn)行歸納。以可數(shù)名詞及其單復(fù)數(shù)的教學(xué)為例。通過(guò)TRIZ九屏幕法梳理后，我們發(fā)現(xiàn)譯林新版《英語(yǔ)》三上依次出現(xiàn)了my friend（Unit 3）， my family（Unit 4），my T-shirt（Unit 5）， a cap （Unit 5）， my new skirt， my cap and my jacket（Unit 5）， this T-shirt， an egg（Unit 6），an ice cream/an egg （Unit 7），玩具禮物類(lèi)詞匯a doll，a ball，a CD（Unit 8），對(duì)于這些語(yǔ)言現(xiàn)象，我們一線(xiàn)老師有必要從語(yǔ)法的角度幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂怼?/p>

第一步：借助情境復(fù)習(xí)，教師呈現(xiàn)相關(guān)物品。學(xué)生讀一讀，想一想，試著發(fā)現(xiàn)詞匯的共同點(diǎn)。

第二步：教師指出課文中這些詞匯都是戴著“帽子”的，誰(shuí)能夠找到它們的“帽子”？ 學(xué)生翻書(shū)，找到相關(guān)句型，找出含有這樣的詞匯的句子，并圈出“帽子”。

第三步：教師板書(shū)詞匯。 學(xué)生繼續(xù)讀一讀，想一想，黑板上有幾種“帽子”？小組合作交流。

第四步：師生一起歸納，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適度拓展，學(xué)生嘗試總結(jié)：在英語(yǔ)中，一個(gè)名詞在句子中必須符合以下三種情況的一種，第一種，a/an+名詞；第二種，my/your+名詞；第三種，this/that/ the+名詞。

到了三年級(jí)下學(xué)期，我們可以在原有歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)：在英語(yǔ)中，一個(gè)名詞在句子中必須符合以下三種情況的一種，第一種，a/an +名詞單數(shù)或者直接是名詞的復(fù)數(shù)形式；第二種，my/your/his/her +名詞單數(shù)或名詞復(fù)數(shù)；第三種，this/that/the +名詞單數(shù)或者these/those/the +名詞復(fù)數(shù)。

當(dāng)然，我們還要把這樣的方法運(yùn)用于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、筆頭練習(xí)中，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意識(shí)，提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、基于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)建語(yǔ)境

Larson Freeman 對(duì)語(yǔ)法做了明確的闡述，他認(rèn)為語(yǔ)法應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面，即語(yǔ)形（morphology）、語(yǔ)義（semantics）、語(yǔ)用（pragmatics），語(yǔ)法是形式、意義和功能構(gòu)成的三合體。在整體分析一個(gè)單元、一冊(cè)書(shū)、一個(gè)年級(jí)、整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)法內(nèi)容之后，我們能清晰地感受到小學(xué)階段的語(yǔ)法體系。要讓學(xué)生真正理解語(yǔ)法現(xiàn)象，就應(yīng)讓其在具體語(yǔ)境中理解體驗(yàn)，在意義呈現(xiàn)中聚焦形式，在實(shí)際運(yùn)用中內(nèi)化鞏固。

1. 語(yǔ)境中的語(yǔ)言呈現(xiàn)。

克拉申的可理解性輸入告訴我們：試圖讓學(xué)生掌握的東西應(yīng)是有意義的、有趣的，其難度應(yīng)比現(xiàn)有的語(yǔ)言水平再大一點(diǎn)。語(yǔ)言輸入如果太容易，學(xué)生完全能夠理解，則無(wú)助于其語(yǔ)言能力的發(fā)展；反之亦然。因此，教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供含有所教授的某個(gè)語(yǔ)法的大量的、可理解的語(yǔ)言材料。比如，在教學(xué)should/shouldnt語(yǔ)法點(diǎn)之前，教師會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)語(yǔ)境（或是第一課時(shí)的內(nèi)容情境，或是統(tǒng)一話(huà)題、主題內(nèi)容，或是來(lái)自于學(xué)生生活的、典型的語(yǔ)言材料），然后在語(yǔ)境中突顯目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目，在以意義為中心的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際任務(wù)中使語(yǔ)言顯露。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)法三合體中的語(yǔ)義占主導(dǎo)。

2.意義下的形式聚焦。

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很好，可是在作業(yè)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種語(yǔ)法錯(cuò)誤。要想學(xué)生在語(yǔ)言形式方面少出錯(cuò)，教學(xué)時(shí)，教師就要有效聚焦語(yǔ)言形式，讓學(xué)生注意到形式的變化。因此，在學(xué)生感知語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、意義理解之后，教師可直觀(guān)地呈現(xiàn)包含語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，然后點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生的視線(xiàn)聚焦于語(yǔ)言形式。

比如，圖2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，with后面跟隨著的是her/him/them等詞匯，而相應(yīng)的回答中使用的卻是she/he/they，談話(huà)的角色是同一個(gè)人，但是由于在句中位置不同，所以使用了不同的形式。此時(shí)，教師再進(jìn)行講解將事半功倍。我們還要引導(dǎo)學(xué)生思考，什么情況下用人稱(chēng)代詞的賓格形式，什么情況下使用主格形式。通過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言材料所提供的語(yǔ)境，就不難理解人稱(chēng)代詞在句中不同位置的不同結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生理解了語(yǔ)法點(diǎn)的核心意義，他們的語(yǔ)法錯(cuò)誤就會(huì)大大減少。

3.情境中的語(yǔ)言運(yùn)用。

在學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)形成概念，掌握了核心意義之后，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)情境讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法，只有這樣才能將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)法能力。創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，則越有利于學(xué)生語(yǔ)法能力的提升。所謂真實(shí)的交際過(guò)程，大致有三個(gè)特性：信息空白，自由選擇，信息反饋。因此教師一定要設(shè)計(jì)信息空白，且學(xué)生能夠自由選擇和反饋的練習(xí)和活動(dòng)。

三、挑戰(zhàn)篇章語(yǔ)法激活語(yǔ)言系統(tǒng)

筆者認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)不僅需要在語(yǔ)境中進(jìn)行，更需要在篇章中展現(xiàn)其生命力。語(yǔ)言學(xué)家廖秋忠先生也曾預(yù)言：現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的研究重點(diǎn)正在從句子語(yǔ)法向篇章語(yǔ)法轉(zhuǎn)化，這是語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.強(qiáng)化語(yǔ)篇輸入，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大原則就是進(jìn)行大量的可理解性輸入。因此，讓學(xué)生閱讀那些低語(yǔ)言難度，高認(rèn)知難度的篇章，對(duì)于他們語(yǔ)言知識(shí)的積累有著重要的意義。如四年級(jí)課前的熱身環(huán)節(jié)中，學(xué)生要對(duì)相關(guān)話(huà)題的進(jìn)行交流（關(guān)鍵詞是fruit），要求學(xué)生采用不同的方式表達(dá)相關(guān)信息，可以說(shuō)詞，可以說(shuō)句，可以說(shuō)幾句話(huà)構(gòu)成的小段落。有學(xué)生脫口而出，Tom likes bananas very much.聽(tīng)到這樣的答案，筆者驚喜之余是感慨。動(dòng)詞的三單形式，需要到五年級(jí)上學(xué)期才能真正得以落實(shí)，而之所以學(xué)生能夠這么自然準(zhǔn)確地表達(dá)，是因?yàn)橛写罅康目衫斫庑缘妮斎?。學(xué)生在課后利用軟件“少兒趣配音”平臺(tái)聽(tīng)讀、配音了很多故事，有了足量的輸入，不知不覺(jué)就形成了語(yǔ)感。通過(guò)課外、課后的持續(xù)輸入能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。

2.內(nèi)化句子語(yǔ)法，促進(jìn)深度理解。

語(yǔ)篇輸入，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)鮮明的畫(huà)面感，促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容。而在篇章語(yǔ)法的基礎(chǔ)上內(nèi)化句子語(yǔ)法，不僅能讓學(xué)生掌握單句語(yǔ)法的功能，更能突出重點(diǎn)語(yǔ)法的語(yǔ)用范圍，即突出了genre（體裁、類(lèi)型）。在genre下的句子語(yǔ)法解讀，讓單句有了情境，這必然能夠促進(jìn)學(xué)生的深度理解與運(yùn)用。比如，筆者在澳大利亞學(xué)習(xí)期間內(nèi)，語(yǔ)言教師的一堂寫(xiě)作指導(dǎo)課，就是首先明確genre，之后再進(jìn)行詞匯的歸納和句型的語(yǔ)法講解與運(yùn)用。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使句法變化豐富而不偏離其核心功能。語(yǔ)篇層面的語(yǔ)法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地明白某一語(yǔ)言應(yīng)在什么情境下使用。

3.轉(zhuǎn)化語(yǔ)篇輸出，激活語(yǔ)言系統(tǒng)。

篇章語(yǔ)法主要突出語(yǔ)言使用者在使用語(yǔ)言時(shí)所作出的語(yǔ)法選擇，使所建構(gòu)的信息上下連貫、互有聯(lián)系、安排合理，從而有效地把信息傳達(dá)給讀者或聽(tīng)眾。譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 8 Dolls 出現(xiàn)了介紹洋娃娃或者小動(dòng)物的語(yǔ)篇。在語(yǔ)篇中，學(xué)生需要靈活準(zhǔn)確地使用This is...He/She is ... His/Her ... is/are ...等句型。雖然學(xué)生對(duì)于單句His eyes are big. His mouth and nose are small.已經(jīng)掌握得比較扎實(shí)，但是將這些信息整合起來(lái)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生卻出現(xiàn)了語(yǔ)詞反復(fù)、be動(dòng)詞出錯(cuò)、意群外停頓、語(yǔ)速緩慢等問(wèn)題。不過(guò)也不要多長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)小組合作、TPR演示或者圖片提示等方法，學(xué)生就能準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)自然地介紹熟悉的事物了。因此，只有在語(yǔ)篇層面上，學(xué)生才能真正把握句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義功能，也只有在語(yǔ)篇層面上的轉(zhuǎn)化輸出，才能夠真正發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。

總之，語(yǔ)法教學(xué)需要教師在深入解讀教材語(yǔ)法體系的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)且必須在語(yǔ)篇中進(jìn)行輸入、輸出，同時(shí)教師應(yīng)不斷充實(shí)語(yǔ)料，不斷提供可理解性輸入，以此激活學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼02＼KT1.TIF>

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注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。