【摘要】學(xué)生良好品德的形成需要教師和學(xué)生共同努力。在品德教學(xué)中，教師須培養(yǎng)學(xué)生的品德意識，提升學(xué)生的感悟能力，同時采用生活化的教學(xué)策略，讓品德課堂富有靈性。

【關(guān)鍵詞】品德與社會；品性；悟性；靈性

【中圖分類號】G623.15 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）09-0074-02

【作者簡介】陳偉偉，江蘇省濱?？h實驗小學(xué)（江蘇濱海，224500）教師，二級教師。

學(xué)生良好品德的養(yǎng)成需要教育者在品德教學(xué)中不斷探索，打開學(xué)生的心靈之門。然而當(dāng)前的品德教學(xué)中仍存在許多的問題，比如不重視學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生的悟性，課堂教學(xué)缺乏靈性等。品德的培養(yǎng)是一個長期的、潛移默化的過程，教師要依據(jù)學(xué)生的心理，為學(xué)生搭建階梯，使其穩(wěn)步地走在自己的人生道路上。

1.培養(yǎng)學(xué)生的品德意識，構(gòu)建心靈家園。

現(xiàn)在的孩子在家里都備受寵愛，很多時候，家長只重視孩子知識技能的獲得，而忽視對其進行品德教育。小學(xué)生往往沒有品德意識，而品德意識的形成離不開教師的指導(dǎo)，教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生獲得主人公的責(zé)任感和社會成員的融入感，讓他們懂得只有擁有良好的品質(zhì)，才能實現(xiàn)人生的價值。

例如：在蘇教版《品德與社會》五下《法律護我成長》一課的教學(xué)中，教師便可以創(chuàng)設(shè)情境，比如播放一些違法犯罪的視頻，引起學(xué)生的關(guān)注，這些觸目驚心的事實，讓學(xué)生們看到了一些受到不良思想誘惑的人最終將會受到法律的制裁，毀掉自己的一生。在這節(jié)課中，教師還可以將反面的例子與正面的例子進行對比，讓學(xué)生在強烈的對比中感受正義的力量，從而促使學(xué)生懂得只有養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，才能實現(xiàn)人生價值。情境對于學(xué)生品德的形成具有重要的意義，只有在真實的情境中學(xué)生才能體會到良好品德對于一個人的意義，才可以指導(dǎo)自己構(gòu)建美好的心靈家園。

2.搭建學(xué)生的心靈之橋，提升感悟能力。

小學(xué)生正處在形象思維階段，他們會受到一些社會現(xiàn)象的影響，在與社會發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的校園生活中，我們不能對其進行灌輸式的教育，而應(yīng)該以學(xué)生的主體參與意識為著力點，讓學(xué)生自己感悟生活，感悟世間的冷暖，感悟社會的變化發(fā)展。這些都應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)該去關(guān)注的事情，教師不能忽視他們的主觀見解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入社會的大家庭，開闊他們的視野，豐富其內(nèi)心，提升其感悟能力。

例如，在蘇教中圖版《品德與社會》六下“地球生病了”這一單元的教學(xué)中，筆者就利用身邊的事例幫助學(xué)生了解身邊的環(huán)境，筆者首先讓學(xué)生觀看紀錄片《穹頂之下》，當(dāng)看到柴靜采訪那個大眼睛孩子的時候，學(xué)生們都有很深的感觸，他們說：“老師，我們也感覺很久沒有看到過藍藍的天了，怎樣才能讓霧霾消失呢？它太可怕了。”面對學(xué)生的問題，我沒有正面回答，而是將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探討環(huán)境變化給我們帶來的危害及防御措施，我們又該如何為自己生活的家園貢獻自己的一分力量。學(xué)生經(jīng)過小組討論后，都積極地回答我的問題，他們的感悟能力得到了提升。有的學(xué)生說，要保護有限的水資源，愛護我們的家園；有的學(xué)生說不要隨地扔垃圾，凈化我們生活的環(huán)境；還有的學(xué)生提到了植樹造林，綠化我們的家園；他們在交流中知道了地球是一個病人，需要我們的照顧。

感悟能力的提升是建立在心理認同的基礎(chǔ)之上的，沒有基本的心理暗示是沒有辦法生成感悟力的。在品德與社會教學(xué)中，教師就是要為學(xué)生尋找到這種精神上的認同感，并讓他們獲得共鳴，從而順其自然地提升自己的感悟能力。

3.采取生活化的教學(xué)策略，構(gòu)建靈性課堂。

學(xué)生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到認同，這是兒童道德認識和道德行為產(chǎn)生沖突的根本原因。學(xué)生內(nèi)心純真的想法，有的時候會在現(xiàn)實生活中遇到各種挑戰(zhàn)與誤解，這讓我們的教學(xué)陷入了一種尷尬的境地。所以在教學(xué)過程中，我們不能只告訴學(xué)生一個總結(jié)性的結(jié)論，而要讓學(xué)生在生活中親身嘗試，“你會怎么做？人們會有什么樣的評價？”從而幫助其在社會生活中樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。

例如，在蘇教版《品德與社會》五下“家家有本難念的經(jīng)”這個單元的教學(xué)中，筆者就將生活與課堂進行了緊密聯(lián)系，課前，筆者讓學(xué)生回家主動幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事情，并將父母對自己的評價反饋回來，而且還有一個任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)父母的煩惱。小學(xué)生很愿意參與這樣的活動，同時在活動中他們的思想品質(zhì)有了一定的提升，有的學(xué)生說：“爸爸因為工作不順利，不開心，我勸他，我會好好學(xué)習(xí)的，不讓他煩惱?！边€有的學(xué)生說“媽媽總是因為我的成績不好而倍感焦急”“爸爸的煩惱是擔(dān)心我的視力會下降”……這樣的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生理解父母的難處埋下了伏筆，也為課堂增添了一些靈動的色彩。

總之，提升品德與社會課的教學(xué)效果離不開教師和學(xué)生的共同努力，更離不開有效的教學(xué)策略的支撐。品德與社會課應(yīng)與生活緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，還要為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而使其在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生提升自身道德品性的意識，如此，課堂才會因?qū)W生而精彩，學(xué)生才會因課堂而受益。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼02＼KT1.TIF>