山東省德州市齊河縣特教中心 宰德龍

學會生存是聯(lián)合國教科文組織對培養(yǎng)二十一世紀新人提出的總目標。2016版《培智課程標準》就體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。新課程設置實驗方案中不僅增加了勞動技能和生活適應的教學課時，同時把基礎教育課程設置中的語文、數(shù)學學科都稱之為生活語文、生活數(shù)學。在這樣的新課改潮流下，培智學校語文教學就要做到根據(jù)培智學生的身心發(fā)展特點，把抽象的知識與他們的生活實際和現(xiàn)實實際有效地融合起來，從學生的實際生活出發(fā),通過實踐操作,在生活中感知知識、了解知識，增強知識的直觀性,降低知識理解的難度，在學中用，在用中學，語文教學生活化，充分體現(xiàn)出教學內(nèi)容“來源于生活,服務于生活”的指導思想,培養(yǎng)弱智兒童的生活適應能力。

那么，怎樣讓培智語文教學生活化呢？通過多年的培智語文教學，我歸納了以下幾點。

一、教學情境生活化

生活處處有語文，語文處處有生活。創(chuàng)設一種學生熟悉的輕松、愉悅的生活情境，才能讓學生無拘無束地交流思想、表達感情，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生健全的心智和完善的人格。在教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，我們可以先創(chuàng)設一個情境，可以融合學校生活、家庭生活，或者社會生活，使智障兒童的注意力集中到創(chuàng)設的情境中，從而使這些知識在這種生活化環(huán)境中不知不覺地浸潤到學生的頭腦中。

二、學習內(nèi)容生活化

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，挖掘生活中的語文教學資源，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的教材。智障兒童教育的目的傾向性也并不在于傳授給學生系統(tǒng)的、高深的科學文化知識，而更應致力于培養(yǎng)他們?nèi)蘸笞粤⒂谏鐣纳钅芰?。所以，培智學校的語文教材把許多學生生長、生活必需的思想道德、知識技能等融合到了一起，它是生活經(jīng)驗的改組和改造。如教材中有學生日常生活中接觸到的常用字，有生活常識，有教育學生熱愛祖國、尊老愛幼、尊敬老師、團結(jié)同學等思想教育，還有社會風俗、生活習俗等。

智障兒童幾乎是一個孩子一種情況，我們可以根據(jù)每個智障兒童的認知特點，結(jié)合智障兒童的興趣和經(jīng)驗，以及他們生活中急需的知識內(nèi)容增添到教學中來，努力為學生的學習提供生動活潑、主動求知的材料，給予弱智兒童以活動的時間和空間，讓他們展示出對生活的理解和認同，激發(fā)起學習欲望。

教學內(nèi)容的設置上，可以引入學校生活，學生的大部分時間是在學校度過的，在這里發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來；可以聯(lián)系社會生活，社會是一道廣闊的背景，更是學生將來要步入的大環(huán)境，通過結(jié)合社會生活，可以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會；可以結(jié)合家庭生活，家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識，教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。

三、教學過程生活化

讓學生在創(chuàng)設的生活化情境中，模仿、體驗生活的背景下進行學習，就能使學生得到更真切的感受。教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)教學內(nèi)容所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起學生注意，較好地理解課文內(nèi)容。

總之，生活中處處有語文，語文也離不開生活，語文教學生活化是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，這就是“培智語文教學生活化”。