云南省保山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李紅燕

語文是百科之母，新課標(biāo)指出，語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！叭逃本褪峭ㄟ^教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。也就是通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，生存觀和生活觀的目標(biāo)過程。兩門課程的教學(xué)目標(biāo)基本上是一致的。而語文課中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響教育又是極其深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)往往是多元的。

現(xiàn)行語文教材中的課文課篇篇都是文字雋永，文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然旑旎風(fēng)光的，有謳歌世間真情的，有闡述真理的……構(gòu)成了色彩斑斕的語文百花園，因此，每位語文教師都應(yīng)深入挖掘語文教材中的“三生”內(nèi)容，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，讓“生命”之花在語文課堂上綻放。

語文課的人文性決定了它具有豐富的“三生教育”的素材。以蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)為例，大部分課文內(nèi)容都可以在語文教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、生存教育、生活教育。

一、在語文課上直接設(shè)置生存教育的內(nèi)容

《最后的姿勢》演繹了一個(gè)驚天地泣鬼神的感故事：一位普普通通的老師，在地震災(zāi)難降臨之時(shí)，張開他無私大愛的雙臂，死死地護(hù)住來不及逃離的四個(gè)學(xué)生，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法，感悟譚老師愛與責(zé)任的師德靈魂的同時(shí)，也可以教給學(xué)生一些在地震中逃生，自救的方法?！兑槐灸泻⒆颖刈x的書》中講述了魯濱遜在一座荒無人煙的小島上長達(dá)28年的歷險(xiǎn)生活。從他如何解決吃飯、穿衣、自衛(wèi)等等一系列生活問題，想象他遇到的種種困難，學(xué)習(xí)他在惡劣的環(huán)境如何生存下來的過程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存教育?！昂ε挛ｋU(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍”，這句名言更是學(xué)生在人生旅途中的一盞航標(biāo)燈。

二、在語文課中滲透生命教育

《輪椅上的霍金》一文中，他是人稱“宇宙之王”的霍金，全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，演講和答問只能通過語音合成器來實(shí)現(xiàn)，醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻頑強(qiáng)地活了下來，他在輪椅上坐了40年，并且在這種令人難以想象的艱難中撰寫了《時(shí)間簡史》，成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨匠。他的故事不就是對(duì)生命意義和價(jià)值最完美的詮釋嗎？《給家鄉(xiāng)孩子的信》中“我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”，“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩”等許多語句。同樣指導(dǎo)我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義，此外，課文中的肖邦、哈爾威船長、譚千秋、鄭成功、喬依、錢學(xué)森、詹天佑等的人物形象，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的鮮活材料。

三、在語文課教學(xué)中拓展生活教育

生活教育是幫助學(xué)生獲得生活常識(shí)，掌握生活技能，確立生活目標(biāo)，實(shí)踐生活過程，獲得生活體驗(yàn)，樹立正確生活觀念，追求幸福生活的教育。語文是反映生活，服務(wù)于生活的一種語言工具，它與生活天然地聯(lián)系在一起?！段覀儛勰惆?，中國》，《草原》描繪了祖國山河美景，告訴學(xué)生美麗的山河就是我們美麗的家，優(yōu)美的環(huán)境是人類生存發(fā)展和健康的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山，熱愛家鄉(xiāng)環(huán)境的熱情?！缎〔菖c大樹》講述夏洛，勃朗特在沉重的生活壓力下，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，嘗試寫作，當(dāng)她滿懷希望得到大詩人指點(diǎn)時(shí)，卻遭遇到了巨大的打擊，但她沒有失去信心，而是從差慚與痛苦中昂起頭來，與兩個(gè)妹妹一起發(fā)奮努力，改變方向，繼續(xù)寫作。三姐妹終于脫穎而出，成為震驚英國乃至世界文壇的作家，通過學(xué)習(xí)夏洛蒂積極的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生正確對(duì)待生活的熱情與信心。語文教師要運(yùn)用良好的教學(xué)方法，把語文知識(shí)和生活知識(shí)聯(lián)系起來，把語文技能和生活技能聯(lián)系起來，真正做到教書育人。

生命教育，生存教育和生活教育是一個(gè)教育整體，在語文課堂上也不是獨(dú)立呈現(xiàn)的，三者相互滲透，相輔相成。

總之，語文教材中“三生教育”的主題是極其豐富的，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三生教育”，使語文教學(xué)在完成課程目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知生命、珍惜生命、尊重生命；提高環(huán)境適應(yīng)力、生存能力、生活能力和創(chuàng)造能力，從而熱愛生活，奮斗生活，幸福生活。讓每個(gè)孩子健康快樂地成長，“讓每一株小草都開自己的花”，讓生命之花在語文課堂上綻放。