內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)團(tuán)結(jié)大街第四小學(xué) 張佳雨

一、引言

“問題行為”，指兒童社會(huì)化發(fā)展過程中產(chǎn)生的偏離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的行為。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生較易產(chǎn)生不良行為，及早矯治不良行為不僅能加快學(xué)生適應(yīng)集體學(xué)習(xí)生活的速度，更對其自尊心的養(yǎng)成有益。研究不良行為的矯正方法，可以讓小學(xué)生自己或有關(guān)的人員了解小學(xué)生不良行為的表現(xiàn)，并運(yùn)用正確的原理與方法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正不良行為。

二、方法

（一 ）實(shí)驗(yàn)對象

此次實(shí)驗(yàn)對象為某小學(xué)一年級新生，其實(shí)驗(yàn)前概況如下：

因觀察其手經(jīng)常蛻皮，且生活環(huán)境為重工業(yè)污染區(qū)，考慮到可能是因缺乏微量營養(yǎng)物質(zhì)與環(huán)境污染等原因?qū)е碌念愃朴诙鄤?dòng)癥的問題。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭是個(gè)體接觸社會(huì)的第一場所，也是影響兒童青少年社會(huì)性發(fā)展的最直接的微觀環(huán)境。所以本實(shí)驗(yàn)要求家長參與。

該生雖然難以控制自身的行為，但是學(xué)習(xí)成績較好，對感興趣的事還能保持相對長時(shí)間的安靜，決定家校進(jìn)行合作，通過行為矯正技術(shù)實(shí)施干預(yù)。

中小學(xué)生在學(xué)校生活中表現(xiàn)出的適應(yīng)不良，集中表現(xiàn)為對學(xué)校友伴關(guān)系和師生關(guān)系的適應(yīng)不良。干預(yù)前其作業(yè)完成率高，成績高，但課堂筆記記錄不佳，課上干擾其他同學(xué)的情況嚴(yán)重。

（二）研究程序

本實(shí)驗(yàn)選取個(gè)案研究法。研究小組成員由班主任、家長、觀察學(xué)生組成。本研究制定如下步驟：

1.確定實(shí)驗(yàn)對象的靶行為和目標(biāo)行為

確定在實(shí)施行為治療中力圖要矯正的行為，對問題行為的干預(yù)最終目的是要達(dá)到目標(biāo)行為。

投運(yùn)后的外力破壞多數(shù)源自過往船只在海纜通道兩側(cè)禁錨區(qū)的違規(guī)錨泊鉤斷。海底洋流涌動(dòng)，地貌和水文均較為復(fù)雜，工程實(shí)施過程中的路由掃海、炸礁開挖以及埋設(shè)保護(hù)等處理步驟未必能做得完全到位，在常年累月的海浪沖刷和基巖磨損下，某些區(qū)域(尤其在海纜登陸點(diǎn))甚至出現(xiàn)通信光纜故障中斷而輸電電纜仍正常運(yùn)行的狀況。

2.靶行為的量化

要想在這次干預(yù)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)行為，必須確定具體的靶行為內(nèi)容，或者選擇較緊迫的不良行為作為靶行為，盡量將經(jīng)常出現(xiàn)的不良行為作為靶行為。

3.矯正目標(biāo)的制定

同家長交換意見，爭得各方的同意與配合。同時(shí)選出班級觀察員，對其課堂表現(xiàn)能進(jìn)行簡單觀察與統(tǒng)計(jì)。

4.干預(yù)活動(dòng)的實(shí)施及監(jiān)測

按步驟實(shí)施干預(yù)措施，在實(shí)施過程中要實(shí)時(shí)記錄被試行為，并有計(jì)劃的進(jìn)行強(qiáng)化。干預(yù)活動(dòng)要家校合作，學(xué)校的表現(xiàn)與家里所能享受的游戲等緊密相關(guān)，與被試講明此次干預(yù)的措施及目標(biāo)。

5.結(jié)束以及復(fù)發(fā)的處理

按期評價(jià)其行為表現(xiàn)，不能斷定一個(gè)周期的干預(yù)就能徹底矯治其問題行為，要做好長期實(shí)施的準(zhǔn)備，在撤銷強(qiáng)化物后，做好復(fù)發(fā)的準(zhǔn)備，如復(fù)發(fā)，要與家長商定復(fù)發(fā)后的后續(xù)措施。

（三）輔導(dǎo)策略

行為治療是根據(jù)行為學(xué)習(xí)及條件反射理論，消除和糾正異常并建立一種新的條件反射和行為的治療方法。

家庭干預(yù)采取的措施有為家長提供心理咨詢和治療，使家長學(xué)會(huì)正確的育兒方法，成為兒童的治療者。

1.獎(jiǎng)勵(lì)法

強(qiáng)化理論是美國心理學(xué)家斯金納等人提出的一種理論，也叫操作條件反射理論。自我控制是自我調(diào)節(jié)的基本手段，小學(xué)生問題行為與自我控制水平有著密切的聯(lián)系。

2.懲罰法

懲罰是指當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)后，隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以期消除或抑制此類反應(yīng)的過程。在心理學(xué)中，懲罰是通過呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或消除一個(gè)愉快的刺激而使行為減少。

3.行為塑造法

行為塑造法其實(shí)也主要涉及到強(qiáng)化原則的應(yīng)用，強(qiáng)化原則在新行為習(xí)慣的培育中的作用是肯定的。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣符合學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效率，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣偏離心理學(xué)規(guī)律，會(huì)妨礙學(xué)習(xí)的的效果。

（四）實(shí)施過程

強(qiáng)化物的選擇要符合被試需求，最好是被試喜歡的。強(qiáng)化物應(yīng)該在目標(biāo)行為出現(xiàn)的時(shí)候及時(shí)兌現(xiàn)，這樣才能建立起來二者的連接，起到刺激強(qiáng)化的作用。

強(qiáng)化物要根據(jù)備試的變化進(jìn)行調(diào)整，如果前期對某強(qiáng)化物十分喜愛，出現(xiàn)的目標(biāo)行為也及時(shí)。如果目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)較多，且保持的時(shí)間較長，可以考慮把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)換做精神獎(jiǎng)勵(lì)。建議家長積極強(qiáng)化孩子的良好行為，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，還應(yīng)與孩子的教師進(jìn)行有效的配合，主動(dòng)保持與教師的有效接觸。

第一階段（兩周）語文、數(shù)學(xué)課不下地，下課獎(jiǎng)勵(lì)貼片一個(gè)

第二階段（兩周）語文、數(shù)學(xué)課不下地，課堂筆記完善，下課獎(jiǎng)勵(lì)貼片一個(gè)

第三階段（兩周）語文、數(shù)學(xué)課不下地，課堂筆記完善，間操站在隊(duì)伍里不亂跑，放學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)貼片兩個(gè)，當(dāng)日有兩個(gè)貼片可以看一集喜歡的動(dòng)畫片。

第四階段（兩周）語文、數(shù)學(xué)課不下地，課堂筆記完善，間操站在隊(duì)伍里不亂跑，放學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)貼片兩個(gè)，當(dāng)日有兩個(gè)貼片可以看一集喜歡的動(dòng)畫片。攢夠十個(gè)貼片可以換取百科知識(shí)書籍一套或玩具一個(gè)。

三、結(jié)果與分析

本實(shí)驗(yàn)從進(jìn)入輔導(dǎo)至達(dá)到目標(biāo)行為大致經(jīng)歷兩個(gè)月時(shí)間。從第一階段開始，被試在課上很少出現(xiàn)靶行為，第二階段，偶爾出現(xiàn)，但附近的同學(xué)提醒后，能保持目標(biāo)行為。第三階段，對備試的要求變多，在跟學(xué)生溝通后了解到其在遵循規(guī)則時(shí)感到困難，于是允許其在間操時(shí)協(xié)助體育委員管理間操紀(jì)律，對保持目標(biāo)行為有很大作用。在第四階段，學(xué)生課堂筆記的完成情況較好，與學(xué)生溝通，都能表示在備試身上看到明顯變化。與家長溝通，其在家表現(xiàn)良好，能主動(dòng)根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)情況決定是否看動(dòng)畫片。干預(yù)治療結(jié)束后的一個(gè)月中，雖偶有復(fù)發(fā)，但在及時(shí)溝通后便能基本保持在目標(biāo)行為狀態(tài)中。