天津外國語大學附屬濱海外國語學校 王 璐

在最新的《小學數學新課程標準》中說到，“數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值”。為了讓學生們可以親身經歷將課堂上地知識靈活地運用到生活中的過程，所以，在我們教學的過程中，就要遵循小學生相應年齡的認知發(fā)展規(guī)律，從學生身邊的生活經驗出發(fā)，讓同學們親身經歷發(fā)現問題、提煉問題、解決問題的過程。從這個角度出發(fā)，我認為，小學數學教學的生活化，可以從以下幾個方面來進行研究。

一、教學內容的生活化

人教版的教材在2013年的時候有一次很大的變動，在這一次的變動中教材更加注重例題以及練習的生活化。數學的知識都是自生活中發(fā)現，并又應用到生活中的問題上的。所以，更加貼近學生實際生活事例的教學內容是我們數學教學生活化的基礎。

以四年級數學的教材為例，在學習小數點移動引起小數大小的變化這一章節(jié)的內容時，例題是將西游記中的小故事引入到數學的小學中，孫悟空遇到了妖怪，拿出了短細如針的金箍棒，然后金箍棒越變越長，小數點向右一位一位地移動，書中還把小數點移動的過程用箭頭表示了出來，從0.009m變成0.09m，變成0.9m最終變成9m打死了妖怪。讓同學們可以直觀地看到小數點的移動帶來的變化。這樣具體的事例是學生在生活中喜歡并且鐘愛的實際例子，對此，他們都能更加直觀的理解、體會。因此，生活化的教學內容對于提高學生對數學的學習興趣有很大的幫助，并且通過這樣有趣的故事，使得他們對所學知識的理解和記憶更加深刻。

二、教學目標的生活化

在小學這個階段的數學教學中，除了教學的內容要生活化之外，還要結合學生生活中具體能夠發(fā)生的事件，選擇其中有針對性、有一定訓練思維邏輯能力的又要貼和學生實際情況的生活問題來訓練學生解決問題時的思維模式，以達到更好的教學效果，不僅是成績，重要的是要讓孩子的能力有更好地提升。

以四年級上冊的教材為例，《數學廣角—田忌賽馬》這一課的學習中，不僅是要讓學生知道如何以少勝多，讓學生明白探究解決方法的過程也是相當重要的，所以整節(jié)課的重點就在于探究田忌一共有多少種出馬的方法，每一種方法的結果又是什么，然后再從中選取最優(yōu)策略。教師通過組織學生們討論、探究，帶著孩子們親自玩一玩紙牌“比大小”等游戲，讓學生們體驗策略在實際活動中的運用，通過自己的努力，鍛煉學生的數學邏輯思維，提高學生的觀察力和開拓思維。讓孩子們自己認識到學習數學的目的是為了我們自己生活得更好、更便捷，從而激發(fā)學生對于數學的興趣和學習數學的動力，只有當一個人從心底認識到學習的重要了，他的進步才是巨大的，而這個時候，作為教育者，教給孩子的就不僅僅是知識了，而是正確的價值觀、學習態(tài)度。

三、教學方法的生活化

對于不同的數學知識，教學方法是不同的，但最終都是為了更快更好地讓學生們學到知識，掌握基本的能力，所以，想要實現數學教學的生活化，教學方法的生活化是關鍵。那么在進行教學的時候，我們要注意教學方法的使用，一味的使用講授法是不可取的，更多的應該是讓孩子們自己動手玩，在玩的時候孩子們就會主動地探索和發(fā)現知識，從而再對他們的探索進行評價和講解。利用生活化的教學方法，讓孩子們在玩中學，學中玩，能夠使學生們經歷更有效率的課堂，而且因為是自己發(fā)現的知識，從而對于本節(jié)課的知識能夠加深印象。除此之外，這樣的探索和發(fā)現可以更全面的培養(yǎng)學生的交流能力、組織能力、表達能力等等，在這樣的小組探索的模式下可以培養(yǎng)學生與其他同學交往的基本禮儀等等。這樣的教學方法能夠鍛煉學生各個方面的能力素質。

四、教學過程的生活化

知識的傳授是離不開課堂的，實現小學數學教學的生活化，課堂上的教學過程就是我們實施具體方案的場所。在實際授課過程中，生活化的教學過程可以讓同學們暢所欲言，在探討中發(fā)現問題并解決。教師的作用只是引導，引導學生用自己掌握的知識來分析并解決遇到的問題，并引申出新的數學知識。教師可以首先提出一個小問題，使同學們在解決這個問題的過程中引導他們提出更多更加有意義的問題，這樣除了可以鍛煉和提升他們的計算能力，組織學生們討論并解決問題，既鍛煉學生們的邏輯思維，也鍛煉了他們的分析、歸納、總結和概括的能力。小學數學教學過程的生活化十分符合小學生的注意力不集中、自覺性弱等特征，還能很好地利用生活化這一特性幫助同學們的能力和興趣得到提升，充分激發(fā)和調動學生學習的積極性。因此，教學過程的生活化正是“教學內容的生活化”以及“教學方法的生活化”的有效實施途徑。

作為新時代奮戰(zhàn)在一線的數學教師，我們要樹立正確的教育觀念，不是孩子把知識會用了就可以了，而是要著眼于讓孩子自己發(fā)現、探索數學知識。在教學的過程中引導學生發(fā)現問題，培養(yǎng)他們觀察生活、將數學生活化的意識，在生活中，我們身邊幾乎每一件事都包含了數學問題，而我們作為數學的教育者需要從自身培養(yǎng)利用生活現象開展數學教學實踐的意識和能力。在課堂教學的過程中，我們就應該著眼于引導學生觀察生活、思考生活，讓學生們有生活問題數學化的意識，讓學生形成運用邏輯的目光去看待任何問題的習慣，這樣才能真正實現數學生活化。

五、結語

小學數學教學的生活化是需要一線老師們不斷地開拓思想、思維并且與時俱進的。帶著這樣的目標，我們在備課和教學的時候，就更應該深刻領會新課標關于數學教學生活化的具體要求內容，積極創(chuàng)設與生活相關的學習情景，有效地利用生活化的教材內容，發(fā)現生活中的問題，將數學知識與發(fā)現的問題聯系到一起，運用自己已有的知識來解決問題，而不是為了應付考試。使學生在課堂的教學過程中掌握數學基本知識，更能在以后真實的社會生活中應用和實踐數學，讓學生真正理解學習的意義，真正體驗到數學的使用價值和樂趣，不僅僅是數學學科，更是激發(fā)學生學習任何知識的積極性、主動性，最終使得小學數學教學的生活化得以實現，得以升華。