康敬玲

重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

前言：

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，高職教育工作已經(jīng)無(wú)法滿足人們的需求，需要做出相應(yīng)的改變。當(dāng)前，社會(huì)越來(lái)越重視高職院校的教育質(zhì)量，需要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行不斷改革，這便需要相關(guān)教育工作者在此方面投入更多的精力，從而使高職教育管理工作能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求。

一、高職院校教育管理工作所面臨的困境

(一)教育管理流程缺乏特色

高職院校在教育管理上通常仿照的都是普通高校的模式，并且將教學(xué)管理工作劃分成若干版塊，然后再將每個(gè)崗位上的工作人員根據(jù)教學(xué)管理流程開展相應(yīng)的工作。教育管理工作非常重教育效果，無(wú)法解決所有師生所反映的問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)管理工作出現(xiàn)分離，這與新時(shí)期對(duì)高職教育管理工作的要求不相符，無(wú)法達(dá)到理想的教育效果[1]。高職教育管理要想獲得良好的效果，需要具有自身的特色，但是從當(dāng)前來(lái)看還沒(méi)有有效的措施，在監(jiān)控教育管理工作時(shí)只是關(guān)注教學(xué)成果，這也使得教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程都相對(duì)較為松散，不能夠有效提高教育管理工作的自身水平，也沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

(二)教育管理模式缺乏針對(duì)性

從當(dāng)前高職教育來(lái)看，其本身教育管理理念與其在人才上的培養(yǎng)目標(biāo)并不能夠達(dá)成一致，現(xiàn)階段高職院校在課程上沒(méi)有隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生變化，課堂教育還局限在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，在教學(xué)時(shí)還以課本講解為主，沒(méi)有重視實(shí)踐教學(xué)工作，造成實(shí)踐教學(xué)在可操作上嚴(yán)重缺乏，沒(méi)有體現(xiàn)出高職院校本身所具有的高等性?，F(xiàn)階段，高職院校在教育當(dāng)中還采用了訂單培養(yǎng)和工學(xué)結(jié)合等形式，在學(xué)習(xí)時(shí)間等方面打破了原本的教學(xué)模式，學(xué)期不再有固定的時(shí)間，在寒暑假也能夠上課。但是，企業(yè)在人才需求上呈現(xiàn)出個(gè)性化傾向，企業(yè)在招聘人才希望其能夠具有良好的穩(wěn)定性，以減少在人才上的流失。而高職院校所使用的教育模式無(wú)法滿足企業(yè)的這種需求，這使得企業(yè)在人才培養(yǎng)上對(duì)高職院校提出了更高的要求，應(yīng)改善當(dāng)前教育模式，滿足企業(yè)在人才上的需求。

(三)教育管理主體缺乏重視

當(dāng)前，在高等教育不斷發(fā)展的狀態(tài)下，高職院校在生源上出現(xiàn)了非常大的變化。從當(dāng)前高職院校的生源情況來(lái)看，其變得越來(lái)越多樣化，如普通高中生、中職學(xué)生、技校學(xué)生等，這在一定程度上造成生源質(zhì)量出現(xiàn)了明顯的下降，導(dǎo)致教育管理工作出現(xiàn)了非常大的難度。如今高職院校學(xué)生主要是以95后為主，由于其生長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這便造成其在生活方式、人際交往等方面都發(fā)生來(lái)非常大的變化，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立性。另外，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，嚴(yán)重缺乏在學(xué)習(xí)上的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力存在明顯不足，自控能力也相對(duì)較差，容易形成從眾心理，降低了高職教育效果。

二、教育生態(tài)學(xué)視角的高職院校教育管理措施

(一)優(yōu)化教育管理流程

高職院校應(yīng)當(dāng)在教育管理上進(jìn)行合作，而該合作需要以高職院校未來(lái)可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，針對(duì)于管理和教學(xué)兩者所存在的分離狀態(tài)，高職院校需要仔細(xì)分析和評(píng)價(jià)教育管理流程，并對(duì)教學(xué)管理當(dāng)中各個(gè)板塊之間所存在的關(guān)系進(jìn)行梳理，構(gòu)建出教師與管理者雙方的監(jiān)督機(jī)制，通過(guò)使用過(guò)程管理法能夠?qū)逃ぷ鳟?dāng)中各個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控，將實(shí)際工作業(yè)務(wù)和教育管理等方面內(nèi)容進(jìn)行隊(duì)形，并對(duì)教育管理當(dāng)中所有環(huán)節(jié)具體崗位責(zé)任進(jìn)行強(qiáng)化，促使教育管理流程變得更加科學(xué)合理[2]。在優(yōu)化教育管理流程時(shí)應(yīng)當(dāng)從組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控以及實(shí)施規(guī)劃三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，其中組織實(shí)施在教育管理當(dāng)中是非常重要的環(huán)節(jié)，而實(shí)施規(guī)劃則需要根據(jù)組織實(shí)施來(lái)進(jìn)行，同時(shí)還依賴質(zhì)量監(jiān)控，如此教育效果和質(zhì)量才能夠得到管理與監(jiān)督。

(二)實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展計(jì)劃

該計(jì)劃的實(shí)施主要是為了避免和其他學(xué)生出現(xiàn)重疊的情況，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的目的。錯(cuò)誤發(fā)展不僅要求高職院校在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中能夠?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境進(jìn)行正確的紳士，而且在教育理念、人才培養(yǎng)等方面也需要和普通高校有一定差異，以此來(lái)滿足學(xué)生和企業(yè)在差異性上的需求。高職院校在教學(xué)管理當(dāng)中需要不斷進(jìn)行改革，實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展，從而形成符合自身發(fā)展的特色。對(duì)社會(huì)上優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合，企業(yè)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)都投入到教育管理工作當(dāng)中，并根據(jù)企業(yè)自身的需求實(shí)施彈性學(xué)制，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷完善和檢查，從而構(gòu)建出滿足人才發(fā)展的管理制度。高職院校在教育管理上應(yīng)當(dāng)以企業(yè)用人和社會(huì)需求為重要導(dǎo)向，通過(guò)找準(zhǔn)自身的定位，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確，以此來(lái)提高高職教育質(zhì)量。

(三)重視學(xué)生主體地位

教育管理工作的開展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，重視大學(xué)生的地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教育當(dāng)中的“一元化”模式，朝向多元化的方向發(fā)展，改變以往灌輸式教學(xué)模式，并利用問(wèn)題探討法等來(lái)改善以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，朝向因材施教的方向發(fā)展。在高職教育當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)實(shí)施學(xué)分制，不斷增加選修課在學(xué)分上的比例，以此來(lái)加大實(shí)踐教學(xué)與技能教學(xué)本身的比例，在培養(yǎng)大學(xué)生形成較強(qiáng)的核心專業(yè)能力時(shí)，對(duì)大學(xué)生技能進(jìn)行強(qiáng)化，縮短企業(yè)需求和大學(xué)生自身能力兩者間的差距。

總結(jié)：

總之，高職教育是我國(guó)高等教育中重要構(gòu)成部分，而當(dāng)前高職教育存在很多問(wèn)題，需要采取措施來(lái)加以改善，促使高職院校人才培養(yǎng)模式能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。雖然當(dāng)前高職教育管理中還存在非常多的問(wèn)題，但只要采取正確的方法便能夠獲得良好的效果，提高高職教育水平。

[1]周李華，譚怡.基于教育生態(tài)學(xué)視角的高職院校教育管理探討 ——以鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016(19).

[2]丁小燕.教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理的困境與對(duì)策研究機(jī)械職業(yè)教育，2015(12)：10-12.

[3]黎宛萱.基于教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理研究[J].《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》，2017，30(12)：31-32