張慧芳

(黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

地方院校英語專業(yè)的瓶頸及其突破

張慧芳

(黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

地方院校的英語專業(yè)正遭遇人才培養(yǎng)規(guī)格單一、同質(zhì)化的瓶頸。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，找準癥結(jié)，尋求突破勢在必行。結(jié)合地方院校的辦學(xué)特點及英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵重塑專業(yè)發(fā)展理念，定位人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)設(shè)融專業(yè)技能、人文素養(yǎng)及實踐能力于一體，專業(yè)功底和行業(yè)特色為一體的課程體系，完成專業(yè)與行業(yè)的對接，是地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口。

地方院校；英語專業(yè)；瓶頸；轉(zhuǎn)型發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》將高等教育內(nèi)涵式發(fā)展作為國家戰(zhàn)略提了出來。2013年6月28日教育部副部長魯昕提出，推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育分類改革的戰(zhàn)略切入口。這說明，加快地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已成為我們高等教育的戰(zhàn)略目標。面對地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機，地方院校的英語專業(yè)也要順應(yīng)時代需求，改革創(chuàng)新，尋求突破。

一、地方院校英語專業(yè)的瓶頸

2013年，外國語言文學(xué)專業(yè)類教學(xué)點達到2531個，在校本科生人數(shù)達到81 萬。[1]而這2531個教學(xué)點中包括600多地方院校開設(shè)的英語專業(yè)教學(xué)點?？梢?，英語專業(yè)的布局和規(guī)模過于龐大，英語專業(yè)的畢業(yè)生已然飽和。隨著近幾年新增設(shè)的翻譯專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的迅猛發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模的迅速擴大，這兩類專業(yè)的畢業(yè)生也迅速涌入英語人才市場，這讓本已飽和的英語類就業(yè)市場更加不堪重負，截止2013年9月，106所高校開設(shè)了翻譯專業(yè)，146所高校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，英語類專業(yè)學(xué)生總數(shù)達到了57.8萬人。[2]加上出國留學(xué)熱所帶來的英語海歸派，使已經(jīng)飽和甚至過剩的英語就業(yè)市場更是雪上加霜。尤其是地方院校英語專業(yè)的畢業(yè)生面臨前所未有的就業(yè)困境，遭受到985、211高校英語類專業(yè)和海歸派的蠶食和擠壓。從麥可思研究院發(fā)布的中國大學(xué)生就業(yè)藍皮書獲悉，英語專業(yè)與動畫、法學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)已連續(xù)三年(2011-2013) 被列入本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)。從歷年英語專業(yè)四、八級測試通過率的徘徊區(qū)間50%-60%與40%-50%來看，英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量也趨于下滑，無法適應(yīng)當代人才培養(yǎng)的要求。

綜上所述，英語專業(yè)已然存在就業(yè)困難、人才培養(yǎng)質(zhì)量滑坡等種種窘境，而作為高等教育生態(tài)鏈末端的地方院校的英語專業(yè)無疑遭遇了最嚴重的沖擊。因為相較于部屬高校的英語專業(yè)，地方院校的英語專業(yè)無論是硬件設(shè)施，還是師資力量都處于劣勢，加之地方院校的英語專業(yè)在人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)發(fā)展理念以及課程體系設(shè)置上未針對自身的特點，甚至盲從部屬高校英語專業(yè)的做法，因而它所培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生面對部屬高校強勁的競爭對手，無論在綜合技能、語言知識、專業(yè)素養(yǎng)，還是學(xué)術(shù)研究上都有著明顯的差距。

二、地方院校英語專業(yè)瓶頸之源

1964年教育部《外語教育七年規(guī)劃綱要》的制定正式確立了英語的地位，英語專業(yè)也隨著我國改革開放的發(fā)展在全國院系逐步發(fā)展擴大。但一直以來，外語界對英語專業(yè)的工具性和人文性就頗有爭議，無論是20 世紀 80年代外語界提出的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的理念和實踐探索， 還是21 世紀以來外語界所轉(zhuǎn)向的人文通識型外語人才或思辨型外語人才培養(yǎng)的探索，都體現(xiàn)了學(xué)界對英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的思索和爭議。這無疑導(dǎo)致各院校，尤其是地方院校在英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標上搖擺不定。

(一)人才培養(yǎng)目標規(guī)格單一，定位不明 地方院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標在20世紀七八十年代以英語的工具性和實用性至上，英語更多的是被當作了一種交流媒介和載體，而非一個專業(yè)方向。工具主義、實用主義的趨向致使英語課程的設(shè)置多以技能課為主，教學(xué)以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向(Skill-Oriented)，突出語言特征。試圖通過專門的語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫等語言知識或技能訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者獲得語言技能。而英語專業(yè)本該具備的人文素養(yǎng)性則遭受冷遇，與之相應(yīng)的一些人文課程，諸如文學(xué)、文化、語言學(xué)等課程的課時被嚴重縮減甚至被剝奪。英語專業(yè)的人才培養(yǎng)從某種意義上被定位成了“英語技能的熟練運用者”。八十年代中、后期，外語界出現(xiàn)了“人文教育”的強烈呼聲，強調(diào)人文教育的重要，認為人文素質(zhì)的培養(yǎng)才是外語教育的本質(zhì)，外語技能是基本功，最終目的是理解語言所承載的文學(xué)、歷史、社會、政治、文化和精神。

1987年《高等院校英語專業(yè)高年級教學(xué)試行方案》以及2000年版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出了英語專業(yè)新的培養(yǎng)目標，“復(fù)合型英語人才”的提出要求英語專業(yè)的畢業(yè)者不僅要具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，而且要具備廣博的文化知識并能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等領(lǐng)域熟練地運用英語。根據(jù)培養(yǎng)目標，新的課程體系也應(yīng)運而生，除了占總課時65%的語言技能和語言知識課，15%的文化知識和文學(xué)課[英國文學(xué)(史)+美國文學(xué)(史)+語言學(xué)概論+英語國家概況]以及20%的相關(guān)專業(yè)知識課也正式提上了日程。

隨著學(xué)界對整個英語專業(yè)培養(yǎng)目標呼聲的變化以及新的培養(yǎng)方案的提出，地方院校的英語專業(yè)也依勢而作出了相應(yīng)的調(diào)整和改革，于是大多數(shù)地方院校的英語專業(yè)開始模仿綜合性高校英語專業(yè)的做法，推出了技能訓(xùn)練和人文陶冶結(jié)合的培養(yǎng)模式，但由于脫離了地方辦學(xué)的特點和地方就業(yè)市場對專業(yè)人才的需求實際，加上師資、學(xué)生水平等多種因素的影響，這種技能和素養(yǎng)雙重的培養(yǎng)模式更多的只是一種流于形式的模仿。所以，這種脫離自身實際特點的簡單模仿最終導(dǎo)致地方院校的培養(yǎng)目標始終沒有一個明確的定位。

(二)英語專業(yè)的建設(shè)趨同，人才培養(yǎng)同質(zhì)化 雖然英語專業(yè)培養(yǎng)對象與社會需要已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，但各高校對英語專業(yè)的建設(shè)基本趨同。不同的背景、類型、基礎(chǔ)、資源的千所院校，卻是千校一面，千系一面；課程單一，缺乏特色；培養(yǎng)的學(xué)生知識面偏窄，思辨能力較差；素質(zhì)不能滿足社會需求，難以達到《大綱》規(guī)定的目標。這種趨同性實質(zhì)就是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，即，專業(yè)缺乏特色，人才培養(yǎng)模式相同或相似，高端國際化英語人才匱乏而低端英語人才較多。不同類型的高校所培養(yǎng)的英語專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場中缺少院校亮點和特色，缺乏個性化、鮮明化的院校魅力。

地方院校在英語專業(yè)建設(shè)中，沒有結(jié)合自身實際，盲目跟風(fēng)或一味模仿部屬高校英語專業(yè) “學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)模式的做法，增設(shè)“學(xué)術(shù)研究性”課程，縮減教學(xué)法等理論課時、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)課時或企業(yè)見習(xí)實踐課時，使得培養(yǎng)的學(xué)生既沒有從事英語教學(xué)或其他職業(yè)所必需的扎實的語言功底和過硬的專業(yè)素養(yǎng)，也沒有從事科學(xué)研究的突出能力。導(dǎo)致他們的就業(yè)空間更為狹窄，就業(yè)處境更為尷尬。在地方，沒有地方市場的專業(yè)優(yōu)勢；走出去，又缺乏與綜合型大學(xué)畢業(yè)生競爭的綜合實力。

三、地方院校英語專業(yè)瓶頸之突破

地方院校的英語專業(yè)已危機四伏，轉(zhuǎn)型發(fā)展是必然的趨勢。因此，改變傳統(tǒng)辦學(xué)思路，重新定位人才培養(yǎng)目標，重塑專業(yè)發(fā)展理念，整合優(yōu)化課程體系已迫在眉睫。

(一)以地方就業(yè)市場為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標 莊智象曾指出，傳統(tǒng)的純語言文學(xué)人才培養(yǎng)模式難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，本科院校英語專業(yè)的培養(yǎng)模式必須以市場需求為導(dǎo)向，形成招生——培養(yǎng)——就業(yè)一體化的模式。[3]按市場需求培養(yǎng)人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，從而有效緩解專業(yè)培養(yǎng)與社會需求脫鉤的矛盾。戴煒棟，王雪梅提出，鑒于我國綜合類院校、外語類院校、師范類院校、理工類院校等均開設(shè)英語專業(yè)，為了充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，英語專業(yè)要倡導(dǎo)分層分類培養(yǎng)，走多元化人才培養(yǎng)之路。[4]因此，地方院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，以地方就業(yè)市場為導(dǎo)向，深入考察市場需求，走差異化發(fā)展的道路，突顯人才特色，避免人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題。

地方院校英語專業(yè)培養(yǎng)的人才通常是地方中小學(xué)的英語教師和地方企事業(yè)單位的英語人才。地方院校要調(diào)查研究本地區(qū)的人才需求情況，根據(jù)對此的評估，確定年度招生計劃。在人才培養(yǎng)過程中，與地方政府、地方教育行政部門和中小學(xué)校、地方企業(yè)密切合作，深入溝通，取得各方支持，聘請地方各行業(yè)專業(yè)人員作為實訓(xùn)課程的指導(dǎo)和顧問，優(yōu)化完善雙師型教師結(jié)構(gòu)，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機融合， 形成院校、地方政府、地方教育行政部門和中小學(xué)校以及地方企業(yè)的多方協(xié)同育人機制，實現(xiàn)校地企合作共贏局面。通過科技服務(wù)、校企合作、技術(shù)咨詢與推廣、聯(lián)合攻關(guān)等渠道服務(wù)地方經(jīng)濟。

(二)以地方院校特點和專業(yè)發(fā)展理念為前提，優(yōu)化課程體系，加強實踐教學(xué) 鐘美蓀和孫有中(2014:5-6) 曾指出英語專業(yè)國標的課程體系主要包括總體框架、學(xué)制、學(xué)分及學(xué)時要求和課程設(shè)置三部分，其中，課程設(shè)置又以理論知識與技能課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，地方院校的英語專業(yè)應(yīng)依據(jù)國標并結(jié)合自己的培養(yǎng)目標建構(gòu)合理的課程體系。地方高校英語專業(yè)課程體系應(yīng)由院校、用人單位、企業(yè)和學(xué)習(xí)者等客體構(gòu)建的新型教學(xué)質(zhì)量評價體系來決定，應(yīng)融理論課程體系和實踐課程體系于一體。理論課程體系由通識課程、英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程及文化素養(yǎng)課程組成。實踐課程體系圍繞理論課程體系中的重要課程建構(gòu)，由語言技能類實踐課程、專業(yè)實習(xí)類實踐課程(如教育實習(xí)、企事業(yè)單位實習(xí))、實驗類實踐課程(如應(yīng)用文寫作、翻譯實踐、商務(wù)談判等)和畢業(yè)設(shè)計類實踐課程(如課程論文寫作、畢業(yè)論文寫作)組成。

理論課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程及文化素養(yǎng)課程均應(yīng)由相應(yīng)的課程群支撐建構(gòu)，協(xié)同發(fā)展。專業(yè)基礎(chǔ)課程以綜合英語引領(lǐng)其它技能類課程(如語音、聽力、口語、寫作等)的發(fā)展，文化素養(yǎng)課程以跨文化課程(如歐美文化、英語國家社會與文化)促進專業(yè)方向課程(如語言學(xué)、英美文學(xué)史等)的發(fā)展。英語語言技能、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)在英語專業(yè)的課程體系內(nèi)和諧共存。實踐課程的實施主要可依托第二課堂活動及社會實踐活動兩大平臺。積極開展校園內(nèi)第二課堂活動以及社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力的主要手段。第二課堂活動依托或結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和項目，以社團組織、科研項目、競賽活動等多樣化的載體形式營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分拓展和深化學(xué)生知識、提升學(xué)生能力。加大社會實踐力度，建立穩(wěn)定的實踐基地，搭建實踐平臺。根據(jù)地方就業(yè)市場對人才的需求，地方院校可將5-6學(xué)期設(shè)定為中小學(xué)英語教學(xué)實習(xí)階段或企業(yè)實踐階段，深入學(xué)校或企業(yè)，和一線教師或企業(yè)專家協(xié)同設(shè)計實踐教學(xué)或培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“做中學(xué)”。

地方院校英語專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格單一，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。尋求改變現(xiàn)狀的出路，其轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革創(chuàng)新要做到以下幾點：重塑專業(yè)發(fā)展理念，重新修訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)英語專業(yè)工具性和人文性的統(tǒng)一，強化學(xué)科專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的對接，建立院校與地方中小學(xué)和企事業(yè)單位的協(xié)同育人機制；加強地域性特色的專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程體系，調(diào)整技能課、專業(yè)課和實踐課比例，實現(xiàn)學(xué)生語言技能、思辨能力及實踐能力的有機結(jié)合。

[1]鐘美蓀, 孫有中. 以人才培養(yǎng)為中心, 全面推進外語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展 ——第五屆高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會工作思路[J]. 外語界，2014(1)2-8.

[2]仲偉合.英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索[J].外語教學(xué)與研究,2014(1)127-133.

[3]莊智象.關(guān)于我國翻譯專業(yè)建設(shè)的幾點思考[J].外語界,2007(3)2-9.

[4]戴煒棟, 王雪梅. 我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下英語專業(yè)的建設(shè)思路[J]. 外語界, 2014(3)2-11.

責(zé)任編輯 付友華

2017-03-30

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.04.10

張慧芳(1980-)，女，湖北潛江人，黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。

2016年黃岡師范學(xué)院教學(xué)研究項目,項目編號：2016CE36。

G647.1

A

1003-8078(2017)04-0037-03