云南省楚雄州大姚縣實驗中學 田彭龍

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”，強調(diào)了學生作文要讓學生自己改。因此，我們應該把作文評價的自主權(quán)還給學生，學生通過自己批改作文的實踐活動，落實多元化作文評改模式，讓學生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學生自己評改作文的能力。那么，教師怎樣才能把作文評價的主動權(quán)還給學生，落實多元化作文評改模式？我認為要做到以下幾方面。

一、組內(nèi)互改：合作探究

《語文課程標準》要求學生：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。因此，我對學生作文上交后先初審，審視書寫情況和字數(shù)是否達標。然后發(fā)給學生互改。

首先，分組安排。采用梯隊幫帶式把學生分成每四人一組，推選或指定一名組長，按“1423”編排學習小組（“1號”一個優(yōu)等生，“4號”一個潛能生，“2號、3號”兩個中等生），考慮到優(yōu)差協(xié)調(diào)的同時還注意男女生的搭配。

其次，明確目標。我結(jié)合學生學情實際制定評改等級標準ABCD等級，主要依據(jù)課標教材及學情研制的“作文訓練目標”，印發(fā)給學生，供組內(nèi)互改時參考。在具體實施過程中，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），這樣可以給學生作文以準確的定位。

再次，小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評語句，評出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點和創(chuàng)新點，根據(jù)參考評改等級標準及相互討論情況，寫出評語，提出修改建議，評出等級，成員簽名。

這樣，每一個學生的作文就有四位同學修改，而不同的學生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補短，往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，碰撞出燦爛的火花，共同提高寫作水平。

二、獨立自改：授之以漁

1.確立“自改”依據(jù)

我深入鉆研教材和?語文課程標準?7—9年級學段的寫作要求，將寫作部分的10個目標具體地分解落實到每一次作文訓練中去，每次訓練目標只求突出2—4個重點，這樣學生“自改”作文就會有的放矢。學生不僅自改目標明確，而且依據(jù)可靠科學，并能用“ABCD”準確進行等級評判，合理定量評價。

2.以文章內(nèi)容修改為重點

一篇文章的修改，就應該從文章的審題、立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面進行宏觀調(diào)整和修改。另外還要審查自己的習作是否具有真情實感，是否展現(xiàn)了個性的魅力；標題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開頭是否新奇出眾，結(jié)尾是否讓人回味無窮；前后是否呼應，過度是否自然，結(jié)構(gòu)是否嚴謹?shù)确矫妗?/p>

3.自改作文的幾種方式

“冷卻法”，就是學生作文寫好一段時間后，經(jīng)過“冷卻”，學生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會有“更上一層樓”之感。這種方法有助于開啟學生的智慧，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，培養(yǎng)冷靜思考的能力。“朗讀法”，是學生自改作文的一種重要方法。通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方?！罢埥谭ā?，就是習作者在班級中尋找一位作文水平高的學生，與他（她）交流討論。從文章的構(gòu)思、立意、布局謀篇上談設(shè)想，也可以就整段、局部內(nèi)容談感受，還可以就某一表達方式的運用談體會，然后請同學給自己習作提出意見，這樣可讓學生“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。

三、師生評改：共同提升

把作文評價的主動權(quán)還給學生，我認為評價中不僅要發(fā)揮教師的主導作用，更應該注重師生間的合作交流。

在作文評價中，教師的主導作用應該怎樣發(fā)揮呢？一是教師擬定訓練目標，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進性，讓學生在淺層的訓練中體會到成功的快樂，通過表揚鼓勵，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，蘇霍姆林斯基告誡我們：“你們在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币欢ㄒ獫M腔熱情地認真讀、認真批、認真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導。三是教師要重視學生互批自改后的評價。

教師把經(jīng)過互評、自改后的作文收上來以后，對學生的習作和批改情況進行仔細地閱讀和研究，在全員批改的同時，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學生與學生一起進行修改評講。在具體的某篇作文中，將等次與評語相結(jié)合，注重綜合評價，突出“一切為了促進學生的健康發(fā)展，尊重學生的個體差異”的宗旨。在分數(shù)面前，根據(jù)不同的對象，不再“一視同仁”，對基礎(chǔ)差一些的，降低標準，一再鼓勵。發(fā)現(xiàn)學生作文中的“亮點”，進行鼓勵性或賞識性評價。“成長需要陽光，進步離不開表揚”，讓小小的成功成為學生繼續(xù)發(fā)展的動力。

四、寫作后記：反思升華

作文教學中，作文后指導往往被許多教師所忽略。大多數(shù)學生對作文后的反思少，對老師評改的作文不理不睬，這不能不說是作文教學的一大缺失。作文后指導學生寫作后記，讓學生總結(jié)自己作文教學中的成敗得失，可以讓學生更為系統(tǒng)地積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學生的寫作水平。寫作后記，可以打開寫作思路，養(yǎng)成嚴謹?shù)倪壿嬎季S意識，把握寫作特點，還可以調(diào)動學生的主動性、積極性。通過寫作后記，既是學生對他人評價的反饋，也是總結(jié)自己失誤的教訓及成功的經(jīng)驗，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力。

把作文評價的主動權(quán)還給學生，構(gòu)建“互評、自改、師評、后記”等多元化作文評價體系，能充分調(diào)動學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，學生能夠獲得多層面的作文技能培養(yǎng)，調(diào)動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。