劉經(jīng)緯，張丹丹

（東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)研究

劉經(jīng)緯，張丹丹

（東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

教學(xué)資源是推進(jìn)課程有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是保證課程順利實(shí)施的前提條件。目前，我國(guó)大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源各學(xué)段銜接不完善，教學(xué)資源利用不合理等問(wèn)題影響了大中小學(xué)生態(tài)文明課程的順利開(kāi)展。大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源的一體化建設(shè)，應(yīng)遵循層次性原則、整體性原則、科學(xué)性原則。通過(guò)課程、教材、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、人力資源等具體路徑，大中小學(xué)生態(tài)文明課程教學(xué)資源一體化建設(shè)為大中小學(xué)生態(tài)文明課程有效實(shí)施提供了重要的保障。

大中小學(xué)；生態(tài)文明；教學(xué)資源；一體化

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。從廣義上來(lái)講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過(guò)程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物、信息等。從狹義上來(lái)講，教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。教學(xué)資源是推進(jìn)生態(tài)文明課程有效教學(xué)的基礎(chǔ)，然而目前我國(guó)大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源各學(xué)段銜接不完善，教學(xué)資源利用不合理等問(wèn)題影響了生態(tài)文明課程的順利開(kāi)展。因此，在新課改背景下，大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)，為生態(tài)文明課程有效實(shí)施的提供了重要的保障。

一、大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)的意義

黨的十七大報(bào)告首次提出建設(shè)生態(tài)文明，黨的十八大報(bào)告把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育，增強(qiáng)全民節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，形成合理消費(fèi)的社會(huì)風(fēng)尚，營(yíng)造愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好風(fēng)氣。”加強(qiáng)生態(tài)文明教育既是建設(shè)生態(tài)文明的有效措施，也是教育發(fā)展的有效途徑。現(xiàn)階段，我國(guó)大中小學(xué)開(kāi)設(shè)了生態(tài)文明課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)生態(tài)文明教學(xué)資源的復(fù)雜多樣與學(xué)生的可接受之間的矛盾，如果這個(gè)矛盾解決不好，會(huì)極大的降低生態(tài)文明課程教學(xué)的實(shí)際效果。大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)研究，尤其比較深入和系統(tǒng)地對(duì)生態(tài)文明教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，無(wú)論對(duì)提高生態(tài)文明教學(xué)資源的利用率，還是對(duì)提高生態(tài)文明課程的可持續(xù)發(fā)展都具有重要意義。

（一）有利于提高大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源的利用率

由于學(xué)校管理者思想觀念落后，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式等影響，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用和管理推崇封閉式管理，使得教學(xué)資源在大部分時(shí)間未能得到有效利用，甚至有些生態(tài)文明教學(xué)資源成為擺設(shè)。大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)，首先打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間與學(xué)校各部門之間的封閉模式，跨學(xué)科進(jìn)行教材資源有機(jī)整合，積極聯(lián)系語(yǔ)文、政治、地理、歷史等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生的探究提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，更加有效地培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)校各部門之間開(kāi)展生態(tài)文明學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，聘請(qǐng)知名專家、校友、企業(yè)家等人士來(lái)作報(bào)告，大家相互交流，實(shí)現(xiàn)了人力、物力等資源的優(yōu)化與共享。其次，跨越課堂教學(xué)的時(shí)空制約，使傳統(tǒng)的教科書(shū)資源擴(kuò)展到現(xiàn)代信息媒介和廣闊的社會(huì)資源中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等零散的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌和整合性規(guī)劃，提高了大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源的利用率。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)生態(tài)文明課程的可持續(xù)發(fā)展

2016年4月，環(huán)境保護(hù)部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)等六部門聯(lián)合編制《全國(guó)環(huán)境宣傳教育工作綱要（2016—2020年）》（環(huán)宣教[2016]38號(hào)）中進(jìn)一步明確提出“中小學(xué)相關(guān)課程中加強(qiáng)環(huán)境教育內(nèi)容要求，促進(jìn)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明知識(shí)進(jìn)課堂、進(jìn)教材。提高高校環(huán)境課程教學(xué)水平，鼓勵(lì)高校開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)選修課，建設(shè)或選用環(huán)境保護(hù)在線開(kāi)發(fā)課程來(lái)全方面推進(jìn)學(xué)校環(huán)境教育，培養(yǎng)青少年生態(tài)意識(shí)?！盵1]雖然我國(guó)大中小學(xué)開(kāi)設(shè)了生態(tài)文明課程，但是沒(méi)有形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的課程體系，大中小學(xué)生態(tài)文明課程在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題未得到有效解決。諸如：大中小學(xué)生態(tài)文明課程重理論輕實(shí)踐，教學(xué)資源利用缺乏層次性，系統(tǒng)性等問(wèn)題，影響了大中小學(xué)生態(tài)文明課程的順利開(kāi)展。大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)打破原有教學(xué)資源存在的淺層化、單一化、封閉化等問(wèn)題，通過(guò)建設(shè)一體化的教師隊(duì)伍、教材、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)等資源，保障了大中小學(xué)生態(tài)文明課程的有效實(shí)施，課程發(fā)展走上了科學(xué)規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)了課程的可持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于增強(qiáng)大中小學(xué)生態(tài)文明教育的實(shí)效性

生態(tài)文明課程是大中小學(xué)生態(tài)文明教育的核心要素，教學(xué)資源是課程順利實(shí)施的重要保障。生態(tài)文明課程可以普及學(xué)生生態(tài)文明知識(shí)，提高學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)，養(yǎng)成良好的生態(tài)文明習(xí)慣。但是長(zhǎng)期以來(lái)，大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源零散、各學(xué)段不銜接、缺乏嚴(yán)密的邏輯性等問(wèn)題致使生態(tài)文明教育效果明顯減弱。大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)的不斷深入，加強(qiáng)了各學(xué)段生態(tài)文明教學(xué)資源梳理與整合，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)了生態(tài)文明知識(shí)與技能。一方面，生態(tài)文明課程教材選擇上根據(jù)學(xué)科的邏輯體系由淺入深、有簡(jiǎn)到繁組織起來(lái)，保證課程的順序性和連續(xù)性。另一方面，大中小學(xué)生態(tài)文明課程教師在尊重學(xué)生主體和個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)置各個(gè)學(xué)段生態(tài)文明課程的階段性目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)不同學(xué)段的課程目標(biāo)及任務(wù)實(shí)際運(yùn)用教學(xué)資源，凸顯了受教育者的主體地位，促進(jìn)了大中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也增強(qiáng)了大中小學(xué)生態(tài)文明教育的實(shí)效性。

二、大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)的原則

大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源內(nèi)容豐富，形式多樣。雖然豐富的教學(xué)資源能讓生態(tài)文明課程教學(xué)更生動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是各學(xué)段的教學(xué)資源利用零散，缺乏整體構(gòu)建。因此，為了各學(xué)段教學(xué)資源的有效銜接，形成一個(gè)有價(jià)值、有效率的整體，在大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)中一般要遵循以下原則。

（一）層次性原則

層次性原則是指將生態(tài)文明教學(xué)資源各要素按照符合大中小學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律和教育規(guī)律由淺入深地組織起來(lái)。大中小學(xué)教師要在生態(tài)文明教學(xué)資源利用中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源按照一定順序進(jìn)行靈活處理。例如，小學(xué)階段學(xué)生的注意力較差，理解能力不強(qiáng)，教師在生態(tài)文明課程教學(xué)中可以利用一些故事性強(qiáng)，有情節(jié)、豐富變化的圖片資源來(lái)引起學(xué)生的注意。初中階段學(xué)生的注意力具有一定的穩(wěn)定性，能較長(zhǎng)時(shí)間地注意與自己興趣有關(guān)的事物，并能分配注意。教師在生態(tài)文明課程教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生思考各種“習(xí)以為?！钡纳罘绞胶蜕a(chǎn)方式對(duì)環(huán)境的影響。高中階段學(xué)生精力充沛、善于思考，無(wú)論是體力或是智力，都處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，所以在高中階段的生態(tài)文明課程教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參加和開(kāi)展形式多樣的綠色環(huán)保活動(dòng)，充分利用社會(huì)資源組織學(xué)生深入街道、公園、社區(qū)、親近大自然，培養(yǎng)他們的生態(tài)實(shí)踐能力。大學(xué)階段學(xué)生的思維非?；钴S，對(duì)外界充滿了熱情與活力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也大大加強(qiáng)。教師在生態(tài)文明課程教學(xué)中應(yīng)立足對(duì)生態(tài)文明的識(shí)別與分析，并鼓勵(lì)學(xué)生參與決策，讓他們嘗試對(duì)某些生態(tài)問(wèn)題提供解決方案。大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)中，教師在授課中要充分發(fā)揮教學(xué)資源的順序性原則，讓不同年齡段、不同層次的學(xué)生都能有興趣、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成關(guān)注生態(tài)環(huán)境的良好習(xí)慣，形成正確的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

（二）整體性原則

整體性原則是指將大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源作為一個(gè)整體來(lái)認(rèn)識(shí)，通過(guò)各學(xué)段教學(xué)資源的有效銜接與配合，以確立一個(gè)貫穿大中小學(xué)始終的生態(tài)文明課程教育體系。系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物，無(wú)論是自然還是人類社會(huì)，物質(zhì)或是精神，無(wú)不以系統(tǒng)的方式存在著，都是有著復(fù)雜結(jié)構(gòu)與組織特征的系統(tǒng)，是有機(jī)的統(tǒng)一整體[2]。要有效實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資一體化構(gòu)建就是要求教育者必須樹(shù)立整體性的教學(xué)觀。例如，在校內(nèi)教學(xué)資源方面，教材作為課程資源的主要組成部分應(yīng)構(gòu)建應(yīng)對(duì)大中小學(xué)生態(tài)文明課程教材進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和修改編寫(xiě)。在校外教學(xué)資源方面，大中小學(xué)要充分利用校外科技館、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。雖然校外的生態(tài)文明教學(xué)資源總量巨大，但他也有先天不足。資源分散和資源參差不齊是影響大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)的重要因素。大中小學(xué)要改變對(duì)資源分散、低效利用的現(xiàn)狀，促進(jìn)大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源的整體性建設(shè)與共享。

（三）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)要符合客觀實(shí)際，尊重客觀規(guī)律。在大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)中，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些很好的教學(xué)資源，但這些好的教學(xué)資源不一定適應(yīng)本學(xué)段生態(tài)文明課程教學(xué)的實(shí)際情況，即在缺乏有效運(yùn)用的可行性。因此大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化構(gòu)建，必須有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)依據(jù)，同時(shí)在教學(xué)資源運(yùn)用中要考慮到教育的規(guī)律和原則，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大效益和最佳效果。具體要做到：第一，教學(xué)資源一體化建設(shè)要具有全局性。大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)，要從教學(xué)活動(dòng)的整體出發(fā)，將各種教學(xué)資源加以全面考慮和調(diào)控，進(jìn)行科學(xué)合理的安排，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。第二，教學(xué)資源一體化建設(shè)要具有有效性。教學(xué)資源必須服務(wù)于教學(xué)目的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中到底采取哪種教學(xué)資源，要看這種教學(xué)資源對(duì)課堂教學(xué)的效果，而不是越先進(jìn)、越高端越好[3]。第三，教學(xué)資源一體化建設(shè)要具有真實(shí)性。相關(guān)各方要充分考慮到學(xué)校環(huán)境、教師的能力、學(xué)生的基礎(chǔ)及可接受情況，在生態(tài)文明教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)資源。

三、大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)，需要建立“小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”各學(xué)段教學(xué)資源的有效銜接與共享機(jī)制，既要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程和各學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)、有效地對(duì)生態(tài)文明教學(xué)資源進(jìn)行整合，又要注重各學(xué)段之間的雙向共贏，充分發(fā)揮大中小學(xué)之間的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校之間生態(tài)文明教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)可以利用各種物質(zhì)要素，具體包括課程資源、教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源、人力資源要素等等，大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)可緊緊圍繞這幾項(xiàng)要素探索路徑。

（一）課程資源的一體化建設(shè)路徑

課程資源是教學(xué)資源的一部分，為教學(xué)資源一體化建設(shè)的研究提供了條件。一般課程資源是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)編制過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。目前，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定了我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，例如，小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、社會(huì)、自然，初中階段開(kāi)設(shè)的思想品德、語(yǔ)文、地理，高中階段的語(yǔ)文、政治、地理、綜合實(shí)踐等課程。這些課程與大學(xué)階段開(kāi)設(shè)的一些環(huán)境課、生態(tài)文明選修課程教材中滲透生態(tài)文明教育內(nèi)容的有很多，但是內(nèi)容非常零散，學(xué)段不銜接影響了生態(tài)文明教育效果。2014年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)（教基二[2014]4號(hào)）》。文件中提出要“統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生（包括職業(yè)院校）。進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其一次遞進(jìn)、有序過(guò)度。要避免有的學(xué)科存在的一些內(nèi)容脫節(jié)、交叉、錯(cuò)位的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律?！盵4]為了保證大中小學(xué)各學(xué)段課程的完整性，我們提供以下解決措施。小學(xué)階段課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)大自然，并掌握簡(jiǎn)單的環(huán)境保護(hù)行為，如不亂扔果皮、不亂丟垃圾、愛(ài)護(hù)花草等，形成不能破壞環(huán)境的意識(shí)和良好的生活習(xí)慣。初中階段課程應(yīng)使學(xué)生了解社區(qū)和主要環(huán)境問(wèn)題，掌握簡(jiǎn)單的環(huán)境保護(hù)行為習(xí)慣。高中階段課程應(yīng)讓學(xué)生了解區(qū)域和全球主要環(huán)境問(wèn)題及其后果，如資源緊缺、生態(tài)環(huán)境惡化、生態(tài)安全等突出問(wèn)題，思考環(huán)境與人類社會(huì)發(fā)展的相互聯(lián)系，自覺(jué)采取對(duì)環(huán)境友善的行動(dòng)。大學(xué)階段課程應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性，讓他們切身感受到生態(tài)文明問(wèn)題是關(guān)乎自身發(fā)展與社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)鍵問(wèn)題，使生態(tài)文明思想逐漸深入人心。

（二）教材資源的一體化建設(shè)路徑

盡管教材不是唯一的教學(xué)資源，它仍是生態(tài)文明教學(xué)實(shí)施的一種主體性文本資源，而且是最基本的教學(xué)載體。現(xiàn)行的大中小學(xué)生態(tài)文明課程教材復(fù)雜多樣，尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃，教材各學(xué)段銜接重復(fù)、不連貫、內(nèi)容倒置等問(wèn)題依然存在，以至于生態(tài)文明課程的教育效果明顯減弱。根據(jù)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見(jiàn)》《全國(guó)環(huán)境宣傳教育工作綱要（2016—2020年）》等相關(guān)指導(dǎo)性文件，教材編排時(shí)要充分考慮到大中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，同時(shí)更要處理好大中小學(xué)生態(tài)文明課程教材的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。小學(xué)階段（1～6年級(jí)）生態(tài)文明課程教材編寫(xiě)應(yīng)該以感知為主，目的在于讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的環(huán)境保護(hù)行為規(guī)范。教材的語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，通俗易懂，既富有感染力，又不失科學(xué)性。初中階段（7～9年級(jí)）生態(tài)文明課程教材編寫(xiě)應(yīng)以體驗(yàn)為主，教材編寫(xiě)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中獲得積極、愉快的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)到自己是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)大自然，關(guān)系身邊的環(huán)境問(wèn)題。高中階段（1～3年級(jí)）生態(tài)文明課程教材編寫(xiě)應(yīng)以認(rèn)知理解為主，目的在于能夠綜合分析和思考資源環(huán)境生態(tài)問(wèn)題，積極主動(dòng)地關(guān)注社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，自覺(jué)形成環(huán)境友好的行為。教材編寫(xiě)既可以從實(shí)際問(wèn)題中引出生態(tài)文明教育的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在實(shí)際情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)。大學(xué)階段（1～4年級(jí)）生態(tài)文明課程教材編寫(xiě)應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)為主，教材中要加強(qiáng)生態(tài)文明教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，立足生態(tài)問(wèn)題的識(shí)別與分析，為學(xué)生提供參與決策的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生態(tài)問(wèn)題的價(jià)值觀體系及其存在基礎(chǔ)的調(diào)查、分析和研究。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源的一體化建設(shè)路徑

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體逐漸成為學(xué)校記錄、處理和傳播課程資源信息的重要工具[5]。由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)不完善、部分教師缺乏對(duì)數(shù)字媒體的重視不足以及大中小學(xué)沒(méi)有建立生態(tài)文明教學(xué)資源共享平臺(tái)等一系列問(wèn)題，數(shù)字化教學(xué)資源的利用率較低，影響了大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)的實(shí)際效果。面對(duì)這些問(wèn)題，首先，我們應(yīng)建設(shè)數(shù)字化大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源共享平臺(tái)。大中小學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)特色，采取慕課（MOOC）方式研發(fā)有關(guān)生態(tài)文明的精品課程，以各學(xué)段學(xué)生發(fā)展身心發(fā)展水平和興趣為導(dǎo)向吸引學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教學(xué)資源共享的最大化。其次，學(xué)校應(yīng)制定教學(xué)資源政策和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)大中小學(xué)教師積極使用多媒體教學(xué)，并以數(shù)據(jù)形式傳到教學(xué)資源平臺(tái)上，大中小學(xué)教師和學(xué)生可以任意選擇教學(xué)資源，提高自身的學(xué)習(xí)能力。最后，我們應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)互連互通的程度。目前大學(xué)的校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋面逐漸完善，但中小學(xué)校園網(wǎng)的覆蓋相對(duì)滯后。中小學(xué)應(yīng)提高校園網(wǎng)的覆蓋面，將圖書(shū)館、辦公室、宿舍等地點(diǎn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備納入校園網(wǎng)之中，以便于師生在課下研究與學(xué)習(xí)。

（四）社會(huì)資源的一體化建設(shè)路徑

生態(tài)文明教學(xué)的社會(huì)資源主要包括我們生活的社區(qū)、校外的圖書(shū)館、博物館、科技館、生態(tài)文明教育實(shí)踐基地等。雖然在生態(tài)文明教學(xué)中可利用的社會(huì)資源形式繁多，但是往往沒(méi)有依據(jù)大中小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)任務(wù)等特點(diǎn)進(jìn)行合理利用，對(duì)大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)效果產(chǎn)生了消極影響。大中小學(xué)要應(yīng)根據(jù)各學(xué)段課程需要，對(duì)各學(xué)段生態(tài)文明教學(xué)的社會(huì)資源進(jìn)行有序安排。第一，大中小學(xué)可全面共享生態(tài)文明社會(huì)實(shí)踐基地資源。大中小學(xué)可以互為生態(tài)文明實(shí)踐教育基地，同時(shí)可以共享自身的社會(huì)資源，尤其是大學(xué)與社會(huì)組織、企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研合作緊密，能夠?yàn)橹行W(xué)提供豐富的生態(tài)文明社會(huì)實(shí)踐資源。第二，加強(qiáng)社區(qū)和企業(yè)聯(lián)動(dòng)。社區(qū)是無(wú)數(shù)家庭細(xì)胞的承載體，也是培養(yǎng)大中小學(xué)生提高生態(tài)文明意識(shí)的抓手。我們可以通過(guò)社區(qū)來(lái)組織大中小學(xué)生開(kāi)展日常的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到社區(qū)的生態(tài)環(huán)保建設(shè)中，同時(shí)也促進(jìn)大中小學(xué)生的相互交流與學(xué)習(xí)。在企業(yè)方面，一些企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才、建設(shè)生態(tài)文明示范基地、企業(yè)為高校提供教學(xué)實(shí)踐基地等，為生態(tài)文明科研成果提供實(shí)證和轉(zhuǎn)化應(yīng)用的機(jī)會(huì)。第三，大中小學(xué)應(yīng)積極組織以環(huán)保為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織大中小學(xué)生參觀有關(guān)環(huán)境保護(hù)的博物館、科技館和展覽館等，積極獲取社會(huì)方方面面的生態(tài)文明教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)在生態(tài)文明教學(xué)資源上的有效銜接。

（五）教師資源的一體化建設(shè)路徑

新課改背景下教師與學(xué)生共同構(gòu)成生態(tài)文明教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的主體，生態(tài)文明課程教學(xué)還要注重開(kāi)發(fā)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的人力資源，聚集各方面的積極力量，提高大中小學(xué)生態(tài)文明課程實(shí)施水平。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，大中小學(xué)教師雖然認(rèn)識(shí)到了教學(xué)資源一體化建設(shè)的重要性，但是一些教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)一體化建設(shè)層次不深。大中小學(xué)教師教學(xué)資源開(kāi)發(fā)階段分離、團(tuán)隊(duì)獨(dú)立、教學(xué)資源缺乏一體化的整體設(shè)計(jì)，可能導(dǎo)致生態(tài)文明課程在各階段教學(xué)銜接中關(guān)聯(lián)性和邏輯性不強(qiáng)、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。因此，教育行政部門應(yīng)采取有效措施加強(qiáng)生態(tài)文明課程教師隊(duì)伍建設(shè)，保障大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)的順利開(kāi)展。一是加強(qiáng)大中小學(xué)生態(tài)文明課程教師隊(duì)伍銜接的指導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門必須高度重視大中小學(xué)生態(tài)文明課程教師的銜接工作，通過(guò)提出總體規(guī)劃、制定年度計(jì)劃、落實(shí)經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)、檢查工作進(jìn)度等方式，不斷提高生態(tài)文明課程教師的銜接意識(shí)和銜接水平。二是加強(qiáng)中小學(xué)教師與大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)互相的人力資源輸出與共享機(jī)制。教育行政部門應(yīng)積極開(kāi)發(fā)與利用大學(xué)資源，以大學(xué)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)中小學(xué)與大學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的交流與合作，形成相對(duì)固定的專家?guī)熧Y團(tuán)隊(duì)[6]。大學(xué)教師也可以借鑒中小學(xué)教師在生態(tài)文明課程中的教育方法和手段以不斷提高自己的教學(xué)能力。三是建立大中小學(xué)的生態(tài)文明課程教師協(xié)會(huì)，并在協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，大中小學(xué)教師可以定期開(kāi)展日常性的課程經(jīng)驗(yàn)交流、教研探討、信息分享等座談會(huì)。支持、鼓勵(lì)大中小學(xué)生態(tài)文明課程教師以各種方式建立聯(lián)系，互相聽(tīng)課、共同備課，說(shuō)課，帶動(dòng)大中小學(xué)生態(tài)文明課程教師的銜接工作。

[1]環(huán)境保護(hù)部，中宣部，中央文明辦，教育部，共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián).全國(guó)環(huán)境宣傳教育綱要（2016-2020年）[R].2016.

[2]李定慶.系統(tǒng)論視角下的大學(xué)生生態(tài)文明教育研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014(11):105-108.

[3]李凡.大中小學(xué)德育資源一體化機(jī)制建設(shè)研究[J].黑龍江高校研究,2015（5):91-94.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[R].2014.

[5]柳強(qiáng).基于數(shù)字媒體的課程資源整合策略[J].教學(xué)與管理，2015（36）:36-38.

[6]秦永芳.試論思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)與整合［J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（5):105-108.

A Study on the Integration of Ecological Civilization Teaching Resources in Primary,Secondary and Higher Education

LIU Jing-wei,ZHANG Dan-dan

(Marxism College,Northeast Forestry University,Harbin,Heilongjiang,154000)

Teaching resource is an important foundation for promoting effective teaching of curriculum,and it is also a prerequisite for ensuring the smooth implementation of curriculum.At present,the convergence of ecological civilization teaching resources in primary,secondary and higher education is imperfect,and unreasonable teaching resources and other issues also affect the development and construction.The ecological civilization teaching resources integration construction should follow the principles of level,process and science.In the construction of the integration of teaching resources of ecological civilization,through the specific path of curriculum,teaching material,network,society and human resources integration,it provides important guarantee for the effective implementation of ecological civilization curriculum in primary,secondary and higher education.

primary,secondary and higher education;ecological civilization;education resources;integration

G40

A

1674-831X（2017）03-0049-05

[責(zé)任編輯：羅 昂]

2017-04-13

國(guó)家社科基金項(xiàng)目“生態(tài)文明視域下的消費(fèi)危機(jī)與消費(fèi)轉(zhuǎn)型研究”(14KBS032)；國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)項(xiàng)目“東北國(guó)有林區(qū)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)與生態(tài)文明建設(shè)研究”（2015—01）；黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目：“四個(gè)全面戰(zhàn)略布局之全面建成小康社會(huì)研究”（15KS13）；黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目：高校思想政治理論課教學(xué)“321”模式構(gòu)建研究(JG2013010109)

劉經(jīng)緯（1972-），男，遼寧義縣人，東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，主要從事青年思想政治教育，生態(tài)文明研究；張丹丹（1992-），女，黑龍江北安人，東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生，主要從事生態(tài)文明研究。