魏敏

（蘭州財經大學，甘肅 蘭州 730030）

素質教育視野下的高職院校音樂教育問題研究

魏敏

（蘭州財經大學，甘肅 蘭州 730030）

為促進高職院校音樂教育有效性的提升，推進其教學改革的開展，探討當前高職院校音樂教育的作用，分析高職院校音樂教育中存在的主要問題，并在此基礎上，對推動高職院校音樂教育改革提出合理建議。

音樂教育；素質教育；高職院校

音樂教育是高職院校對學生進行素質教育的主要途徑。隨著高職院校音樂教育的發(fā)展，其對學生能力培養(yǎng)的作用也逐漸突顯出來。因此，在素質教育大背景下，有必要對職業(yè)院校學生音樂教育進行相應改革，以提升音樂教育的實效性和高職院校學生的綜合能力。本文就高職院校音樂教育中存在的問題進行探究，并提出相應對策。

1 高職院校音樂教育的作用

1.1 提高大學生德育品質

音樂教育對于提高大學生音樂素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有重要作用，有利于大學生人格品質的塑造和培養(yǎng)。古今中外的教育家都十分肯定音樂對德育有著十分重要的作用。古希臘美學家柏拉圖指出：“對于身體用體育，對于心靈用音樂?！笨梢钥闯觯魳方逃乾F(xiàn)實生活與靈魂溝通的途徑，使人積極保持思想的純潔性、身心的健康性和品格的高尚性。接受音樂教育能幫助高職院校大學生形成正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀。

1.2 培養(yǎng)大學生審美能力

正如“音樂教育和教學的一切，歸根到底應當以審美體驗為最高任務和主要內容。音樂是以精神陶冶為最高目的的藝術，以審美體驗為主要內容?！盵1]音樂教育所具有的審美教育功能是其他教學所無法替代的，對提高高職學生的審美能力具有重要意義。高職院校的專業(yè)課程構建以專業(yè)性和職業(yè)性為主要內容。迫于就業(yè)壓力，長期的專業(yè)學習不免讓高職學生產生厭學情緒。通過開展音樂教育，可以帶領高職學生感受音樂、品鑒音樂，體會音樂之美。

1.3 促進大學生身心健康成長

眾所周知，高職院校學生專業(yè)課多、技能培訓任務重，再加上學生交流機會少，長此以往會使學生產生孤僻、冷漠甚至畸形心理，如果得不到有效疏導，必然會對學生健康成長造成嚴重影響。音樂藝術以其優(yōu)美的旋律、動感的節(jié)奏以及豐富的韻律，給學生帶來愉悅的心理體驗。國內很多高職院校都采用音樂教育手段對學生進行心理健康教育。大量的音樂教育實踐也表明，音樂教育對學生心理產生正向的激勵作用。通過針對性開展音樂教育，可以培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，實現(xiàn)學生心理健康成長的目的[2]。

2 高職院校音樂教育中存在的主要問題

2.1 教學定位有偏差

從國家提倡素質教育以來，音樂教育作為美育、德育的重要手段之一，逐步走進高職院校課堂。但據筆者走訪發(fā)現(xiàn)，在高職音樂教育中，還存在著對音樂教育認識不到位、定位有偏差的問題。由于主管部門認識不清，尚沒有把音樂教育提高到與其他素質教育同等的地位，音樂教育可有可無。很多高職院校領導認為，只要做好專業(yè)課教學工作，提高學生就業(yè)率就夠了。在這種觀念影響下，高職院校對音樂教學場地、器材等投入不足，高職院校師生也不重視音樂課程。學生沒有把音樂學習作為提高自身綜合素質的重要方法，而只是把音樂課作為混學分的手段，這使得音樂教育的目的很難實現(xiàn)。

2.2 教學設施與師資力量欠缺

高職院校對音樂教育的定位直接影響音樂教學設施的配置和師資力量的配備。一般而言，高職院校開設音樂課程，必須擁有相應的教學設施和師資。教學設施作為音樂教學的基礎條件一直沒有受到應有的重視，表現(xiàn)在教學工具缺乏、教學條件落后等，不能保障音樂教學活動的正常開展[3]。加之許多高職院校音樂教師非音樂專業(yè)出身，或者即使有音樂背景，但受限于教學設施條件落后和高職院校音樂教育邊緣化，他們的教育技能無法施展。師資匱乏，已經成為高職院校音樂教育的硬傷。隨著高職院校生源不斷增加，音樂教學資源匱乏、資金投入不足、教學設施設備條件落后，嚴重限制了高職音樂教育的開展。

2.3 音樂課程設置和教材選用不規(guī)范

目前，絕大多數高職院校的音樂課程以選修課為主，高職院校本身也沒有把音樂選修課作為提高學生音樂素養(yǎng)和基本素質的重要內容，因此對音樂課的要求不高，對音樂課的安排和評價不夠重視，致使音樂教學效果很差。教育部對高職院校音樂教材沒做統(tǒng)一規(guī)定，大多數高職院校沒有使用正規(guī)教材，而是由音樂教師根據自己的意愿選用多媒體課件或相關教學資料。教材缺乏連貫性和系統(tǒng)性，課程設置隨意，不能適應音樂教學的需要。

2.4 音樂教學模式不合理

高職院校的辦學特色就是為社會培養(yǎng)高素質的、專業(yè)性強的技術型人才。因而，在人才培養(yǎng)方面，高職院校更注重學生綜合素質的提升。然而實際上，很多高職院校在音樂教育中，缺乏明確的教學目標，沒有研究出針對職業(yè)院校學生特點的教學模式。教學模式基本照搬本科院校的教學模式，忽略了高職院校本身的辦學特色。高職院校學生的音樂水平高低不一，這就需要音樂教師創(chuàng)新教學模式，因材施教，針對不同層次的學生采用有效的方法，探索采用分類教學模式來滿足不同學生的音樂學習需求。

3 推進高職院校音樂教育改革的對策

3.1 轉變音樂教育理念，加強音樂教育保障

音樂教育在對學生進行美育、德育等方面有著重要的特殊作用，大力推動音樂教育發(fā)展是強化素質教育的重要舉措，這已成為教育界的普遍共識。然而，在高職院校，還存在對音樂教育認識不夠、定位不清等問題。各高職院校要從全面培養(yǎng)學生素質的高度，加大對音樂教育的保障力度，完善教學設施，增添相應教學設備，并建造必要的音樂教學場地，保證音樂教學活動順利開展，尤其是要多提供一些供學生用于音樂實踐的教學資源。此外，要引進優(yōu)質音樂師資，建立科學的教學評估體系，促進高職院校音樂教育快速發(fā)展。

3.2 規(guī)范音樂課程設置，完善教學內容

規(guī)范課程設置是高職院校進行音樂教育改革的重要舉措，但是改革不能盲目，要結合高職院校教學目標和學生自身特點，在充分調研的基礎上，把課程設置與教學內容進行科學組合。要以學生實際情況和職業(yè)要求為導向，重點突出高職音樂教育特色，并配備專業(yè)實力強的音樂教師。完善課程結構，適當增加一些學生樂于接受的音樂內容，比如流行音樂、西洋音樂等，將不同音樂內容有機結合起來，開設音樂理論、音樂賞析、音樂表演、音樂實踐等課程，使學生能在掌握理論的同時，將課堂知識運用到實踐中去，提高學生音樂素質。

3.3 豐富教學手段，提高學生興趣

顯然，傳統(tǒng)“一刀切”“灌輸式”的教學方式已無法滿足現(xiàn)今的教學要求。對此，高職院校必須改善教學手段，努力提高學生音樂學習興趣。音樂教師要豐富教學手段，采用“探究式”和“互動式”相結合的教學手段，鼓勵學生自編、自導各種音樂活動，激發(fā)學生的學習積極性。發(fā)揮高職院校社團的作用，開展多樣式的音樂實踐活動，以此吸引學生參與到音樂實踐活動中來。同時，根據學生音樂水平差異，鼓勵學生結對幫扶，創(chuàng)造性開展“互助式教學”，促進學生共同進步。此外，充分發(fā)揮多媒體的作用，利用其生動的畫面、聲音等，讓學生領略音樂的創(chuàng)作背景、內涵等，體會音樂的藝術魅力。

3.4 科學構建教學模式，促進人才培養(yǎng)

科學有效的音樂教學模式是提高高職院校教育水平的關鍵。在教學實踐活動中，要借鑒國內外高職院校的優(yōu)秀教學模式，構建以學生為主體，以教師為主導，注重音樂實踐的教學模式，使音樂教學科學化、合理化。這需要學校加大投入，邀請知名音樂家進行實地講學、演出等，鼓勵學生主動參與音樂實踐活動，提高學生音樂素養(yǎng)。改革高職院校的音樂教學模式，要圍繞提高學生音樂素質這個根本展開，探索實行“分層教學”和“分步教學”相結合的教學模式。除此之外，教師要根據年級不同，按照由易到難的思路，實行“分步教學”，逐層、逐步開展音樂教學，為學生開啟一扇多彩的音樂藝術之窗。

[1]范曉君，王朝霞．學校音樂教育導論與教材教法[M]．廣州：暨南大學出版社，2010．

[2]周艷霞．高職院校音樂劇鑒賞課教學與實踐研究[D]．南京：南京藝術學院，2011．

[3]陳玉丹．音樂教學論[M]．北京：高等教育出版社，2003．■

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