朱 勇，孔令琦

（1.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，北京100089；2.香港中文大學(xué)（深圳），廣東，深圳518172）

來(lái)華漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生閱讀能力質(zhì)性研究①

朱 勇1，孔令琦2

（1.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，北京100089；2.香港中文大學(xué)（深圳），廣東，深圳518172）

漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生；閱讀能力；學(xué)術(shù)閱讀；質(zhì)性研究

近年來(lái)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐步增多，漢語(yǔ)水平層次不斷攀升，來(lái)華攻讀漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士生、博士生也與日俱增。他們不僅需要大量普通閱讀，也需要足夠的學(xué)術(shù)閱讀才能完成學(xué)業(yè)和畢業(yè)論文。本文采用訪談的質(zhì)性研究方法，將來(lái)華攻讀漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士和博士學(xué)位的愛(ài)麗斯、金一南作為研究對(duì)象，從普通閱讀和學(xué)術(shù)閱讀兩個(gè)方面，探究他們?cè)陂喿x材料選擇、自主閱讀和閱讀策略應(yīng)用方面的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，他們分別把培養(yǎng)文化興趣、獲取學(xué)術(shù)信息作為普通閱讀和學(xué)術(shù)閱讀的主要目的；普通閱讀和學(xué)術(shù)閱讀在元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略上有較強(qiáng)的一致性，但學(xué)術(shù)閱讀更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略的使用。文章最后總結(jié)了本研究對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及導(dǎo)師們的啟發(fā)意義。

1.引言

閱讀是人們生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)重要技能。無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上，閱讀都是語(yǔ)言教育者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在第二語(yǔ)言教育中，閱讀的重要性更加突出。它不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要技能，也是獲得語(yǔ)言輸入的重要途徑。如何加工不同的閱讀材料，如何正確運(yùn)用閱讀策略，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的共同課題。尉亮、江敏（2014）通過(guò)對(duì)新疆大學(xué)中亞五國(guó)及俄羅斯698名留學(xué)生新HSK各級(jí)考試成績(jī)的分析比較發(fā)現(xiàn)，影響三級(jí)、五級(jí)、六級(jí)考生過(guò)級(jí)的首要因素是閱讀。即使是漢字文化圈的同學(xué)，他們的閱讀也存在不少困難。岑玉珍、白荃（1999）發(fā)現(xiàn)妨礙日本學(xué)生流利閱讀的因素也很多，比如說(shuō)，詞匯、句子以及文化背景知識(shí)等等。此外范祖奎（2009）發(fā)現(xiàn)，不熟悉的漢字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)、詞語(yǔ)切分能力等語(yǔ)言特征是誘發(fā)初級(jí)歐美留學(xué)生閱讀焦慮的焦慮源；漢文化，中國(guó)人的思維方式，蘊(yùn)含文化含義的詞語(yǔ)，文章的主題、長(zhǎng)度等是誘發(fā)日、韓留學(xué)生閱讀焦慮的焦慮源。這些都表明我們應(yīng)該重視閱讀教學(xué)。

根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，我們可以把閱讀分為普通閱讀和學(xué)術(shù)閱讀兩類(lèi)。目前漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)普通閱讀有一定的關(guān)注，但對(duì)學(xué)術(shù)閱讀關(guān)注較少。這一點(diǎn)有其歷史的必然性，過(guò)去的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者以中低水平為主，基本不涉及學(xué)術(shù)閱讀。而近年來(lái)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐步增多，漢語(yǔ)水平層次不斷攀升，來(lái)華攻讀漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士、博士（下文我們也會(huì)稱(chēng)之為“優(yōu)秀漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者”）與日俱增。他們不僅需要大量普通閱讀提升漢語(yǔ)水平，也需要足夠的學(xué)術(shù)閱讀來(lái)完成學(xué)業(yè)。學(xué)術(shù)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生理解、概括等思維能力、獲得相關(guān)知識(shí)和理論的重要方式，是學(xué)術(shù)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。但是不少同學(xué)的學(xué)術(shù)閱讀能力還不強(qiáng)，目前學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)閱讀關(guān)注也不夠。有的學(xué)生甚至對(duì)學(xué)術(shù)閱讀有畏懼心理，認(rèn)為論文難懂且枯燥。因此，我們有必要在關(guān)注留學(xué)生普通閱讀的同時(shí)，關(guān)注他們的學(xué)術(shù)閱讀問(wèn)題，并從總體上對(duì)他們的漢語(yǔ)閱讀情況進(jìn)行考察。

2.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者閱讀研究概述

2.1普通閱讀

2.1.1優(yōu)秀學(xué)習(xí)者閱讀特點(diǎn)研究

優(yōu)秀學(xué)習(xí)者閱讀研究主要集中在英語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域尚不多見(jiàn)。有學(xué)者曾研究?jī)?yōu)秀學(xué)習(xí)者的閱讀目標(biāo)、閱讀過(guò)程和閱讀策略，目的是為其他學(xué)習(xí)者提供借鑒。Sch?ramm通過(guò)對(duì)母語(yǔ)為德語(yǔ)的優(yōu)秀英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究和出聲思考法實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論（Schramm，2008：231-241）：1）優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)始終以目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)目標(biāo)尋找、利用信息；2）優(yōu)秀學(xué)習(xí)者注重與作者的互動(dòng)，這種互動(dòng)并不局限于傳遞知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能主動(dòng)探索作者的寫(xiě)作目的和思路；3）與“非成功閱讀者”不同，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能夠?qū)?nèi)容有所取舍，能合理分配注意資源，對(duì)重要信息采取“理解保障措施”，而對(duì)那些與目標(biāo)無(wú)關(guān)的信息，即使不懂也不太在意。

2.1.2閱讀策略研究

閱讀策略是指在閱讀過(guò)程中“根據(jù)不同的課文類(lèi)型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇地靈活使用一定的閱讀方法”（Wallace，1992：146）。關(guān)于漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)策略的研究很少，主要有：Everson（1987）關(guān)于漢語(yǔ)作為母語(yǔ)和外語(yǔ)閱讀時(shí)策略對(duì)斷字影響的研究；Everson &Ke（1997）關(guān)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)策略的研究；Lee（1999）對(duì)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的美國(guó)學(xué)習(xí)者在講述和爭(zhēng)議文本時(shí)閱讀策略使用的研究。（轉(zhuǎn)引自錢(qián)玉蓮2006）

此外，劉頌浩（2002）采用出聲思考法考察了20名高水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解監(jiān)控能力，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于閱讀中的理解錯(cuò)誤主動(dòng)修補(bǔ)的并不多，自行檢測(cè)少且質(zhì)量不高。因此，劉文提出，“有關(guān)元認(rèn)知策略（特別是監(jiān)控策略）的培訓(xùn)，依然十分必要”。錢(qián)玉蓮（2006）則對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的中文閱讀策略進(jìn)行了定量研究，研究發(fā)現(xiàn)：韓國(guó)學(xué)生最常用的閱讀學(xué)習(xí)策略是推測(cè)和語(yǔ)境策略，其次是標(biāo)記、略讀和預(yù)覽策略，最不常用的是母語(yǔ)策略和互動(dòng)策略；根據(jù)研究結(jié)果，作者還預(yù)測(cè)：對(duì)于韓國(guó)學(xué)生來(lái)講，中文閱讀中比較有效的策略是語(yǔ)境策略和推測(cè)策略。

2.2學(xué)術(shù)閱讀

Tilaka（1987）較早地介紹了“學(xué)術(shù)閱讀”（Academic Reading或Reading for Academic Purposes，RAP）和學(xué)術(shù)閱讀教學(xué)。她指出，學(xué)術(shù)閱讀課是一門(mén)高級(jí)閱讀課程，面向已完成初級(jí)階段精讀課程的學(xué)生開(kāi)放，或者作為預(yù)備課程向即將學(xué)習(xí)ESP課程的學(xué)生開(kāi)放。學(xué)術(shù)閱讀課的目的是幫助高等程度的學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)閱讀的諸多特定方面，如定義、概述、假設(shè)和有或無(wú)論據(jù)的論斷。此外，它使學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)話語(yǔ)的某些方面。國(guó)內(nèi)外學(xué)者多以在校生或參加出國(guó)培訓(xùn)的學(xué)員為研究對(duì)象，對(duì)他們學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)及其策略培訓(xùn)進(jìn)行探討（Nergis，2013；何曉煒，2004；梁寧，2005、2006；李潔，2008；Abbott，2013等）。還有學(xué)者（胡萍萍、陳堅(jiān)林，2014）從閱讀觀念、策略與困難等角度對(duì)高校英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)閱讀進(jìn)行了質(zhì)性調(diào)查研究。研究結(jié)果顯示：1）英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為有必要進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀，主要持有教師使命觀、教師發(fā)展觀、內(nèi)在學(xué)習(xí)觀和現(xiàn)實(shí)任務(wù)觀等4種觀念；2）英語(yǔ)教師在學(xué)術(shù)閱讀過(guò)程中使用了6種元認(rèn)知策略、13種認(rèn)知策略和5種社交/情感策略；3）英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)閱讀困難集中在閱讀時(shí)間、閱讀效率、閱讀策略、把握文章大意、檢索信息、管理文獻(xiàn)、批判性思維等方面，其解決措施可從教師自身和學(xué)校兩個(gè)層面入手。從我們掌握的資料來(lái)看，目前漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)術(shù)閱讀及閱讀策略研究尚不多見(jiàn)。

總的來(lái)看，通過(guò)質(zhì)性方法對(duì)優(yōu)秀漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀策略，尤其是學(xué)術(shù)閱讀方面的研究少之又少，亟待加強(qiáng)。本文以韓國(guó)金一南同學(xué)（博士生）和波蘭愛(ài)麗斯同學(xué)（碩士生）作為來(lái)華漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的代表，通過(guò)質(zhì)性研究，探討兩位同學(xué)的漢語(yǔ)閱讀能力（包括選取閱讀材料的能力、自主閱讀學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用閱讀策略的能力等）情況，希望探究他們漢語(yǔ)普通閱讀與學(xué)術(shù)閱讀發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。具體而言，我們想知道：

1）他們普通閱讀的涉獵范圍、閱讀量現(xiàn)狀如何？學(xué)術(shù)閱讀的基本情況是怎樣的？

2）他們經(jīng)常使用哪些閱讀策略？閱讀能力如何？對(duì)其他漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有何啟示？

3）我們可以采取哪些具體措施提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的普通閱讀與學(xué)術(shù)閱讀能力？

3.研究過(guò)程

3.1研究對(duì)象

本文采用的是“目的性抽樣”中的“最大差異抽樣”。兩位研究生在性別、年齡、性格、文化背景方面差異較大，二人的情況簡(jiǎn)述如下：

1）金一南。男，31歲，來(lái)自韓國(guó)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)11年，北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)詞匯學(xué)方向博士生。他本科、碩士均在韓國(guó)就讀，碩士專(zhuān)業(yè)為古代文學(xué)，研究方向?yàn)橹袊?guó)古代小說(shuō)。他計(jì)劃完成學(xué)業(yè)后在韓國(guó)從事中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)工作。他的閱讀范圍很廣泛。除了語(yǔ)義學(xué)書(shū)籍外，他還做了許多普通閱讀，內(nèi)容包括古代小說(shuō)、當(dāng)代散文、新聞報(bào)道、微博文章等。

2）愛(ài)麗斯。女，25歲，來(lái)自波蘭，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)5年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生。愛(ài)麗斯在同級(jí)的12名國(guó)際漢語(yǔ)教育外國(guó)碩士生中名列前茅。她本科畢業(yè)于波蘭某高校的波蘭語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，在本科階段掌握了大量語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，曾在當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院學(xué)習(xí)過(guò)兩年漢語(yǔ)。她曾在芬蘭交換留學(xué)一年，接受了較為系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論訓(xùn)練。愛(ài)麗斯來(lái)到中國(guó)后，漢語(yǔ)水平大幅提高（訪談時(shí)基本達(dá)到新HSK 6級(jí)水平）。愛(ài)麗斯是一位語(yǔ)言愛(ài)好者，她閱讀的內(nèi)容以學(xué)術(shù)性材料為主，包括大量的語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)教學(xué)方面的論著。

3.2研究方法

本研究采用的是半結(jié)構(gòu)式訪談法。訪談共進(jìn)行了四次，第一次與兩位研究對(duì)象同時(shí)訪談，后面三次訪談則分開(kāi)進(jìn)行。此外，我們對(duì)金一南同學(xué)還進(jìn)行了一次書(shū)面訪談。

4.結(jié)果與討論

4.1閱讀材料選擇能力

4.1.1普通閱讀

優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者必須要有遴選閱讀材料的能力。為了選擇合適的材料，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者首先會(huì)對(duì)自身的水平做出評(píng)估。金一南的閱讀水平很高，他能看懂接觸到的大部分中國(guó)報(bào)紙、期刊與書(shū)籍?！皶?shū)上和網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，除了特別口語(yǔ)化的詞匯，我基本都能讀懂。因?yàn)槲以?jīng)研究過(guò)古代文學(xué)，所以我讀文言文應(yīng)該比大部分留學(xué)生好?！睈?ài)麗斯則告訴我們，“我正在準(zhǔn)備新HSK 6級(jí)考試，我感覺(jué)閱讀應(yīng)該有差不多的水平……我讀教材沒(méi)什么問(wèn)題，能自己查百度，讀CNKI論文?！?/p>

兩位同學(xué)都喜歡網(wǎng)絡(luò)檢索和網(wǎng)絡(luò)閱讀，把社交媒體上的文章、網(wǎng)絡(luò)新聞作為自己的重要課外泛讀材料。金一南開(kāi)通了個(gè)人微博，關(guān)注最新話題，閱讀轉(zhuǎn)載文章，參與互動(dòng)討論。但我們發(fā)現(xiàn)，他們的中文閱讀范圍依然不夠廣泛，主要集中在與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，對(duì)于文學(xué)、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的內(nèi)容涉獵較少，尤其是愛(ài)麗斯。愛(ài)麗斯表示，除了童話故事外，她沒(méi)有讀過(guò)任何中文名著。金一南的碩士專(zhuān)業(yè)是中國(guó)古代文學(xué)，當(dāng)時(shí)閱讀的名著也僅限于古代文學(xué)，因?yàn)檫@是研究生的必讀書(shū)目。兩位學(xué)習(xí)者都意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，他們也正在嘗試涉獵更多不同類(lèi)型的材料。

4.1.2學(xué)術(shù)閱讀

兩位同學(xué)學(xué)術(shù)閱讀資料的選擇多跟自己的研究興趣和擬寫(xiě)論文有關(guān)。愛(ài)麗斯通過(guò)讀摘要的方法選擇學(xué)術(shù)材料。她還使用“試讀法”來(lái)選擇論文。她通過(guò)看目錄，挑著讀開(kāi)頭的幾頁(yè)，然后讀中間的一個(gè)部分，來(lái)判斷難度。通過(guò)試讀，愛(ài)麗斯可以從生詞量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)兩方面對(duì)文章難度做出大致判斷，然后進(jìn)行篩選。金一南的漢語(yǔ)水平更高，所以他在選擇材料時(shí)很少考慮難度問(wèn)題。他主要考慮學(xué)術(shù)材料與自己研究的關(guān)聯(lián)性。從訪談來(lái)看，金一南的學(xué)術(shù)閱讀特點(diǎn)有：1）學(xué)術(shù)閱讀材料與他的畢業(yè)論文緊密相關(guān)；2）弄清楚學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵的方法是閱讀相關(guān)文章，最好是相關(guān)的綜述性文章；3）注意選讀被引次數(shù)多的、有影響力的論文。

4.2自主閱讀學(xué)習(xí)能力

4.2.1閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)能力

通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)詞匯是閱讀的重要目的之一，這一點(diǎn)普通閱讀與學(xué)術(shù)閱讀都不例外。閱讀中哪些詞匯需要學(xué)習(xí)，哪些詞匯可以跳過(guò)，則需要讀者自己把握。愛(ài)麗斯的經(jīng)驗(yàn)是，“我會(huì)對(duì)它們分類(lèi)，只會(huì)在論文里看到、只能見(jiàn)到一次的詞，我會(huì)放在不需要的那一類(lèi)，直接跳過(guò)去。在論文里出現(xiàn)好幾次，或者在不同的文章里都能看見(jiàn)的詞，我會(huì)放在需要的那一類(lèi)?！憋@然，愛(ài)麗斯以復(fù)現(xiàn)率作為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定學(xué)習(xí)與否。

在學(xué)術(shù)閱讀中，學(xué)術(shù)詞匯是影響閱讀效果的重要因素。徐子亮（2013：19）通過(guò)對(duì)美國(guó)學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)生普遍認(rèn)為：漢語(yǔ)詞語(yǔ)積累越多，閱讀越順利。因?yàn)樗麄兛梢赃\(yùn)用實(shí)詞策略，即把實(shí)詞的詞義進(jìn)行加合，就可以初步知道句子和語(yǔ)料的意義。據(jù)此，她提出內(nèi)容艱深的漢語(yǔ)書(shū)面材料讀起來(lái)困難，是因?yàn)橛嘘P(guān)的專(zhuān)業(yè)生詞太多的緣故。愛(ài)麗斯也指出剛開(kāi)始接觸學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時(shí)，最難的就是詞匯，所以她比較注意積累學(xué)術(shù)詞匯：“我的本子上也會(huì)記術(shù)語(yǔ)。我覺(jué)得看幾篇相同題目的論文，把它們記下來(lái)，這個(gè)題目的術(shù)語(yǔ)你就掌握了，下次再看到這方面的就不再難了?！彼€把詞匯由閱讀遷移到寫(xiě)作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)詞”到“用詞”的飛躍。

此外，查詞典是兩位學(xué)習(xí)者共同的習(xí)慣。他們對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)，希望獲得詞匯的準(zhǔn)確含義，不但追求文本的“輸入（input）”，而且重視詞匯的“吸入（intake）”和使用，能夠主動(dòng)識(shí)記和運(yùn)用新詞。

4.2.2普通閱讀中的文化學(xué)習(xí)能力

普通閱讀范圍很廣。相對(duì)于學(xué)術(shù)閱讀，普通閱讀的愉悅型動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。通過(guò)閱讀了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)之一。對(duì)于高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言文字方面的障礙已基本掃除，他們對(duì)文化學(xué)習(xí)有更高的追求?！拔以陧n國(guó)讀碩士的時(shí)候，讀過(guò)很多中國(guó)古代文學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)，像歷代文選、唐詩(shī)宋詞，還有一些文學(xué)史。在閱讀的時(shí)候我就特別關(guān)注它背后的思想。韓國(guó)的古代文化受到中國(guó)很大的影響，所以我通過(guò)閱讀了解中國(guó)文化的同時(shí)也會(huì)作比較，也發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)國(guó)家很多相同的地方，這個(gè)很有意思……我現(xiàn)在學(xué)的是語(yǔ)義學(xué)，閱讀材料基本上都變了。但是研究語(yǔ)義學(xué)材料的時(shí)候也一定會(huì)思考語(yǔ)義背后的文化?！保ń鹨荒希?/p>

由此可見(jiàn)，優(yōu)秀漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)閱讀主動(dòng)思考中國(guó)人的價(jià)值觀，并以跨文化的視角尋找文化的共性。這也啟示我們，應(yīng)該避免灌輸文化知識(shí)，而應(yīng)該充分發(fā)揮閱讀的作用，為學(xué)生提供豐富易懂的文化學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、領(lǐng)悟中華文化的內(nèi)涵。

4.2.3學(xué)術(shù)閱讀中的學(xué)術(shù)信息獲取能力

前面2.1.1中我們提到，Schramm認(rèn)為優(yōu)秀閱讀者的重要特點(diǎn)之一就是有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)閱讀目的性較強(qiáng)，工具型動(dòng)機(jī)比較明顯。愛(ài)麗斯說(shuō)：“我知道看論文時(shí)干嘛，我需要的信息我就找。而且我對(duì)這篇論文有興趣，因?yàn)槲矣幸恍┫Ｍ?，或者期待，希望在這篇論文有這種的部分，這種的知識(shí)，所以我就看論文里有意思的部分，我可能會(huì)用的部分?！钡话愣?，如果工具型動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致興趣減弱、理解不深。因此，她也反對(duì)機(jī)械閱讀論文，主張融入愉悅型動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)閱讀的興趣。“但是有的時(shí)候這樣，（我）會(huì)讀一些用不上的好書(shū)和好論文。我喜歡語(yǔ)言學(xué)，我覺(jué)得多看點(diǎn)書(shū)和論文，即使這次沒(méi)有用，也可以保持著興趣?！币话阏J(rèn)為學(xué)術(shù)閱讀要比普通閱讀困難，但是愛(ài)麗斯的經(jīng)驗(yàn)很有意思，她覺(jué)得看小說(shuō)反而比讀論文難?！拔铱吹拇蟛糠质钦撐?，我沒(méi)時(shí)間看小說(shuō)，我習(xí)慣了看論文。你看多了就知道怎么看。你知道這個(gè)結(jié)構(gòu)，你知道他們的研究方法，你知道他們會(huì)說(shuō)什么，所以已經(jīng)有一些對(duì)內(nèi)容的要求，也知道應(yīng)該找什么。比如說(shuō)調(diào)查拒絕的論文，我會(huì)看他們什么方法，多少男生，多少女生，知道找什么。也不用仔細(xì)看每個(gè)句子，因?yàn)槟阒勒沂裁?。看小說(shuō)你不知道找什么，都要看。但是看論文就很快。而且看論文是為了達(dá)到目的?！保◥?ài)麗斯）

也就是說(shuō)，論文的“結(jié)構(gòu)圖式”比小說(shuō)的“結(jié)構(gòu)圖式”穩(wěn)定，可預(yù)測(cè)性強(qiáng)。論文多數(shù)“按規(guī)則出牌”，而小說(shuō)不然。從這一點(diǎn)來(lái)看，論文的寫(xiě)作模式和固定模塊有必要早一點(diǎn)教給學(xué)生，幫助他們自上而下更好地理解論文。

4.3閱讀策略能力

學(xué)習(xí)策略和閱讀學(xué)習(xí)策略有很多分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。本文采取記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略和社交策略的分類(lèi)方法。下面我們結(jié)合中文閱讀的特點(diǎn)，以訪談的方式研究?jī)晌涣魧W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略。

4.3.1認(rèn)知策略

我們以學(xué)術(shù)閱讀為例來(lái)考察優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略。文章結(jié)構(gòu)是閱讀中認(rèn)知的重要內(nèi)容。Schramm發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能主動(dòng)探索作者的寫(xiě)作目的和思路（Griffiths，2008：231-241）。我們的兩位研究對(duì)象對(duì)論文的邏輯論證都很感興趣，能夠使用策略幫助自己掌握文章的框架和作者的推理。愛(ài)麗斯在論文閱讀時(shí)會(huì)先看各個(gè)小標(biāo)題，了解全文框架后再閱讀。為更好地把握文章結(jié)構(gòu)，她使用標(biāo)注、筆記作為輔助策略?！拔矣靡粋€(gè)筆先涂這些。最重要的結(jié)構(gòu)一般是橙色的，綠色的是名字，其他的是具體有用的信息。我感覺(jué)這樣可以看出結(jié)構(gòu)，我就可以很快地挑出我要的重點(diǎn)……我會(huì)做一下小小的headline，這是關(guān)于什么。一年前的時(shí)候我還對(duì)漢語(yǔ)論文很不適應(yīng)，因?yàn)楦⑽牡模ńY(jié)構(gòu)）不一樣，邏輯也不一樣。所以剛開(kāi)始，我會(huì)在旁邊放一個(gè)本子，記下來(lái)論文的結(jié)構(gòu)，也就是小標(biāo)題，每部分講什么，前一段和下一段有什么聯(lián)系?！保◥?ài)麗斯）

而金一南跟愛(ài)麗斯則不太一樣，他一般不在文章或書(shū)上做任何標(biāo)注，但他有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的做筆記的word文件，他把前期閱讀中的“想法、感悟和值得引用的句子”都集中在一起，便于查找，提高效率?！拔乙话阍谖恼禄驎?shū)上不做任何標(biāo)注，因此我的書(shū)都是很干凈的。我有一個(gè)專(zhuān)門(mén)做筆記的word文件，里面寫(xiě)著我的各種想法、讀文獻(xiàn)時(shí)的感悟和值得引用的句子?？催@個(gè)文件就可以省重新翻我之前讀過(guò)的文章，因?yàn)槲以谧x那些文章時(shí)想的、當(dāng)時(shí)認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的、覺(jué)得以后寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)能用到的東西都在里面?！保ń鹨荒希?/p>

4.3.2元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。有元認(rèn)知意識(shí)的學(xué)習(xí)者可以在不知道“怎么做”的情況下知道“做什么”。元認(rèn)知策略還可以激發(fā)思考，提高學(xué)習(xí)成效，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難的時(shí)候，效果更加突出。元認(rèn)知策略一般分為五部分：準(zhǔn)備和計(jì)劃學(xué)習(xí)；選擇和應(yīng)用策略；監(jiān)控策略的實(shí)施；協(xié)調(diào)各種策略；評(píng)價(jià)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程。結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)上述五個(gè)方面，我們從閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)考察學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略。

閱讀前。計(jì)劃和準(zhǔn)備能使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步明確閱讀目標(biāo)，確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式。兩位學(xué)習(xí)者均能根據(jù)目標(biāo)制定計(jì)劃，為閱讀學(xué)習(xí)做好時(shí)間上的保障。金一南每天都有閱讀計(jì)劃，規(guī)定自己每天必須讀幾頁(yè)書(shū)。愛(ài)麗斯雖然沒(méi)有明確的閱讀計(jì)劃，但是有一個(gè)每日事務(wù)的總體計(jì)劃，然后確定自己的閱讀任務(wù)。

閱讀中，Schramm認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與不成功學(xué)習(xí)者的重要差異之一就在于能否合理分配注意資源（Griffiths，2008：231-241）。為實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需要清楚地了解、把握、思考學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)需要做出選擇。在學(xué)術(shù)閱讀過(guò)程中，如何分配注意資源就是一種重要的選擇，直接影響到學(xué)術(shù)閱讀的成效。愛(ài)麗斯給出了她的經(jīng)驗(yàn)：“我覺(jué)得論文最重要的就是概念，還有邏輯。如果我讀一篇論文，我會(huì)先看看這部分有哪些概念，這個(gè)概念是不是我需要的，如果不是，那我就不看了。如果是，那我就看邏輯是怎么樣的，這樣就要細(xì)看了，因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)會(huì)比較麻煩……我還喜歡看表格，文章說(shuō)了好多，其實(shí)很多表格一看就看明白了?！保◥?ài)麗斯）

獲取信息后，元認(rèn)知依然發(fā)揮著重要作用。前文提到，策略的使用是一個(gè)過(guò)程，而不是一種孤立的行為。學(xué)習(xí)者常把元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略結(jié)合，用元認(rèn)知來(lái)調(diào)節(jié)、監(jiān)控認(rèn)知，進(jìn)行“理解監(jiān)控”。具體來(lái)說(shuō)，思考、理解、懷疑、反思都是理解監(jiān)控的主要方式。金一南有較強(qiáng)的理解監(jiān)控意識(shí)，并認(rèn)為自己仍需要進(jìn)一步的理解監(jiān)控訓(xùn)練。在他看來(lái)，語(yǔ)言水平高并不意味著出錯(cuò)少，即使到了高級(jí)階段，理解監(jiān)控也不能放松。這也進(jìn)一步印證了劉頌浩（2002）的觀點(diǎn)，我們應(yīng)加強(qiáng)理解監(jiān)控能力的訓(xùn)練。兩位學(xué)習(xí)者都認(rèn)為，在所有的二語(yǔ)閱讀策略中，元認(rèn)知策略最為重要。金一南認(rèn)為理解監(jiān)控對(duì)閱讀過(guò)程十分重要，愛(ài)麗斯認(rèn)為必須把握好注意資源的分配，學(xué)會(huì)注意論文的核心信息，否則“什么也記不住、什么也學(xué)不到”。

4.3.3補(bǔ)償策略

閱讀中的補(bǔ)償策略包括對(duì)不理解的文章內(nèi)容的補(bǔ)償和對(duì)生詞的補(bǔ)償?shù)?。Parry（1991）認(rèn)為，從詞匯量擴(kuò)展的角度看，根據(jù)上下文猜詞并不是一個(gè)成功的策略。優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者少猜多讀，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)多讀和復(fù)現(xiàn)，才會(huì)更好地掌握詞匯（轉(zhuǎn)引自Jixian Pang，2008）。然而，錢(qián)玉蓮（2006）對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的調(diào)查表明，推測(cè)和語(yǔ)境策略是韓國(guó)留學(xué)生常用的策略，對(duì)他們的學(xué)習(xí)大有幫助。

金一南、愛(ài)麗斯認(rèn)為“猜”和“查”應(yīng)兼而有之，但應(yīng)以查為主，不論是普通閱讀還是學(xué)術(shù)閱讀，語(yǔ)境推測(cè)都要慎重。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者進(jìn)入高級(jí)階段后，隨著閱讀材料難度的加大，一詞多義、文化詞匯、熟語(yǔ)的比重越來(lái)越大，這些詞不易推測(cè)?！安隆币卸?，金一南結(jié)合語(yǔ)義學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)給出了自己的經(jīng)驗(yàn)：“如果這個(gè)詞語(yǔ)的基本義可以看懂，只是在上下文的意思和基本義不一樣的時(shí)候，我會(huì)用上下文猜意思。但是如果這個(gè)詞連基本義都不明白的話就不要隨便猜，要直接查字典。英語(yǔ)把詞根、詞綴連起來(lái)可以知道它的大概意思，但是漢語(yǔ)中兩個(gè)字的詞語(yǔ)，即使兩個(gè)字的意思都知道，它們連到一起的意思和它的含義也差很多。漢語(yǔ)詞義變化很復(fù)雜，所以猜詞不能隨便使用。猜詞后一定要查詞典，否則你不會(huì)知道真正含義，也不會(huì)用到這個(gè)詞。”（金一南）

4.3.4情感策略

有關(guān)情感策略的研究相對(duì)較少，然而情感策略的作用不容忽視。激勵(lì)是情感策略的一種方式，可以讓學(xué)習(xí)者充滿信心地追求更高的閱讀目標(biāo)。兩位學(xué)習(xí)者的激勵(lì)方式各有千秋。金一南善于自我激勵(lì)：“我會(huì)給自己制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，每次我連續(xù)一周都完成計(jì)劃的時(shí)候，我會(huì)出去吃點(diǎn)貴一點(diǎn)的菜”。而愛(ài)麗斯則注重他人的關(guān)注與鼓勵(lì)，“我和我男朋友（中國(guó)人）說(shuō)過(guò)，如果我這幾天讀得很好，他要夸我。所以如果我讀了很多論文，他都會(huì)夸我，所以我很高興，也更有興趣了?！?/p>

興趣是情感策略的重要內(nèi)容。只有保持外語(yǔ)閱讀的興趣，才能提高自我效能。作為一個(gè)語(yǔ)言愛(ài)好者，愛(ài)麗斯非常喜歡語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)閱讀。她保持興趣的方法是：1）要注重建立學(xué)術(shù)閱讀的自信。剛接觸學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時(shí)，最好從熟悉的主題入手，以減輕理解的負(fù)擔(dān)。在本科期間，她閱讀了很多關(guān)于波蘭語(yǔ)和英語(yǔ)的拒絕言語(yǔ)行為的書(shū)籍。來(lái)到中國(guó)之后，她又看了很多關(guān)于中文拒絕言語(yǔ)行為的書(shū)，發(fā)現(xiàn)書(shū)中有很多相同的概念，所以她積累了這些詞匯后，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，很容易地就讀完了第一本中文學(xué)術(shù)書(shū)籍，從此就感覺(jué)讀學(xué)術(shù)書(shū)籍并非難事。2）要注重閱讀的目標(biāo)。只有帶著目標(biāo)閱讀，才會(huì)有自我實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)。3）要注重從閱讀到寫(xiě)作的遷移。愛(ài)麗斯本科時(shí)的語(yǔ)言學(xué)老師就帶領(lǐng)她們一步步閱讀論文，再對(duì)照著講論文寫(xiě)作。這樣，她就把閱讀到的知識(shí)遷移到寫(xiě)作中，全面提高了能力。

4.4學(xué)術(shù)閱讀指導(dǎo)的必要性

通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)她們的學(xué)術(shù)閱讀能力培養(yǎng)還比較欠缺。如何讀論文，讀論文的策略以及怎么寫(xiě)文獻(xiàn)綜述等等，在對(duì)高層次留學(xué)生的培養(yǎng)中還不充分。我們應(yīng)該在課堂中適時(shí)適量引入學(xué)術(shù)閱讀策略的教學(xué)，為學(xué)生搜集信息、撰寫(xiě)論文打好基礎(chǔ)。研究生閱讀尤其是學(xué)術(shù)閱讀方面亟需訓(xùn)練，導(dǎo)師們無(wú)論是專(zhuān)業(yè)授課，還是論文指導(dǎo)，或者專(zhuān)門(mén)的論文寫(xiě)作課程中，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)論文閱讀方法方面的指導(dǎo)，幫助來(lái)華研究生較好地完成學(xué)術(shù)適應(yīng)。

論文寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)術(shù)閱讀有重要的意義，這一點(diǎn)在我們對(duì)愛(ài)麗斯的訪談中多有發(fā)現(xiàn)?！爸芾蠋煕](méi)有仔細(xì)教，就是告訴我們要做這個(gè)（閱讀論文）。這是我的芬蘭老師最大的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樗娴慕涛以趺磳?xiě)怎么讀。其實(shí)，我在芬蘭就呆了一年，我自己選自己想學(xué)的課。所以我選的就是基本語(yǔ)言學(xué)概念什么的。（老師）教我們語(yǔ)言學(xué)的每個(gè)部分，教我們寫(xiě)論文，每次告訴我們寫(xiě)這個(gè)部分，參考文獻(xiàn)時(shí)這樣寫(xiě)。他都一步一步，從一開(kāi)始就要求我們寫(xiě)論文?！保◥?ài)麗斯）

學(xué)術(shù)閱讀指導(dǎo)中還要注意提醒學(xué)生有自己的思考，而不是簡(jiǎn)單地接受。訪談中，愛(ài)麗斯告訴我們：

“有些時(shí)候我看他們的研究方法，如果他們研究的人數(shù)量不夠，或者有什么不足，我也會(huì)自己寫(xiě)一下。自己發(fā)現(xiàn)一些研究不夠的地方。這個(gè)我比較喜歡做。我有很多感情，我很生氣，你怎么這樣寫(xiě)呢？！開(kāi)始的時(shí)候，我以為所有的文章只要發(fā)表了就挺好的，但是我自己寫(xiě)論文發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候我根本不知道我寫(xiě)什么，看起來(lái)有道理但是實(shí)際上沒(méi)道理。所以我發(fā)現(xiàn)很多人也是這樣做。因?yàn)橛行┎糠帜銢](méi)辦法完美地調(diào)查，或者看看這個(gè)是不是確實(shí)是這樣的。所以我后來(lái)比較小心，不太容易相信他們的結(jié)果，就是會(huì)懷疑這個(gè)是不是這樣?！保◥?ài)麗斯）

也就是說(shuō)，由于調(diào)查對(duì)象、研究方式等的不同，同一項(xiàng)調(diào)查可能會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。因此，不應(yīng)完全接受論文的觀點(diǎn)，要保持懷疑的態(tài)度。研究不到位的地方可以隨手寫(xiě)下來(lái)，這樣既可以激發(fā)研究興趣，也可以鍛煉自己的思維能力。愛(ài)麗斯的這些對(duì)于學(xué)術(shù)閱讀過(guò)程的思考，對(duì)導(dǎo)師有一定的啟發(fā)意義。

5.結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)訪談法對(duì)兩位來(lái)華漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，在學(xué)術(shù)閱讀等方面多有發(fā)現(xiàn)：1）他們雖然背景差異較大，但元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略運(yùn)用比較相似，他們都將元認(rèn)知策略作為首要的閱讀策略，都對(duì)猜詞補(bǔ)償策略持謹(jǐn)慎態(tài)度；2）他們都有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能在閱讀中主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯和文化，能快速、準(zhǔn)確地獲取學(xué)術(shù)信息。

由于是個(gè)案研究，“研究的結(jié)果屬于地方性知識(shí)，只局限在樣本本身，不企求推論到抽樣總體。但是，如果讀者在閱讀報(bào)告時(shí)得到了思想上的共鳴，那就是一種認(rèn)同性的推論（或稱(chēng)思想上的啟發(fā)或啟示）?！保ㄋ{(lán)永蔚，1999，轉(zhuǎn)引自陳向明，2000：101）我們希望本文能夠帶來(lái)這樣一些啟示：1）學(xué)習(xí)者要對(duì)閱讀的內(nèi)容有準(zhǔn)確的定位，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的閱讀方法；2）學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，要有恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估，要對(duì)閱讀過(guò)程做出理解監(jiān)控；自我評(píng)估是發(fā)展閱讀能力的基礎(chǔ)，理解監(jiān)控則是保證閱讀效率的關(guān)鍵；3）在學(xué)術(shù)閱讀中，要注意術(shù)語(yǔ)的積累和對(duì)論文結(jié)構(gòu)的把握，注重學(xué)術(shù)閱讀向?qū)W術(shù)寫(xiě)作的遷移；4）教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀的興趣，通過(guò)熟悉的內(nèi)容和明確的目標(biāo)降低學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)閱讀的畏難心理，鼓勵(lì)懷疑和批判精神；5）培養(yǎng)單位有必要盡早開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作課程，這對(duì)留學(xué)生提升自己的學(xué)術(shù)閱讀能力非常有意義。

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A Qualitative Research on Reading Abilities of the Oversea Postgraduates in China

Zhu Yong1，Kong Lingqi2
（1.Beijing Foreign Studies University，Beijing 100089，China；2.The Chinese University of Hong Kong（Shenzhen），Shenzhen，Guangdong 518172，China）

good Chinese learners；reading strategies；academic reading；qualitative research

These days，oversea learners have better command of the Chinese language on the whole；meanwhile，an increas?ing number of students come to China for master and doctoral study.Besides common reading，academic reading is also of great importance for their study and thesis writing.In this article，by means of qualitative research of interviewing，we choose Jin Yinan and Alice as representatives of those oversea postgraduates studying in China，to explore their skills of material se?lection，self-learning and reading strategies，while focusing on the differences between academic reading and non-academic reading.We find that culture learning is their main goal for common reading while gathering information is the top priority for the academic.Matacognitive and compensative strategies are largely the same in both two kinds of readings，but academic reading puts more reliance on cognitive strategies.In the end，we also offer some advice for Chinese learners and CFL（Chi?nese as a Foreign Language）teachers.

H195.3

A

1674-8174（2017）01-0026-08

【責(zé)任編輯 師玉梅】

2015-11-21

朱勇（1973-），男，江蘇泰州人，博士，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中文學(xué)院副教授。研究方向?yàn)閲?guó)際漢語(yǔ)教育。電子郵箱：zhuyong@bfsu.edu.cn?？琢铉?994-），女，河南鄭州人，香港中文大學(xué)（深圳）人文社科學(xué)院碩士研究生。研究方向?yàn)閲?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐。電子郵箱：klq613work@126.com。

①本文在修改過(guò)程中得到了匿名審稿專(zhuān)家和《華文教學(xué)與研究》編輯部寶貴的修改意見(jiàn)，本文還受到了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助，特此一并致謝！