□陳民（揚州大學體育學院江蘇揚州225000）

基于動商理論的校園運動會發(fā)展的思考

□陳民（揚州大學體育學院江蘇揚州225000）

我國傳統(tǒng)的校園運動會存在著諸多不足之處，校園運動會該如何發(fā)展？動商對此有何啟發(fā)？本文從學生體質(zhì)下降，體育意識淡薄和體育運動參與不足這幾個方面進行分析。從動商理論的發(fā)展對校園運動會現(xiàn)狀和發(fā)展這二個方面的影響，揭示動商是提升校園運動會參與度與關注度的關鍵。

動商校園運動會發(fā)展

1、前言

近年來，校園運動會的發(fā)展舉步維艱，這給我們提出了新的思考。校園運動會作為促進學生進行體育運動及運動參與的大型活動，對學生體質(zhì)下降也有著一定的影響。根據(jù)《2014年國民體質(zhì)監(jiān)測報告》顯示，我國大學生體質(zhì)持續(xù)下降，形勢非常嚴峻。大學生體育參與意識薄弱、參與程度不高與學生身體素質(zhì)有著一定的關系，身體素質(zhì)和身體機能狀況的下降，導致學生體育運動能力的減弱，因此學生不愛運動，恐懼運動。校園田徑運動會作為校園體育運動的一面鏡子反映著學校體育的成功與否。我們的校園運動會的發(fā)展該如何？

2、動商提出的背景

一個新的概念的提出必定有其歷史淵源，隨著人們的物質(zhì)生活的豐富，人們對自身健康的要求也越來越高。在2012年5月14日《中國體育報》上，一則“關注動商，提高學生運動潛能”的報道引起了社會各界的廣泛關注。在中共十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“強化體育課和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康，體魄強健”，這反映了以習近平主席為核心的黨中央對我國青少年體質(zhì)狀況的關切，也反映了國家重視提高廣大青少年學生體質(zhì)的決心。“動商”順應時代的需要應運而生，隨著動商理論研究的不斷深入，為我國青少年身心健康發(fā)展提供理論和實踐支撐。

3、動商的內(nèi)涵

南京理工大學動商研究中心主任王宗平教授認為，動商的概念也有狹義和廣義之分?！蔼M義的動商是指個體的運動商數(shù)，是個體克服自身和客觀事物進行運動的能力，是人挖掘、發(fā)揮運動天賦和潛能的能力，主要包括運動素質(zhì)、運動心理、身體機能等，動商可以用來表示個體綜合運動能力的高低，但并不表示個體運動競技能力高低；廣義的動商是指一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現(xiàn)出來的人的自然屬性和社會屬性，包括生命活動、生產(chǎn)勞動、身體運動的特質(zhì)和能力；廣義的動商應該是人類認識、開發(fā)和表征個體智能特質(zhì)的重要指標，是個體生理機能、運動機能、行動機能(包括行動的意愿取向能力、意志執(zhí)行力、心理驅(qū)動力、行動敏捷性和耐久性、行動反饋能力等)、心理機能的環(huán)境適應性、思想和意念對其調(diào)控的有效性及敏感度”。

基于對以上對動商的分析，筆者認為動商是個體人所具備的先天運動能力和后天運動能力。前者包括生命活動所必須具備的運動素質(zhì)；后者包括后天開發(fā)的生體機能和能力。前者更傾向于個體與生俱來的天賦能力，后者更傾向于參與社會活動后開發(fā)出來的包括身體潛能和心理能力等綜合素質(zhì)。

4、校園運動會現(xiàn)狀

學校運動會是學校體育工作的重要組成部分,能促進體育教學工作、檢驗體育教學效果，更重要的是增強學生體質(zhì)、增進學生健康，推動學校體育的大發(fā)展。大多數(shù)學校一年一度舉行的都是傳統(tǒng)的田徑運動會。關于學校田徑運動會，《學校體育工作條例》第四章第十四條規(guī)定“學校每學年至少舉行一次田徑項目為主的全校性運動會”。按照規(guī)定，我國所有的中小學每年都會有春季運動會或秋季運動會，但是現(xiàn)實情況會是怎樣呢？筆者從小學到大學一直是運動會的參與者，不論是運動員還是裁判，我們現(xiàn)在校園運動會的基本狀況就是：運動會競賽項目設置不合理，集體類項目偏少，運動員身體素質(zhì)下降明顯，校記錄長時間無法被改寫，對于現(xiàn)在學生物質(zhì)生活豐富卻達不到好的成績是不正常；校園運動會功利化傾向日益嚴重，使用獎金制度去鼓勵學生參加運動會；這一系列的問題顯示出我們校園運動會呈現(xiàn)畸形發(fā)展，這也與我們的學校體育課有一定關系。

中央7號文件指出導致學生體質(zhì)健康水平下降的原因主要有兩方面：“一方面由于片面追求升學率的影響，社會和學校存在重智育、輕體育的傾向，學生課業(yè)負擔過重，休息和鍛煉時間嚴重不足；另一方面由于體育設施和條件不足，學生體育課和體育活動難以保證。”

5、人們對體育的態(tài)度

在我國，有諸多原因制約了學校體育的發(fā)展，筆者認為有以下幾點原因：第一，教育制度，我國的應試教育制度為我國現(xiàn)代化建設事業(yè)輸送了大批的人才，過度強調(diào)學習成績的重要性，忽視了身體健康的發(fā)展，也給我們學生的身體素質(zhì)下降埋下了隱患。第二，學生自身問題，學生在學習和生活中，學習壓力較大，學習時間較長，沒有養(yǎng)成良好的生活習慣，缺乏應有的體育運動，沒有意識到身體健康對學習生活的影響。第三，體育設施場地的缺乏，在國家體育總局公布的信息中顯示，截至2014年底，全國人均體育場地1.5平方米，體育場地缺乏是影響又一重要因素，學生在學?？梢杂脤W校的運動場地，但業(yè)余體育鍛煉的場地就很少。第四，家庭因素，學生家長對學生的束縛太大。學生家長為了讓孩子有更多的時間學習，嚴重剝奪了學生課余的活動時間，這樣的“囚籠”式教育方法，讓學生根本沒有辦法去參加體育活動。第五，校園體育課的失敗，校園體育課成了學生最不愿意上的課，傳統(tǒng)校園體育課大部分都是“放羊”式的，教師集合學生，叮囑學生注意安全，自由活動，學生沒有體育技能收獲，長期受到這樣的冷落，學習體育運動技能的積極性就會自然而然的下降。第六，校園運動會項目設置不合理，參與度低，精彩程度低，吸引力低。我國傳統(tǒng)校園運動會都是以田賽和徑賽為主，輔以太極拳等傳統(tǒng)武術比賽，這樣的運動會難以提起學生參與的興趣，田徑項目太過于競技化，學生運動能力水平達不到自然就失去了參與的興趣。

通過以上分析，筆者認為學生對體育運動參與產(chǎn)生偏見是有原因的，學生沒有多余的時間參與體育運動；自身意識得不到提升；沒有足夠的體育運動場地；課余體育鍛煉得不到父母的支持；沒有專業(yè)的體育指導運動技能學習；沒有足夠精彩的、吸引力的運動會等都是導致學生體育運動參與不足的原因。缺乏對體育運動的了解，使學生與體育運動產(chǎn)生了一段不可逾越的距離，。在動商理論中，運動能夠發(fā)揮人的基本運動素質(zhì)，并且能夠激發(fā)人的潛能。學生在體育運動過程中，能夠提高身體素質(zhì)，激發(fā)動商水平的提高，動商能夠給學生參與體育運動提供理論支持。動商不僅有其內(nèi)涵價值，還有其外延價值，動商能夠塑造人的品格，培養(yǎng)人的團隊精神，提升人的思想品質(zhì)。

6、發(fā)揮動商理論的功能，探索校園運動會的發(fā)展路徑

體育運動習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程。體育運動參與意識、體育運動取向、體育運動技能學習過程及水平、體育運動評價等，構成了學生參與體育運動的基本因素。動商理論對學生的體育運動習慣的養(yǎng)成及其后天發(fā)展具有重要意義。

6.1、發(fā)揮動商認知功能，增強學生體育運動參與意識

從某種意義上說，人類行為的所有方面都是其認知的結果,兒童社會行為的發(fā)生與發(fā)展也可以從這一觀點中得到解釋,兒童的社會行為水平是與他們相關的社會認知水平緊密地聯(lián)系在一起的。在我國，學生從小就開始進行認知學習，從幼兒園就開始學習文化知識，這就首先給學生灌輸了學習文化知識為重的思想。從小學一直到高中，應試教育的學習模式貫穿始終，學生缺乏自由活動的時間，參加體育運動的意識淡薄。學校運動會每年都舉辦，學生每年都參加，但是校園運動會并沒有發(fā)揮其應有的影響力來促進校園體育活動的開展。發(fā)揮動商的認知功能，用動商理論去解釋體育運動項目中科學鍛煉的原理，使學生從兒童時期就認識到體育運動對個人的成長發(fā)展影響，培養(yǎng)學生參與體育運動的意識。讓學生從自身動商出發(fā)，了解自身，從而樂意參與體育運動。

6.2、發(fā)揮動商引導功能，堅定學生運動取向

從動商角度來看，我們不同的人所擁有的身體素質(zhì)、運動能力和心理能力都是不同的。動商理論對體育運動項目進行分析，使學生能夠更好地了解運動項目的特點，結合自身的興趣愛好和自身能力，選擇符合自身的運動項目。運用動商的引導功能，科學的引導學生參與體育運動，才能更大限度的培養(yǎng)學生的運動興趣和發(fā)掘?qū)W生的運動能力。在我們的校園里，大部分學生參加運動會時，不清楚自己適合參加什么運動項目，這不僅是運動時間的不足，也體現(xiàn)了我們體育課的失敗。體育課教學不僅沒有提升學生的身體素質(zhì)和運動技能，而且也沒有培養(yǎng)學生的體育特長，這就讓我們難以想象，學生家長和教師是如何引導學生去進行體育鍛煉的？基于動商引導功能，只有學生真正的了解自身能力，確定自己的運動取向，才能更好的參與體育運動，才能更好的參與體育運動會。

6.3、發(fā)揮動商教育功能，提升學生運動技能學習水平

校園運動會應該與學校體育教學融合在一起，才能最大限度發(fā)揮學生學習運動技能的積極性。動商的提出就是要讓校園運動會找到自己的發(fā)展道路，回歸學校體育中去，從最基本的學校體育課開始，從最基礎的體育運動技能開始。我國目前中小學體育教師缺編嚴重，一些中小學體育課都是由班主任或其他任課教師任教，上課形式多為“放羊式”教學，對學生學習體育運動技能提升沒有任何作用，學生沒有在體育課中學到任何體育運動技能，同時也會導致學生對體育運動會產(chǎn)生厭倦。運用動商理論去指導學校體育教學工作，使學生清楚的認識到運動技能的屬性，通過自身學習，獲得運動技能，這樣才能提起學生學習的興趣，讓學生積極參與到體育運動技能的學習中去。體育運動技能水平的提高的同時，學生參與校園運動會的積極性也會大大提高，運用自身所掌握的專項體育運動技能主動參與到運動會中去。

6.4、發(fā)揮動商評價功能，增強學生運動動力

我國學校體育課評價方式還存在諸多不足，使學生在學習過程中找不到滿足感。傳統(tǒng)的體育課評價方式一味地要求學生達到某些既定的目標，忽視了學生本身所擁有的能力，嚴重挫傷了學生體育參與的積極性，擁有獨立的、合理的評價體系是我國學校體育迫切要解決的問題。動商理論的提出為我們打開的另一道門，利用動商理論建立評價體系，結合學生特點，制定適合學生身心全面發(fā)展的評價方式。對學生的正面評價會激勵學生積極參與自己喜愛的運動，學生的心理也會發(fā)生潛移默化的變化，積極主動地去參與校園體育運動會中，便能發(fā)揮自身的長處，充滿信心的去迎接運動會的挑戰(zhàn)。

[1]項涓,海宇.關注動商提高學生運動潛能[N].中國體育報, 2012,05.

[2]余樂.南理工開“爬樹課”提高學生動商[N].現(xiàn)代快報,2013,07.

[3]王宗平,張怡.動商——人類全面發(fā)展的支腳[J].體育學刊, 2014(4).

[4]盧元鎮(zhèn).中國體育社會學[M].北京:北京體育大學出版社, 1996.

[5]中共中央國務院.中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見［EB/OL］.(2007－05－24)［2015－11－23］．http: //news.xinhuanet.com/politics/2007－05－24/conten－6148322.htm．

[6]陳英和.認知發(fā)展心理學(M).杭州:浙江人民出版社,1996.

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陳民(1991-)男，漢族，安徽蕪湖人，揚州大學2016級體育教學專業(yè)在讀碩士，研究方向：體育課程理論與實踐。