新疆哈密市伊州區(qū)第九中學 趙 艷

一、重“學”輕“教”，學生“自主”成為“自由”

新課改強調(diào)“人人學有價值的數(shù)學”“人人學必需的數(shù)學”。強調(diào)了在教與學的雙邊互動中學生的主體地位。這種新型的教學理念，要求教學實現(xiàn)一種新的動態(tài)平衡，在重視學生主體作用發(fā)揮的基礎(chǔ)上，教師要成為學生數(shù)學學習的引導者、組織者和合作者，發(fā)揮教師的主導作用。但在具體的教學過程中，一些教師片面理解和過分強調(diào)學生的自主性，不能有效地發(fā)揮教師的主導作用。這種過分夸大學生的主體作用，削弱教師的主導作用的做法，導致教師該主導的不主導，任由學生“自主探究”現(xiàn)象的發(fā)生，學生的自主成為一種失去教師主導的漫無邊際的自由。自主學習，是一種主動學習的學習方式，主要表現(xiàn)為在教師的引導下，學生學習目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我控制、學習結(jié)果自我反饋。然而，自主學習不是自由學習，教師正確及時的引導，讓學生的自主學習有了方向和目標的指引，教師的這種重要作用是不容忽視的也是不可或缺的。

二、數(shù)學中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透

在數(shù)學教學中，教師會特別注意引導學生進行巧妙構(gòu)思，以期產(chǎn)生教學上的捷徑，其實這是教學上的第二大誤區(qū)?！扒山狻蓖芯窒扌裕瑢嵱玫姆秶话愣急容^特殊和窄小，換一條件或變一個簡單的結(jié)論，就會使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能根本解決問題。基本思想方法是一種解題的通法，具有普遍性、指導性。要想從根本解決問題，理應首先追求其通法——基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。從學生的學習心理上看，當他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個巧解后，就對較為復雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。因此，在教學中，必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系，引導學生從基本思路出發(fā)，加強對基本思想方法的啟迪和訓練，在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開這一誤區(qū)。

三、忽視教學中錯誤思維過程的暴露

忽視教學中錯誤思維過程的暴露是形成教學上的第三大誤區(qū)。課堂教學中，對學生回答問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教師也有“高招”使學生按教師設(shè)計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果。教師在教學中，通過一兩個典型的例題，讓學生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。因此，要想少出錯，教學中就應該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤思路去構(gòu)思，課堂上應加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。

四、濫用多媒體教學

多媒體在教學中的應用，為教學增添了亮麗的色彩，并達到了很多傳統(tǒng)教學所無法達到的教學效果，這也使得教師們越來越重視多媒體在教學中的應用，期待能利用多媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。而多媒體應用得是否合理、科學，很多教師卻沒有真正地進行評估。此時，我們應該理清思緒，重新審視多媒體教學在教學中的應用。多媒體作為一種新型的教學手段，只是教學的輔助手段之一，它并不能改變我們“傳道、授業(yè)、解惑”教育的實質(zhì)。實踐中發(fā)現(xiàn)，在教學時，不少教師存在著這樣的誤區(qū)：認為在教學中不運用多媒體就是教學方法落后的表現(xiàn)，跟不上時代發(fā)展的潮流。因此，我們看到了很多的教師為了制作一個個絢麗繽紛的課件而大費腦筋，而對于如何理清教學思路，讓學生更好地理解教學內(nèi)容卻無暇顧及。這就是典型的本末倒置了。的確，多媒體在增加課堂容量，加快課堂節(jié)奏，提高課堂效率方面發(fā)揮了一定的作用，但同時也反映出了很多現(xiàn)實的問題。如教學容量太大，學生沒有充分的時間思考，無法跟上教師的教學節(jié)奏。如果沒有對多媒體的真正認識，我們就會把課堂有“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，這是更為可怕的事情。只有教師合理、科學地應用多媒體，使多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，才能有效促進教學的發(fā)展

五、不能客觀地評價學生

新課程理念下，數(shù)學教學中需要適時對教學施以評價，評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對學生數(shù)學學習的評價既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學習過程，既要關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，從而幫助學生認識自我，建立信心。作為新課改的重要組成部分，教學評價需要正確的應用與對待才能發(fā)揮應有功效。評價要實事求是，而不是一味吹捧學生如何行、如何有能力，認為這樣就可以樹立學生信心了。而在實際過程中，存在著為了進行教學評價，片面鼓勵、吹捧，走形式主義的道路的狀況。一些教師教學中，對于學習成績微差的學生，不能正面指出其不足之處，片面地贊揚其某些優(yōu)點，存在不能客觀評價學生的問題。由此，導致學生的學習問題最終不能得到有效解決。

隨著初中數(shù)學教學改革的深入貫徹，教師的教學觀念較以前發(fā)生了很大的改變和提高，課堂教學也取得了顯著的成績和良好的發(fā)展態(tài)勢。但是，與此同時我們也必須清楚地認識到課改中存在的一些問題和教學中的誤區(qū)，以便取得更大的發(fā)展。