李嫣

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

論美國立體構(gòu)成課程的教學(xué)設(shè)計策略

李嫣

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

在現(xiàn)代設(shè)計教育體系中，立體構(gòu)成是各設(shè)計專業(yè)的通識基礎(chǔ)課，重點培養(yǎng)學(xué)生對三維空間的認知、造型和表達等綜合能力。筆者在調(diào)研美國加州長灘州立大學(xué)立體構(gòu)成教學(xué)實況基礎(chǔ)上，著重剖析了該課程教學(xué)中以“培養(yǎng)人為核心”的教學(xué)目標定位、獨特的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及主要的教學(xué)方法，以期為我國的課程教學(xué)提供新的思路和教學(xué)方法。

立體構(gòu)成；課程設(shè)計：目標；內(nèi)容；方法

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引 言

立體構(gòu)成又稱空間構(gòu)成，與平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成共同構(gòu)成設(shè)計的三大構(gòu)成基礎(chǔ)課程體系，在世界各地的藝術(shù)院校中被普遍推廣。隨著時代發(fā)展，立體構(gòu)成課程教學(xué)的內(nèi)容和重點已經(jīng)發(fā)生了變化。我國目前不僅有很多美術(shù)與設(shè)計高校將立體構(gòu)成設(shè)置在大平臺基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段，而且，也有強調(diào)專業(yè)的差異性而將該課程演變?yōu)槟骋痪唧w專業(yè)的基礎(chǔ)課。我國立體構(gòu)成課程是設(shè)計專業(yè)低年級學(xué)生認識立體空間的重要階段，因此，該課程的教學(xué)任務(wù)側(cè)重于揭示三維造型的基本規(guī)律，并剖析空間設(shè)計的基本要素和原理。

2015年，筆者前往美國在加州長灘州立大學(xué)進行學(xué)術(shù)訪問與設(shè)計教育專題研究，參與和考察了設(shè)計專業(yè)多項專業(yè)課程，通過分析和質(zhì)性研究提出一些關(guān)于本課程教學(xué)的思考。

一、教育目的與課程目標

教育目的需要通過人才培養(yǎng)目標和課程目標兩個層級細化并落實到具體的教學(xué)組織和教學(xué)行為。教育學(xué)理論中將教育目的劃分為操作層面和哲學(xué)層面，操作層面的目標是事實經(jīng)驗的累積和凝聚，在教育實施過程中演化為具體的人才培養(yǎng)目標并最終貫徹于教學(xué)行為之中，而哲學(xué)層面的教育目標則是對育人理念精神層面的追求，它體現(xiàn)可預(yù)見的社會、經(jīng)濟、文化條件下的人才培養(yǎng)的期許，是真正決定教育實踐方向的核心要素。無論怎樣的教育目標和人才培養(yǎng)定位都需要通過具體的課程教學(xué)來實現(xiàn)，因此，課程目標的設(shè)定和執(zhí)行成為一切教育價值的載體，目標的科學(xué)性、嚴謹性和前瞻性則表現(xiàn)為截然不同的教學(xué)策略和風(fēng)格。

施良方教授將課程目標分為行為目標（Behavioral objectives）、展開性目的（Evolving purpose）、表現(xiàn)性目標（Expressive objectives），并提出“就一般而言，若重點放在基礎(chǔ)知識和基本技能上，行為目標的形式比較有效；若要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，展開性目的形式比較有效；若要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，表現(xiàn)性目標的形式較為合適。”①89-90在立體構(gòu)成課程教學(xué)中，行為目標具有明確性、可操作性和易于評價特點，因此最容易被教學(xué)管理者和教師群體關(guān)注，甚至在教學(xué)實踐中將課程目標等同于行為目標。然而，學(xué)科的特殊性要求：設(shè)計能力的培養(yǎng)并非是單一維度的行為規(guī)范，而是由動機、態(tài)度、評論、溝通、創(chuàng)意思維、發(fā)現(xiàn)與解決問題等的各方面能力復(fù)合而成。如果僅僅在學(xué)習(xí)的行為上進行設(shè)計，卻沒有指出行為能采用的領(lǐng)域，“那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為具體行為的內(nèi)容會從課程中消失”，①85不僅割裂了學(xué)習(xí)的整體過程，而且將總體的教育目標片面化。

在美國大學(xué)中，每位老師都有自己課程目標和教學(xué)方案，但是所有的課程內(nèi)容設(shè)定、行為要求都是總體教育目的即能力培養(yǎng)的外在形式，其行為目標只是培養(yǎng)認知、理智探索等高級心理過程的一種方式，正如美國學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）提出課程目標應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果，教學(xué)最終目的指向應(yīng)該是“對人的培養(yǎng)”。

> 圖1仿制石頭

> 圖2 仿制人造物

美國長灘州立大學(xué)的立體構(gòu)成（Foundation Three-Dimensional）課程是設(shè)計學(xué)、藝術(shù)教育所有專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，也是一門基于實驗室教學(xué)的課程（Lab course）。大綱要求本課程內(nèi)容關(guān)注三維空間的材料與結(jié)構(gòu)，從基本要素（點、線、面、體、形式）入手，使學(xué)生理解組織原則、形式構(gòu)成、物質(zhì)特征。學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)、工藝、展示特征等學(xué)習(xí)技術(shù)方法，探索加、減、重組等形式構(gòu)成過程。課程包含對傳統(tǒng)藝術(shù)、當代藝術(shù)、建筑、設(shè)計以及自然形態(tài)和材質(zhì)的研究，目標在于培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新、造型語言、結(jié)構(gòu)語言等能力，并對形式和對象具有批判性分析的能力。并且，課程作業(yè)在批判思維和問題解決策略方面逐漸加難度。教學(xué)大綱要求非常清晰地表述了三個層次的課程目標：行為上要求廣泛涉獵自然與人造物、材料、工藝、藝術(shù)類型、構(gòu)成方法和實驗，過程中通過不同難度的作業(yè)課題要求學(xué)生全面調(diào)動分析能力、批判性思維、邏輯思維、發(fā)散性思維、溝通表達、團隊合作等綜合能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化和主動，鍛煉獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并能夠創(chuàng)新的解決問題。

二、教學(xué)內(nèi)容與階段

教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、難度、要求是影響教育效果的另一個關(guān)鍵要素。美國的立體構(gòu)成課分解知識內(nèi)容并通過大量課題（作業(yè)）開展知識、技能和創(chuàng)意的綜合訓(xùn)練是較為通行的課程內(nèi)容設(shè)計策略。這種漸進式的教學(xué)，不僅在課程內(nèi)容上將抽象的知識與現(xiàn)實概念相關(guān)聯(lián)，而且通過制作（How）探索和思考深層的理念（why）。

第一階段教學(xué)的重點為直覺感知的三維設(shè)計基礎(chǔ)。課題為“陶瓷杯”·塑造三維空間，作業(yè)內(nèi)容要求學(xué)生根據(jù)個人要求設(shè)計制作一款陶瓷杯，杯子在功能上由自己設(shè)定所承裝液體以及使用者個人特點。學(xué)生需要掌握陶泥在設(shè)計、加工、上釉、燒造過程中的所有步驟和技術(shù)，課程中多次前往陶瓷工作室學(xué)習(xí)工藝和考察陶瓷造型、美學(xué)以及設(shè)計流程及特點等。這一階段的目標是讓學(xué)生通過對陶瓷材料的加工過程的了解，開始理解和使用形式、重量、體積、比例、肌理等構(gòu)成基本要素，同時初步掌握疊加、消減、重組等立體造型的基本方法，并促進學(xué)生思考什么是功能、如何表達立體空間和物品等問題。

第二階段集中訓(xùn)練對物體的觀察與表現(xiàn)。課題為“仿制物體”，包括兩個練習(xí)，其一是要求學(xué)生尋找一塊石頭（教師協(xié)助挑選），用石膏和顏料對其進行仿制。要求學(xué)生能夠?qū)W會石膏制模、雕刻、打磨、上色等工藝，主要造型方法為“減法”。其二是要求學(xué)生選定一個喜歡的人造物品，用陶泥、石膏、紙版等綜合材料模仿自然肌理對其進行重構(gòu)，主要采用“加法”的構(gòu)筑方式。該階段的教學(xué)目標是學(xué)生掌握對自然對象的細致觀察和感受，并能夠通過人工技術(shù)手段完全重現(xiàn)對象的形狀、肌理、色彩和細部。雖然材料和技術(shù)手段在這一階段有較為明確的要求，但在教學(xué)中也鼓勵學(xué)生嘗試咖啡、色素等替代繪畫顏料，以及運用塑料、錫紙等材料。（圖1、2）

第三階段重點是命題創(chuàng)意，要求通過構(gòu)成設(shè)計表現(xiàn)特定主題。設(shè)置三個練習(xí)課題，第一個是“造型與空間”，學(xué)生需要提出一個抽象的主題概念，在限定的空間尺寸內(nèi)用紙作為主要材料進行構(gòu)成表現(xiàn)。該課題是學(xué)習(xí)概念抽象轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意造型的第一個作業(yè)，在材料和加工技術(shù)上的難度要求較低。第二個課題是“線與光”，要求學(xué)生理解和掌握線的造型語言、空間特點和表現(xiàn)力，并通過線性材料的編織、重構(gòu)等方式表現(xiàn)光的空間展示效果。在技術(shù)層面，除了對課程提供的線型材料進行合理加工，還必須掌握LED電路設(shè)計和焊接。第三個課題為“構(gòu)筑”，學(xué)生自己選擇一個物品并用木材為其構(gòu)建一個展示平臺，設(shè)計時需要充分表現(xiàn)展示對象的主題和特點，表現(xiàn)“構(gòu)筑”概念的內(nèi)涵，并充分采用適合木材屬性的各種手動和自動加工技術(shù)，在最終作品中必須采用榫接、膠粘等三種以上的木材拼接方式。第三階段是本課程中創(chuàng)意設(shè)計的初步培養(yǎng)階段，在教學(xué)內(nèi)容上，除了繼續(xù)對點、線、面、體等構(gòu)成要素進行剖析和應(yīng)用，還為學(xué)生提供某些建筑設(shè)計、家具設(shè)計、裝置藝術(shù)、雕塑、展示設(shè)計等各個領(lǐng)域的典型案例，從而促進學(xué)生理解從概念到實際空間物體之間的轉(zhuǎn)換與表現(xiàn)，課程期間多次前往雕塑專業(yè)學(xué)習(xí)和考察。另外，這一階段結(jié)束時所有學(xué)生作品在展廳展出，學(xué)生需要設(shè)計展示方式、空間氛圍、觀察視點等綜合要素，通過課程的內(nèi)容和實踐難度的增加，鍛煉學(xué)生的設(shè)計綜合能力。（圖3）

第四階段重點是創(chuàng)意設(shè)計和實驗，要求通過團隊協(xié)作設(shè)計并加工創(chuàng)新型作品。本階段第一個課題是具有實驗創(chuàng)新的“繪畫機器”，學(xué)生要應(yīng)用所有的設(shè)計知識、材料和工藝技術(shù)制作出一款能夠“自動”繪畫的機器。機器必須綜合應(yīng)用“復(fù)雜的”動能模式，②而且機器生產(chǎn)的繪畫作品必須符合美學(xué)的基本原理和規(guī)律，不僅每張畫面效果不同，并且繪畫媒介也具有獨特性。由于教師積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的繪畫媒介，因此除了常規(guī)畫筆和顏料，學(xué)生們還熱衷于嘗試火燒、肥皂泡、色素、食物、海綿、三腳架、氣球等各種可能的媒介和方法，思路寬廣且對實驗樂此不疲，最終呈現(xiàn)的繪畫作品效果差異性也非常大，創(chuàng)新意識強烈。本課題采取團隊合作模式，本班學(xué)生與美術(shù)班學(xué)生混編為兩人一組，每組共同協(xié)商完成一個機器。本階段第二個課題為“定格動畫”，要求每人設(shè)計故事版、構(gòu)建場景，并通過拍攝、配樂、字幕和剪輯等多種手段完整的完成一個主題故事。作為本課程最后階段的教學(xué)任務(wù)，這兩個課題在知識、技術(shù)、創(chuàng)新等各方面的難度都明顯增大。教學(xué)內(nèi)容上除了基本機械原理和制作的相關(guān)軟件硬件知識，著重引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計程序、設(shè)計思維方式、團隊協(xié)作等各方面綜合能力的開發(fā)。（圖4）

三、教學(xué)方法

> 圖3 構(gòu)筑體

> 圖4 繪畫機器與作品

教學(xué)方法是在教學(xué)活動中所采取行為的總稱，具體教學(xué)方法的設(shè)計與課程目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象的特點密切相關(guān)。教學(xué)方法的設(shè)計不僅包含作為課程主導(dǎo)的教師所采用的教法，而且包含課程對象學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識“提取”方式的不同設(shè)計各種教學(xué)實施策略，例如以教師為中心的講授、提問等方法，還有以學(xué)生為中心的討論、同伴教學(xué)、團隊合作等方法。雖然這些策略已經(jīng)廣泛應(yīng)用在設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，但是還因主講教師的經(jīng)驗和習(xí)慣而異。與中國相比，美國設(shè)計教師更加傾向于行動主義③的教學(xué)策略，在知識呈現(xiàn)、實踐指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題和強化訓(xùn)練方面都具有明確的特色。

發(fā)揮“自主性”的知識導(dǎo)入設(shè)計。在課堂教學(xué)中，專業(yè)知識的呈現(xiàn)方式多種多樣，其中最為常見的仍是講授，教師通過語言、作品賞析等形式直接將知識內(nèi)容按照一定的邏輯順序進行表達。在知識的“直接”呈現(xiàn)過程中，學(xué)生是“被動”接受信息的對象，因此在效果上容易造成信息不足、過載或混淆。④美國設(shè)計專業(yè)教師則經(jīng)常采取“自主性”的主動學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考并接受知識?！霸趯W(xué)校中獲得知識的真正目的是，當它需要的時候，尋求怎樣獲得知識，而不是知識本身。”⑤在立體構(gòu)成課上，一方面，在授課前教師提供廣泛的知識要點和詞匯清單，供學(xué)生自己查詢、學(xué)習(xí)、提問和討論；另一方面，每個課題要求學(xué)生直接感受材料的屬性、肌理等特點而并非首先講述抽象知識。不僅在學(xué)生做的過程中開展大量的互評和教師講評活動，并且，要求評論語言中必須準確且專業(yè)的使用本課程的知識點和相關(guān)詞匯。兩種方法相輔相成，不僅能夠讓學(xué)生按照自己的習(xí)慣查找和學(xué)習(xí)知識，而且通過表達和制作的過程還能對其理解和應(yīng)用水平進行直接的檢驗，及時給予反饋和引導(dǎo)。

基于思維和行為訓(xùn)練的知識強化設(shè)計。知識的理解、內(nèi)化以及遷移需要一定的時間和過程，采取適當?shù)慕虒W(xué)方法可以強化某些重點從而加速這一過程。首先，思維層面，通過“多思多問”的教學(xué)策略幫助學(xué)生更快的理解情境和應(yīng)用條件。在美國的課堂上，學(xué)生有疑問可以隨時舉手并發(fā)言，教師會非常耐心的傾聽學(xué)生的各種想法。這不僅是在鼓勵學(xué)生思考和自我表達的意識，而是“專家”幫助“新手”思考和提取要素之間關(guān)聯(lián)性的重要途徑。因此，美國教師不會直接給出唯一的答案，而是通過新的問題反向追問學(xué)生的想法，除了激發(fā)學(xué)生進一步思考，有時還能引起學(xué)生之間的觀點爭論，激發(fā)同伴學(xué)習(xí)。其次，在行為方面，課程從始至終以任務(wù)驅(qū)動模式為核心，強調(diào)反思和語言追問之外也要求學(xué)生必須通過制作將思想轉(zhuǎn)化為真正的實踐行為和產(chǎn)物。教師更加傾向于鼓勵學(xué)生對想法的不斷實驗，在做的過程中檢驗、證實和修改頭腦中的認知，而非“想法的奴隸”。⑥

營造輕松的交流學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)是嚴肅和嚴謹?shù)脑O(shè)計與執(zhí)行過程，而實際課堂氣氛的把握卻能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生明顯的影響，營造“學(xué)習(xí)氛圍”而不是“講授氛圍”，尤其通過規(guī)范課堂內(nèi)的行為而促進交流發(fā)生的幾率。美國教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤率的自由度和包容度比較大，⑦但是在開課之初會用書面形式告知學(xué)生的基本行為要求，例如在課上的時間里不允許玩手機和電腦、不允許戴耳機聽音樂、不允許不尊重他人、不允許浪費材料等等。這些行為要求使學(xué)生們在課程時間內(nèi)只能專注的進行思考和制作，更重要的是與同學(xué)之間或老師交談成為惟一的交流途徑，回歸人與人之間的思想交流與碰撞，并強化或形成的新的認識。

結(jié)語

與今天層出不窮的設(shè)計新興課程相比，立體構(gòu)成是時間最久、知名度最廣的基礎(chǔ)類課程之一。美國教學(xué)設(shè)計中不同層級的課程目標、迥異的課程內(nèi)容設(shè)置、多元化的教學(xué)方法，這些基于分類的、內(nèi)容的、方法的研究不僅是對該課程具體教學(xué)策略的再認識，也是對設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和理念的再認識。教育是積累的過程，課程建設(shè)需要時間賦予的經(jīng)驗也需要反觀他人進行橫向的比較和思考。

感謝長灘州立大學(xué)藝術(shù)學(xué)院Chris Miller教授和ART131班級的學(xué)生們在本課程研究中給予的幫助，文中的所有圖片均為課程實景與學(xué)生作業(yè)。

本研究由中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助（項目號SKZZY2013038）

注釋：

① 施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

② 課程中教師介紹化學(xué)能、重力、電能、熱能、聲能、光能等九種基本類型，并要求學(xué)生進行研究并在機器的設(shè)計中應(yīng)用。

③ 以美國著名教育學(xué)家杜威為代表，主張“教育即生長”“從做中學(xué)”，通過不同形式的實踐活動取代孤立的書本學(xué)習(xí)，并強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點。

④ 在學(xué)習(xí)新知識時，初學(xué)者頭腦中的空白狀態(tài)雖然有助于吸收新的知識，但卻因為知識系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性沒有建立而容易造成理解淺薄或容易遺忘，而如果學(xué)生已有的知識根深蒂固則會對新知識點產(chǎn)生疑惑甚至抵觸。

⑤ 約翰·杜威著.學(xué)校與社會·明日之學(xué)校[M].趙祥麟，譯.北京：人民教育出版社，2005：171.

⑥ 美國教師的口頭禪Do NOT slave to your ideas.

⑦ 美國教師在第一堂課必須提供完整、詳盡的課程進度計劃表、課程內(nèi)容、評分標準、作業(yè)要求等書面文件，學(xué)生可以提出疑問并商討。允許學(xué)生根據(jù)自己的情況可以有兩次缺課記錄，且不影響成績，但建議學(xué)生不要錯過重要的課題發(fā)布日和講評日。

[1] 施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2] 約翰·D·布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校[M].程可拉，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[3] Dianne Smith.Design learning: a ref l ective model[J].Design Studies，2009（01）， Vol 30, Issue 1, pp13–37.

[4] Cheung, Ming.When mind, heart, and hands meet: communication design and designers[J].International Journal of Technology and Design Education，2012 Nov, Vol 22, Issue 4, pp 489-511.

Course Design Strategy Analysis of Three Dimension Construction in American University

LI Yan
（Beijing Normal University, Beijing 100875，China）

In the modern design education system, THREE DIMENSION CONSTRUCTION is one of the fundamental courses in design majors, which is focus on cultivating the three dimension space recognition and multiple creative abilities. Based on the teaching survey in California State University Long Beach, student-centered strategy is the most outstanding character in their current teaching goal and process. This research could provide some useful teaching methods and thoughts for Chinese education reform in design discipline.

three dimension; course design; goal; content; method

G642.3

A

1008-2832（2017）01-0150-03

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