霍丹，李曉慧，都偉，唐建

（大連理工大學 建筑與藝術(shù)學院，遼寧 大連 116024）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

霍丹，李曉慧，都偉，唐建

（大連理工大學 建筑與藝術(shù)學院，遼寧 大連 116024）

文章回顧我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況，深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵及其與環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)和面臨的問題，進一步提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導下環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式規(guī)劃途徑，力求為我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育教學改革提供新思路。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

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自19世紀下半葉至今，伴隨著世界性的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)上升至國家戰(zhàn)略的高度，成為判斷一個國家綜合國力的重要標準?！秶鴦赵恨k公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》于2015年正式發(fā)布，意味著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入新的發(fā)展階段。在此背景下，探討我國高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)如何發(fā)揮優(yōu)勢培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計人才意義重大。本文對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況進行回顧，進一步深入分析高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育特點及問題，并探討其與專業(yè)教育融合的途徑，力求為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育教學改革提供新思路。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早發(fā)端于美國、歐洲等經(jīng)濟發(fā)達國家，已有近70多年歷史。20世紀90年代來，世界范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了各國的高度重視，我國亦一直致力于制定各種措施鼓勵大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供優(yōu)越的政策環(huán)境。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得力于政府支持，從競賽啟蒙、院校試點、升級推廣到如今成熟發(fā)展（圖1），經(jīng)歷20多年不斷深入改革，逐漸形成了一批結(jié)合我國國情不同特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。如組織開展大學生科技創(chuàng)新活動、舉辦“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)模擬設(shè)計類競賽等，以賽促新；建立獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、建設(shè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)試點、聯(lián)合引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等，以新領(lǐng)新；建立實踐基地、創(chuàng)業(yè)園等專門保障機構(gòu)，搭建大學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺等，以境育新；積累了大量經(jīng)驗，為未來深入具體發(fā)展打開了良好局面。

二、環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵解析

> 圖1 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展歷程

> 圖2 環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程層次結(jié)構(gòu)及相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識

推進環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵尤為重要。我國教育部于2010年正式提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式?！雹傥覈S多專家也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念進行定義，馮艷飛、童曉玲認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過學校、政府和企業(yè)等多渠道、多形式教育幫助受教育者掌握創(chuàng)業(yè)知識、樹立創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力的一種新型教育理念和模式。”②李志義認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的一種新的教育理念。”③從總體研究趨勢來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念是全世界范圍內(nèi)各國由創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到當前新升級的教育理念與形態(tài)，是兩者精髓的緊密結(jié)合而不是簡單相加，是將創(chuàng)新理念融入到創(chuàng)業(yè)教育進化而成的高級形態(tài)。

（二）環(huán)境設(shè)計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)

設(shè)計是人類的第三種思維，從事設(shè)計活動本身就包含了創(chuàng)新思維和潛在的創(chuàng)業(yè)行為。環(huán)境設(shè)計涉及自然科學、人文社會科學、藝術(shù)學、設(shè)計學、建筑學、風景園林學等眾多領(lǐng)域，是一門綜合交叉學科。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育不僅強調(diào)培養(yǎng)學生具有審美能力、抽象思維能力、想象力、空間感等，更注重啟發(fā)學生開拓新思維、探索新方法，跨學科領(lǐng)域綜合應用知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的本領(lǐng)。設(shè)計創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)通常通過課堂討論、概念構(gòu)思啟發(fā)以及設(shè)計實踐環(huán)節(jié)輔助中完成，更多強調(diào)思維層面創(chuàng)造性的拓展引導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標則在獲得新思維和新方法基礎(chǔ)之上，更強調(diào)勇于、能于、巧于將所學知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，具備終身創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。專業(yè)教育的基礎(chǔ)知識、基本原則以及經(jīng)驗等傳授等是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則將理想照進現(xiàn)實。二者雖各有側(cè)重，但在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的根本任務與目標上高度契合。

（三）環(huán)境設(shè)計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

近年來環(huán)境設(shè)計教育教學改革已經(jīng)在各方面都有長足進步，但仍受限于傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念體制的束縛，一些存在已久的問題日漸顯現(xiàn)。首先，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育研究多集中于內(nèi)部微觀層面分別與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)兩個概念探討，而缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展整體關(guān)注及深入結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)體系與機制途徑的研究。其次，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念混同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)，亦包含了創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的塑造。應避免將其單純納入實踐環(huán)節(jié)、“第二課堂”，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扁平化和游離化。此外，從專業(yè)教育本身來講，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識不足仍是當前我國環(huán)境設(shè)計本科教育存在的一個突出問題。因此，如何將環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合的研究亟待解決。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導下環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式規(guī)劃

（一）環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)體系與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式宏觀對接

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是貫穿大學教育全過程的一種教育理念，因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然從人才培養(yǎng)體系整體上完成有針對性的對接，在專業(yè)教育不同階段切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)合。目前，我國開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)既有綜合性高校，也有獨立建制美院，人才培養(yǎng)方案在國家標準引導下形成了各自特色。總體來看，綜合性高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意識早，對全球教育發(fā)展趨勢把握準確并積極吸收國外先進經(jīng)驗，在政策指導下面向全?？焖偻七M創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以大連理工大學為例，作為首批入選教育部啟動“大學生創(chuàng)新性試驗計劃”60所高校之一，是國內(nèi)較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究性大學。“學校提出‘創(chuàng)新性、研究性、個性化實驗教育’新理念，將教育部‘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃’納入全校人才培養(yǎng)方案并設(shè)置個性化課程學分，大面積推行該方案實施。學校規(guī)定學生承擔的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目通過結(jié)題驗收后計3學分?！雹芡瑫r，大連理工大學設(shè)立“大連理工大學創(chuàng)新實驗學院”，采用全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中的“磁石模式”，即以獨立創(chuàng)新實驗學院為引領(lǐng)，面向全校各專業(yè)有研究興趣學有余力的學生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、課內(nèi)外實踐和專題項目研究，組隊參賽等多種模式，在全校范圍內(nèi)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學院除在高考中專門錄取創(chuàng)新實驗班，還開設(shè)創(chuàng)新實踐班、創(chuàng)業(yè)教育實踐班。在此背景下，本校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上宏觀緊密結(jié)合學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式與實踐平臺，提倡“學科交叉、教研結(jié)合、實踐強化”，給予學生在專業(yè)內(nèi)外進行創(chuàng)新學習非常高的自由度。近年來，以中央美院為代表的專業(yè)美院，逐漸完成了導師工作室模式、“央美創(chuàng)客”孵化器模式等各類型創(chuàng)新實踐模式試水階段逐漸發(fā)展到全校模式。2015年中央美院將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入“十三五”規(guī)劃，對人才培養(yǎng)方案進行全面修訂，如在所有本科生人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程及選修課程，重點支持1-2個學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范區(qū)建設(shè)等改革舉措的實施⑤，將為環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究提供有價值的參考。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教育內(nèi)容深度融合

融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教育是一項系統(tǒng)教育工程。前文提到，傳統(tǒng)設(shè)計課程中關(guān)于解決某一類項目或某一問題的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)在環(huán)境設(shè)計教育中的研究較多，而如何在提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)上對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等方面進行培養(yǎng)，實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育目標的統(tǒng)一，則需要在環(huán)境設(shè)計課程教育內(nèi)容方面進行深度融合的探索。本文認為，首先在課程體系上，應按照環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課程計劃的交融，提升交叉學科學時比例，實現(xiàn)跨學科視野拓展,啟發(fā)學生跨學科解決問題的創(chuàng)新性視角。其次，應圍繞環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心課程體系，開設(shè)針對不同類型設(shè)計項目研發(fā)訓練的專業(yè)必修課程。如從學科與科研生產(chǎn)需要的關(guān)聯(lián)入手，針對新室內(nèi)外環(huán)境新舊問題技術(shù)難題，開設(shè)城市與室內(nèi)家具、材料、自然物理環(huán)境等專項設(shè)計等課程，引導學生理解設(shè)計研發(fā)，企業(yè)創(chuàng)設(shè)的思路，以環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)為出發(fā)點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。最后在交叉學科選修課程方面，亦考慮管理基礎(chǔ)課程的加入，如經(jīng)濟學、管理學、會計學、電子商務、創(chuàng)業(yè)程序等課程。最終，形成完整一套完整的環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程群。（圖2）

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與環(huán)境設(shè)計實踐教育活動緊密契合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)，貫穿高校設(shè)計實踐教育的全過程。一方面，應在專業(yè)內(nèi)部構(gòu)建符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點的實踐教育體系。分別根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)四個年級學生不同的認識階段和知識掌握程度，專業(yè)課程內(nèi)部和外部相結(jié)合，合理開設(shè)相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必修課程。如基于設(shè)計項目類型本身的新技術(shù)應用交叉專業(yè)綜合實驗，基于模擬設(shè)計研發(fā)生產(chǎn)的實訓實驗課程，基于某一類型設(shè)計項目的市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)計劃撰寫的訓練課程等。另一方面，應充分利用學校學院學科實驗室、實驗教學中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等實踐平臺，尤其是綜合性高校背景的環(huán)境設(shè)計專業(yè)應積極溝通建立本專業(yè)與不同級別不同院系、專業(yè)之間實驗室的使用機制，為學生提供優(yōu)質(zhì)的條件保障。

此外，亦應注重環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新實踐教育方法的研究，建立以學生為主體，符合學生認知規(guī)律，激發(fā)學生自主學習的教育方法。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強實踐性和創(chuàng)業(yè)過程的不確定性應在教育方法中重點關(guān)注。目前在其他專業(yè)已經(jīng)開始展開探索和討論的設(shè)計研究型教學（RTD）、行動教學法等，都可以結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容進行更具體的研究。

結(jié)語

“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。”⑥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在世界范圍的發(fā)展如火如荼，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與高等教育專業(yè)課程相結(jié)合不僅是當前各國高等教育研究的重點，亦是我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)。探索環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育兼容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代的選擇，有助于提升設(shè)計專業(yè)大學生整體就業(yè)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的提高，有助于提高設(shè)計專業(yè)學生再學習能力、適應社會競爭和持續(xù)發(fā)展的能力，具有重大現(xiàn)實意義。本文對實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融通途徑的探討為我國環(huán)境設(shè)計設(shè)計專業(yè)教育如何應對國際高等教育發(fā)展新趨勢提供了一定的思路，但仍需要不同高校背景環(huán)境下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育工作者共同努力，緊跟時代需求積極轉(zhuǎn)變教育理念堅持不懈的探索?！?/p>

大連理工大學教育教學改革基金重點項目“創(chuàng)新驅(qū)動的應用型環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革”資助（ZD2016012）

大連理工大學教育教學改革基金面上項目“環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計系列課程課堂教學中實踐育人手段的研究與實踐”資助（MS2014050）

注釋：

①教育部高等教育司.關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見.2010.5

②馮艷飛，童曉玲．基于模糊層次分斬法的商校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價硏究[J]．華北電力大學學報（社會科學版），2013（2）：137-140.

③李志義．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J]．中國大學教學，2014（4）：5-7.

④朱弘．大連理工大學實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃報告[J]．中國大學教學，2015（1）：75-78.

⑤教育部高等教育司.中央美術(shù)學院深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn .2015.6.

⑥國務院辦公廳.國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].http://www.gov.cn. 2015.5.

Environmental Design Professional Innovative Talents Cultivation Research under the Background of Innovation Entrepreneurship Education

HUO Dan, LI Xiao-hui, DU Wei, TANG Jian
（School of Architecture and Fine Arts, Dalian University of Technology，Dalian 116024，China）

This paper reviews the overview of development of innovation and entrepreneurship education,and makes in-depth analysis of the problem based on innovative entrepreneurship connotation and integration and environmental design professional education, as well as put forward the mode of training innovative talents to the environment design major,and strive for providing new ideas for Chinese environmental design education.

innovation entrepreneurship education; environmental design major; cultivation of innovative talents

G4;TU

A

1008-2832（2017）01-0135-03

遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究“基于國家標準的環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案研究與實踐”資助項目 (UPR20140234)

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