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淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革研究

2017-03-09 17:39徐奇君
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)公式出路初中數(shù)學(xué)

徐奇君

【摘要】初中是小學(xué)與高中的重要紐帶,是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的關(guān)鍵時期.在初中學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是教學(xué)的難點.數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生能夠具備清晰的解題邏輯和解題方式,能夠靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)公式和運(yùn)算法則,這樣才能在遇到數(shù)學(xué)問題時能夠懂得解題思路,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣.本文針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析,探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程所需要解決的難題,分析出適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新出路.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué);改革;數(shù)學(xué)公式;運(yùn)算法則;出路

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)教學(xué)為我國教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn),它促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時鍛煉自己思維能力,促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)[1].初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用,小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時都是教師手把手進(jìn)行講解,學(xué)生得到教師的指導(dǎo)較多,都是在教師監(jiān)督之下完成對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的.而在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)時,由于學(xué)生人數(shù)增加,教師不會像小學(xué)那樣進(jìn)行手把手教學(xué),而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.在學(xué)生遇到問題時能夠積極向教師進(jìn)行詢問探討,讓學(xué)生形成自我解決問題和善于向教師、學(xué)生尋求幫助的能力.在看到數(shù)學(xué)教學(xué)過程取得成績的同時,我們還要看到教學(xué)過程中所面臨的問題和不足.首先,教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.例如,在很多數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師在課堂之上對所講內(nèi)容進(jìn)行分析綜合,學(xué)生對所講知識進(jìn)行學(xué)習(xí).這種模式已經(jīng)不適合當(dāng)今素質(zhì)教育、人文教育的要求.需要教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,促進(jìn)學(xué)生、教師在教學(xué)當(dāng)中角色的轉(zhuǎn)變,從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高.其次,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識沒有形成深刻認(rèn)識,不能很好運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定律.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生需要掌握較多的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理.而這些數(shù)學(xué)定理在課堂之上學(xué)生能夠理解,但是在課下學(xué)習(xí)過程中不知道該怎樣去運(yùn)用這些數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理,沒有形成自己解答數(shù)學(xué)難題的思路.造成學(xué)生在課堂之上對于教師講解的例題都能很好進(jìn)行解決,但是課后遇到相似題目不知道該怎樣進(jìn)行解答,沒有深刻認(rèn)識這些數(shù)學(xué)原理和定律,造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上遇到較多問題,影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.最后,學(xué)生與教師之間沒有形成很好的互動關(guān)系,學(xué)生在遇到問題時總是不會向教師進(jìn)行詢問和請教,造成學(xué)生遇到問題時不能得到較快解決.同時,學(xué)生與教師缺乏互動交流,造成教師不能充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情況,不能根據(jù)實際情況進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)改革,影響教學(xué)水平的提高.

二、創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的對策

(一)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解分析,教師補(bǔ)充學(xué)生講解中出現(xiàn)的問題,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式是教師講解,學(xué)生聽講的教學(xué)模式.這種方式很大程度上不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和動力[2].學(xué)生把自己定位在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),不能對每一節(jié)課都做到認(rèn)真聽講,這就造成有的學(xué)生遺漏教師在講解過程中的重點,不利于其以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí).讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演重要角色,是改變這一模式下問題的重要途徑.對班級學(xué)生進(jìn)行分組,每次課都讓學(xué)生來講解數(shù)學(xué)知識和課程.教師對每一組學(xué)生講后進(jìn)行評價和補(bǔ)充,讓學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到該課程中的重點和掌握難點.這種教學(xué)方式很大程度上調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生不再形成課程與自己無關(guān)的意識.同時,讓學(xué)生進(jìn)行講解促進(jìn)學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力.與此同時,教師可以根據(jù)學(xué)生在講解過程中所出現(xiàn)的問題,清晰認(rèn)識到本班學(xué)生會在哪些內(nèi)容中遇到困難,更有針對性地進(jìn)行講解.不僅可以節(jié)約學(xué)生、教師的時間,同時還可以促進(jìn)知識的鞏固,起到一舉兩得的效果.

(二)教師注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)定律和數(shù)學(xué)公式的能力,讓學(xué)生形成舉一反三的能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生對一些數(shù)學(xué)定律和數(shù)學(xué)公式爛熟于心,但是在實際做題過程中不知道該怎么去用這些知識.例如,在數(shù)學(xué)三角形相似和全等原理中,學(xué)生能夠記住各種判定定理:SAS、SSS、ASA等等.但是在實際做題中就不會用這些定理,不知道該如何去下手,這就需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)定律的能力.教師在講解數(shù)學(xué)定律和公式時,不僅要對這些定律和公式是怎么來的有一個清晰的講解,同時還要對如何應(yīng)用這些公式進(jìn)行思維引導(dǎo).例如,在證明全等時,需要學(xué)生懂得在給出兩個角和一個邊長時,立馬反映出ASA這個判定定理.只有教師培養(yǎng)學(xué)生對公式的運(yùn)用能力,這樣才能在自己課后學(xué)習(xí)知識時,一看到數(shù)學(xué)題目就知道該題目要求運(yùn)用哪一部分的知識,提高做題效率和準(zhǔn)確度.教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識能力時,要充分考慮到每一名學(xué)生的實際情況,對不同學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方法,這樣可以兼顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)班級整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]越長文.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效改革與創(chuàng)新[J].課程教育研究,2016(6):108-109.

[2]王明秀.新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法創(chuàng)新研究[J].數(shù)理化解題研究,2013(10):7.

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