洪秋嬋

【摘要】在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)程中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，是對個體之間差異性正視的體現(xiàn)，力求使每一名學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得.本文作者總結(jié)長期的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合高中數(shù)學(xué)人教A版教材中的內(nèi)容，對分層教學(xué)法應(yīng)用的途徑以及分層教學(xué)規(guī)劃的策略進(jìn)行深入的分析，希望在分層教學(xué)法的指引下，與高中數(shù)學(xué)教師共同打造出全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)實踐；教學(xué)設(shè)計；研究

課堂分層教學(xué)實踐活動的開展使每一名高中生的潛能充分發(fā)揮出來，同時他們的素質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)與強化.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極采用分層教學(xué)法，可以幫助教師落實“全體成才，全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo).對分層教學(xué)實踐活動設(shè)計的原則進(jìn)行研究[1]，可以發(fā)現(xiàn)以生為本、因材施教的教學(xué)理念在其中有所體現(xiàn).

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組是分層教學(xué)實施的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該切實了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及性格特點，對數(shù)學(xué)成績差的原因進(jìn)行深度的剖析，有的學(xué)生可能由于粗心大意，有的學(xué)生可能是數(shù)學(xué)底子薄，還有的學(xué)生可能是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致不高或者是經(jīng)過長期的努力之后對數(shù)學(xué)知識吸收的效果沒有起色.高中數(shù)學(xué)教師把本班學(xué)生分為A、B、C、D四組[2]，這種分組的方式不是依據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的高低而分組的，而是依據(jù)導(dǎo)致他們成績不理想的原因而進(jìn)行分組的，這樣數(shù)學(xué)教師就可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性.

例如，在教學(xué)“空間幾何體的表面積與體積”時，教師為了使A組學(xué)生克服馬虎的缺點，對他們進(jìn)行反復(fù)的習(xí)題演算；對于學(xué)習(xí)興致普遍低下的小組，數(shù)學(xué)教師先帶領(lǐng)他們認(rèn)識柱體、椎體以及臺體等各類立體幾何圖形；對于那些學(xué)習(xí)能力相對較低的高中生，數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)法時應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的原則，先教會他們掌握計算柱體等簡單幾何體表面積的基本公式，繼而鼓勵他們利用小組合作的方式去完成對臺體表面積與體積的計算，最終使他們能夠獨立完成對球體體積與表面積的計算任務(wù).

二、解析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計的流程

建立健全分層課堂教學(xué)模式是基礎(chǔ)，此時數(shù)學(xué)教師應(yīng)該始終秉持因材施教、全面性、分層互助以及整體發(fā)展的原則，同時也要主動而科學(xué)地對數(shù)學(xué)課程環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的整合，使單元與單元之間、課時與課時之間存在一定的關(guān)聯(lián)性.在分層教學(xué)實踐活動中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)流程不斷地調(diào)整與改進(jìn)，提升教師“教”的效率的同時，優(yōu)化高中生對數(shù)學(xué)知識“學(xué)”的效果.此時由分層課堂教學(xué)模式主導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率定會有質(zhì)的飛躍.而分層課堂教學(xué)模式可以這樣表示：激趣引導(dǎo)—方法反饋—釋疑矯正—激勵評價.以下是本文作者對上述教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行的深入探究.

（一）激趣引導(dǎo)

這一分層教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用實質(zhì)上就是數(shù)學(xué)教師把學(xué)生的興趣作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展的起始點，合理而巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定下來之時，把各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）展示給高中生，例如，在教學(xué)“空間直角坐標(biāo)系”時，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具代替“黑板+粉筆”這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段，利用計算機教會高中生掌握繪制空間直角坐標(biāo)系的技巧與方法，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動出來之后，數(shù)學(xué)教師再將“空間兩點間的距離公式”推導(dǎo)的過程展示給學(xué)生，在興趣的引導(dǎo)下，各個層次的學(xué)生對知識領(lǐng)悟與吸收的能力顯著增強，此時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得以優(yōu)化.

（二）方法反饋

為了獲得來自不同層次、不同學(xué)生對知識吸收情況的反饋信息，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間相互探討自己在理解定義、運用公式等方面存在的困難，組內(nèi)學(xué)生相互幫助、相互借鑒，最后由小組組長將組員未解決的問題呈交給數(shù)學(xué)教師，教師對其進(jìn)行系統(tǒng)的解答.

（三）釋疑矯正

發(fā)問是高中生存在的普遍特點，只有存在疑問，學(xué)生的思維才能夠得到有效的拓展，數(shù)學(xué)能力才會得以強化.例如，教師在對“點、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一章節(jié)實施分層教學(xué)方法之后，鼓勵學(xué)生積極地將疑慮提出來，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對直線與平面垂直的判斷方法掌握方面存在問題，那么此時教師就可以將這一要點作為本章數(shù)學(xué)教學(xué)的易錯點、疑難點以及重點，對學(xué)生進(jìn)行集中講授與練習(xí)，當(dāng)然教師在解除疑慮的同時，應(yīng)該實施啟發(fā)式教學(xué)方針，以落實素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo).

（四）激勵評價

每一名高中生都希望得到來自教師的肯定與贊揚，因此教師在數(shù)學(xué)課堂上實施分層教學(xué)方法之時，應(yīng)該及時地鼓勵學(xué)生，以增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心.例如，在教學(xué)“平面向量”時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)那些對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)缺乏興趣的高中生在極短的時間內(nèi)掌握了平面向量的基本概念時，說出：“你們的記憶力真強！”或者是向他們投去肯定的目光，高中生自信心就大大增強了，積極地學(xué)習(xí)本章節(jié)“平面向量的線性運算”“平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示”等后續(xù)課程知識.由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法可以從整體上優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量.

三、結(jié)束語

“參差不齊”是各個高中學(xué)校學(xué)生之間普遍存在的特點，那么為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識吸收的速率與效率，教師應(yīng)該適時地應(yīng)用課堂分層教學(xué)方法，以協(xié)助高中生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強對數(shù)學(xué)知識探究的主動性，在教師的有效引導(dǎo)下最大限度地縮短學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的距離.此外，本文作者建議數(shù)學(xué)教師在實施分組分層教學(xué)方法時，應(yīng)該重視開展分組備課、分組測試教學(xué)活動，以達(dá)到全面優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛經(jīng)煥.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)法初探[J].學(xué)周刊，2013（2）：79.

[2]余成平.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（2）：79-80.