王霞

【摘 要】新課改提出后，我們將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展新的教學(xué)方式，從而保證高中英語的有效教學(xué)。下面我們共同來探討下英語新教學(xué)方式有哪些？

【關(guān)鍵詞】高中英語 學(xué)生 新教學(xué)方式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.191

一直以來，高中英語教學(xué)都背負(fù)著沉重的挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)莫過于高考。英語在高考中占據(jù)的重要分值是教師、家長、學(xué)生所共知的。因此，就以往的高中英語教學(xué)而言，教師將教學(xué)的重心放在了應(yīng)試技巧方面。在英語課堂的講解上表現(xiàn)為一味地講解理論知識，傳授學(xué)生分析題目、選擇正確答案的技巧。而學(xué)生在教師的教學(xué)影響下則選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，他們沉浸在英語的試題中，不斷地練習(xí)、分析、再練習(xí)。這樣的教育局面并不是高中英語教學(xué)的真正目的，也正是由于當(dāng)前英語教育的種種原因，國家教育部目前向公眾發(fā)布了考試招生制度改革的部分信息，今后外語將不參加統(tǒng)一高考，由學(xué)生自主選擇考試時間和次數(shù)，增加學(xué)生的選擇權(quán)。作為高中的英語教師，本人認(rèn)為這次教學(xué)改革的信號在提醒教師開展新的教學(xué)方式，從而保證高中英語的有效教學(xué)。下面本人將從三個方面分別闡述高中英語教學(xué)的新方式。

一、開展口語訓(xùn)練

在以往的高中英語教學(xué)中，教師基本上忽視了對學(xué)生英語口語能力的訓(xùn)練。也正是因?yàn)槿绱?，中國學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語被稱之為“啞巴英語”。經(jīng)過小學(xué)、初中、高中，甚至是大學(xué)的英語教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走入社會，他們的英語社交能力并沒有突破，這就與教師的教學(xué)方式有著相關(guān)聯(lián)系。就目前高中英語的教學(xué)新形勢而言，教師應(yīng)當(dāng)開展英語口語的訓(xùn)練，從而輔助學(xué)生提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力。作為口語訓(xùn)練的材料，首先，當(dāng)然從教學(xué)課本出發(fā)，畢竟課本是教學(xué)的基礎(chǔ)，其中的單詞、句式等都是符合高中生們的接受水平的。單詞是英語口語的切入點(diǎn)，也是輔助學(xué)生學(xué)會正確拼讀英文單詞的重要途徑。在單詞的訓(xùn)練過程中，教師需要避免其的單調(diào)性及反復(fù)性。單詞作為新教學(xué)單元的起點(diǎn)，為了便于教學(xué)內(nèi)容的開展，教師會讓學(xué)生反復(fù)朗讀單詞，并記憶單詞的意義。然后在學(xué)生熟知的基礎(chǔ)上開展單元內(nèi)容的教學(xué)。單詞的反復(fù)性朗讀及記憶使得英語教學(xué)變得機(jī)械性，也使得學(xué)生對單詞口語訓(xùn)練產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。

因此，教師需要采取多樣的口語訓(xùn)練方式，從而豐富單詞教學(xué)的過程，能讓學(xué)生從真正意義上接受口語訓(xùn)練。例如：單詞拼讀的教學(xué)，從基礎(chǔ)的英標(biāo)開始，帶領(lǐng)學(xué)生像學(xué)習(xí)漢字拼讀一樣掌握英語拼讀，輔助學(xué)生掌握獨(dú)立拼讀陌生英文單詞的技巧。又例如：幽默單詞拼讀，為了活躍教學(xué)氛圍，教師偶爾可以采取幽默的教學(xué)方式幫助學(xué)生拼讀及記憶單詞。例如：在教學(xué) “commurucation”時，其的讀音與中文“可沒你開心”諧音，教師可以造句說“我與你交流（commurucation）、我可沒你開心。”簡單明了的一句話可以讓學(xué)生記憶單詞，掌握讀音。當(dāng)然，這也只是作為活躍課堂教學(xué)氛圍的方式之一。英語口語訓(xùn)練需要教師的高度重視，無論采取怎樣的教學(xué)方式，教師既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性，又要保證口語的正確性。

二、注重思維訓(xùn)練

在英語世界中，正確的思維邏輯能力是靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流的前提，這也正是高中生們所缺乏的元素。而出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因主要有兩方面。一方面；是學(xué)生習(xí)慣于中國漢語的思維方式，在英語學(xué)習(xí)及運(yùn)用的過程中，他們常常以漢語習(xí)慣及思維方式去表達(dá)英語。另一方面；則是教師在教學(xué)過程中的忽視。從教師的角度出發(fā)，教師可以改變的就是課堂教學(xué)。因此，英語思維訓(xùn)練也當(dāng)成為課堂教學(xué)的一部分。若是單調(diào)地開展?jié)h語與英語的思維差異分析教學(xué)，相信學(xué)生會有些許不解，并且也不會過多地關(guān)注于該理論教學(xué)。

因此，教師首先要做的是讓學(xué)生感受到中英文思維的差異。教師可以選擇對比法，將英語及漢語表達(dá)相同意思的表達(dá)方法放在一起，讓學(xué)生先自行感受其的不同。在經(jīng)過多次對比后，教師再詢問學(xué)生的感受，從而讓學(xué)生意識到個人在英語學(xué)習(xí)過程中所缺乏的思維能力。接下來的教學(xué)工作則是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。關(guān)于思維能力理論上的講述對于中學(xué)教師，對于學(xué)生都是一項(xiàng)挑站，因此，教師需要將理論知識進(jìn)行簡化，盡量帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)例分析中掌握英語思維。例如：回答“是”與“否”的問題，這也是困惑多數(shù)高中生的問題。假設(shè)小明不和我一起吃飯，我想再確認(rèn)一下則會問“Are you going for dinner with me？”，漢語的回答方式則是“是的，我不去了?！?，而英語表達(dá)則是“Yes，I am.”而不是部分學(xué)生認(rèn)為的“Yes，I am not”漢語思維在回答時會考慮詢問人的語氣，是針對語氣而回答的。而英語回答是表達(dá)個人的意愿。當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)中還會有許多思維方面的差異，無論是教師，還是學(xué)生，教師都必須花更多的心思才能更好地理解及掌握。

三、著手翻譯訓(xùn)練

思維訓(xùn)練與翻譯訓(xùn)練是相互聯(lián)系的整體，正確地理解英語思維，才能做出正確、合理的翻譯，否則就會在學(xué)習(xí)上犯下錯誤，在生活中鬧出笑話。在高中英語的教學(xué)大綱中，并沒有對學(xué)生的翻譯能力有過多的要求，只是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立理解一篇文章，而并未要求學(xué)生將其翻譯且表達(dá)。但為了將英語教學(xué)與生活、社會接軌，教師則需要著手對學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。對高中生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，除了檢驗(yàn)學(xué)生對英語思維的理解及運(yùn)用，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化及表達(dá)能力。

就個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為翻譯訓(xùn)練中教師應(yīng)當(dāng)顧及學(xué)生的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)首先選擇“筆譯訓(xùn)練”。翻譯訓(xùn)練當(dāng)然是由簡到難，教師可以選擇簡單且常用的英語句式，讓學(xué)生進(jìn)行筆譯。然后再將翻譯材料不斷地豐富及擴(kuò)展，從句式到對話，從對話到段落，從記敘到說明，從而讓學(xué)生逐漸地適應(yīng)英語筆譯。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了筆譯后，教師可以開展口頭表達(dá)的訓(xùn)練。翻譯材料可以從課本中選擇，也可以從生活中獲取。教師可以將材料進(jìn)行口頭表達(dá)，讓學(xué)生從教師的表達(dá)中獲取大意，然后通過自身語言組織將其表達(dá)出來。該過程的進(jìn)行既考驗(yàn)了學(xué)生對英語的聽力，也考驗(yàn)了學(xué)生的口頭翻譯能力。將英語翻譯成中文更符合學(xué)生的思維邏輯，當(dāng)將中文翻譯成英語則要考驗(yàn)學(xué)生的英語思維邏輯。這需要建立在教師之前的教學(xué)努力及學(xué)生翻譯適應(yīng)過程的基礎(chǔ)上。希望教師能夠帶領(lǐng)及幫助學(xué)生積極面對、處理英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

作為英語教師，必須時刻關(guān)注教學(xué)中的動態(tài)變化，包括時代、教學(xué)資源、學(xué)生等各個方面。只有這樣，教師才能適時地調(diào)整教學(xué)方式，才能保證高中英語教學(xué)的有效性及正確方向性。