楊紅艷

【摘 要】小學語文課堂教學中引進多媒體技術，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使課堂教學變得更為生動有趣，富有感染力。

【關鍵詞】語文課堂 多媒體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.167

當今是一個信息化時代，這就要求教師要能抓住最恰當?shù)臅r機，把多媒體帶入課堂教學，特別是有一些較難理解的知識，通過多媒體課件的引入，化難為簡，大大提高了課堂教學效果。應用多媒體技術可以創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生的興趣和求知欲直觀情境能激發(fā)學生學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能。在小學語文教學中，運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，全方位地調動小學生的視覺、聽覺、觸覺，多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機這時，教師再加以適時引導，從而自然而然地進入課堂教學。這樣的導入，激發(fā)了學生的求知欲，也使課堂有了良好的開端。

一、拓寬視野，開發(fā)潛力

一篇課文只是教學的一個例文，教學的目的是通過這一例文的學習讓學生掌握更多的相關知識，這就需要在教學中對課文知識進行拓展和延伸。多媒技術憑借互聯(lián)網這一龐大的信息網絡，可為語文教學的拓展提供極大的便利，從而更有效地創(chuàng)設情境、提高效率、增加容量，有利于將課內外內容有機結合起來，提高語文教學的質量；另一方面能夠有效激發(fā)學生積極的學習動機，促進學生的思維活動。如《錢學森》一文，課文講到錢學森回國在航天事業(yè)做出了卓越貢獻，學生可搜集有關資料，但是，運用多媒體手段把神舟五號、六號、七號發(fā)射場景及原子彈、氫彈爆炸的情景一展示，學生就會感受到祖國的強大民族的自豪感，同時，也會感受到錢學森不愧為“兩彈之父”。多媒體教學喚起了學生的創(chuàng)造力，也開發(fā)了他們的潛力。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力

觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養(yǎng)學生的觀察素質，使其觀察能力得到提高。如《日月潭》是一篇寫景抒情的文章。在教學時，我先用錄像放日月潭的資料片，讓學仔細觀察，然后提出觀察的重點讓學生邊思考邊觀察：一是日月潭的位置：日月潭名字的來歷及清晨和下午，日月潭的風光怎么樣？觀察后，讓學生用自己的語言分別進行描述。描述后，再指導學生體會作者是怎樣描述的，體會作者對事物觀察的準確、描述的恰當、傳神。最后指導學生分別談談自己的觀察后的感愛。通過教學活動，訓練了學生觀察能力，使學生的觀察素質得以提高。

在教學中，利用多媒體手段開展教學活動進行思維訓練，達到提高學生思維能力目的。如《月莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關系的科學短文。本課的重點是指導學生理清蛇與莊稼之間的因果關系。教學時，巧用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地提示事物之間的因果關系，從而啟發(fā)發(fā)展學生的邏輯思維能力。

三、引領學生善于讀，提高閱讀水平

在閱讀教學中，費時最多，收效甚微的是課文難點的教學。常常是教師講得口干舌燥，學生聽得無動于衷。語文課堂變得沉悶枯燥。合理使用現(xiàn)代教育技術，可以突破教學中的重難點；還可以變抽象為具體，更易于理解把握語言文字的表達。

如在《石榴》一文的教學中，首先出示畫片：展示家鄉(xiāng)所在地，春天、夏天、秋天，石榴樹、葉子、花、果實的顏色、樣子變化以及吃石榴的樣子等如醉如癡的畫面。再讓學生通過自主觀賞誘人的畫面，在教師的指導下，自主聯(lián)系上下文的“嫩綠、郁郁蔥蔥、瑪瑙”理解“越開越密、越開越盛”進而理解“掛滿、張望、馳名中外”的原因，讓學生體會出石榴的生長過程。從教學過程來看，閱讀教學中對詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實際，然而我們的學生往往缺乏某些實際生活的體驗，因此，巧妙借助現(xiàn)代教育技術來創(chuàng)設氛圍，不僅可以使學生如臨其境，增加感性認識，而且可以加速他們對文中相關詞語的理解、感悟，喚起學生的情感體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生和文本之間的對話能使學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

四、指導學生樂于寫，激發(fā)寫作靈感

文章不是無情物，學生只有產生強烈的寫作興趣并予以保持，才可能寫出情真意切的好文章。在小學作文教學中，教師運用多媒體，可以創(chuàng)設寫作情境，強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。如學寫小動物的作文，教師提前拍攝了兔子、狗等動物的生活錄像，課堂上運用多媒體技術向學生展示各種可愛的小動物，它們嬉戲、吃食、睡覺的情景會讓學生喜愛得歡呼雀躍。多媒體聲圖色光相融的特點，不僅使他們進入情境，還激發(fā)起他們用語言文字來表達的欲望，在不知不覺中，變“要我寫”為“我要寫”了。

在學生學完《貓》這一課之后，教師和學生一塊兒總結出描寫動物外形的方法是抓住特點來寫，之后，教師打出課件中的其它小動物，如：鴨子、公雞、白鵝等。讓學生選擇其中的一兩種小動物，學著貓的描寫方法說說其他動物特點。直觀的動物畫面給了學生寫作的欲望。幾分鐘后，學生開始展示成果。一位學生這樣寫白鵝：白鵝總是高傲地挺起長長的脖子，好像頭上頂著一塊獎牌。另一位學生這樣寫鴨子：鴨子走路時總是搖搖擺擺，好像他是舞蹈家……，正是那形象的畫面拓展了學生的思維，從而能做到讀寫結合，學以致用。

多媒體展示的五彩繽紛的屏幕，生動豐富的畫面，悅耳動聽的音樂增添了作文教學的魅力，喚起了學生的好奇心，吸引了他們的注意力，引發(fā)了他們的思維，促進了他們學習的興趣和動力，卸下了害怕寫作文的心理負擔。

總之，在小學語文教學中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，精心設計多媒體課件，使計算機在課堂教學中有效地參與，真正激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在課堂教學中的參與度，使學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與。