楊剛

【摘 要】數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，來源于生活，又回歸于生活，在社會的發(fā)展進(jìn)步中，在生活的方方面面，數(shù)學(xué)都起到了不可忽略的作用。數(shù)學(xué)作為初中的主課之一，對于學(xué)生最直接的目的就是能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中加以最大化利用，因此將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際方面相聯(lián)系，成為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。生活化教學(xué)旨在激勵(lì)學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過建立日常生活與數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系，將抽象、煩瑣的問題具體、簡單化，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過分析教學(xué)聯(lián)系生活的策略來進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 生活化 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.164

生活化是指以貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味數(shù)學(xué)課堂的生活化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在感興趣的情境中學(xué)習(xí)，在與同學(xué)的合作中探究，在拓展中提高。

一、改變教師的教學(xué)方法和觀念

新課程環(huán)境中，教師有必要將自己以往的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師將以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴或者學(xué)習(xí)合作者的身份出現(xiàn)，不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”的單項(xiàng)交流。教師的身份將由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的促進(jìn)者。也就是說，在新的環(huán)境下，教師與學(xué)生的合作精神進(jìn)一步得到了加強(qiáng)，教師與學(xué)生的交往方式也得到了轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師也要樹立生活化的教育觀念，用朋友的角度來教導(dǎo)學(xué)生理解生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)的問題。教師索要提升的教學(xué)能力是多方面的，不是單指學(xué)科知識這一點(diǎn)。知識水平固然重要，但對于數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化來說，更加重要的是教師的授課能力和觀察能力。教師要充分了解學(xué)生需要什么，想學(xué)什么，這樣才能使學(xué)生更好地融入課堂中來，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，同時(shí)促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高。

二、導(dǎo)入生活化教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行教材特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，從現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，在充分學(xué)習(xí)、利用、挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生密切聯(lián)系生活中的實(shí)際，交流并匯報(bào)自己在生活中遇到的，挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)資源，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合，做到要從學(xué)生的心里特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

例如在教學(xué)一次函數(shù)時(shí)，本人設(shè)計(jì)了如下問題。星期天，數(shù)學(xué)張老師提著籃子（籃子重0.5斤）去集市買10斤雞蛋，當(dāng)張老師往籃子里拾稱好的雞蛋時(shí)，發(fā)覺比過去買10斤雞蛋的個(gè)數(shù)少多，于是她將雞蛋裝進(jìn)籃子再讓攤主一起稱，共稱得10.55斤，即刻她要求攤主退一斤的錢，她是怎樣知道攤主少稱了大約一斤的雞蛋呢（精確到1斤）？請你將分析過程寫出來。由此你受到了什么啟發(fā)？（請用一至兩句話，簡要敘述出來）。（1）解法一：設(shè)攤主稱得雞蛋的重量為x斤，雞蛋的實(shí)際重量為y斤。不難發(fā)現(xiàn)，雞蛋的實(shí)際重量y（斤）是攤主稱得重量x（斤）的正比例函數(shù)。因?yàn)榛@子的實(shí)際重量為0.5斤，雞蛋放進(jìn)籃子一起稱，增加重量為10.55-10=0.55（斤）。所以，y=0.5÷0.55x，當(dāng)x=10時(shí)，y=0.5÷0.55×10=9（斤）。所以攤主少稱了大約一斤雞蛋。解法二：設(shè)攤主稱得雞蛋10斤雞蛋的實(shí)際重量為x斤。根據(jù)題意，得x÷10=0.5÷（10.55-10），解得x=9，10-9=1（斤）。所以攤主少稱了大約一斤雞蛋。

本題的取材來自我們的生活，給我們一種親切感，它巧妙地把函數(shù)或方程的應(yīng)用體現(xiàn)在我們的日常生活中，反映了數(shù)學(xué)的最大魅力，廣泛的應(yīng)用性，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增加了動(dòng)力。通過實(shí)際例子，學(xué)生很快就能懂得諸如此類的數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們要學(xué)好數(shù)學(xué)，以維護(hù)自己的合法權(quán)益。

三、聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該有意識地把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)，更養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性地運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以引導(dǎo)學(xué)生解釋如下的情況：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如教學(xué)平行四邊形的特性時(shí)請學(xué)生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生更深地感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到活生生的數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)存在于生活中，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

四、組織生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴求

新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來組織教學(xué)活動(dòng)。愛動(dòng)是學(xué)生的天性，教學(xué)中若能圍繞學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生身邊的事來組織教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生作為活動(dòng)主體參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，達(dá)到啟智明理的效果。

例如：在教學(xué)“利用軸對稱設(shè)計(jì)圖案”時(shí)，便可從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行同圖案設(shè)計(jì)活動(dòng)：有的學(xué)生自然會想到的是中國民間的剪紙藝術(shù)——先將一張紙對折，在折痕的一側(cè)剪下一塊，打開即可得到一個(gè)軸對稱圖形的紙片；有的學(xué)生想到的是做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性能較好的紙，在紙的一側(cè)滴上一滴墨水，將紙打開、輔平、所得的圖案就是軸對稱圖形；有的同學(xué)想到的是扎眼……，不同的學(xué)生將從不同的生活背景和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，都能得到軸對稱圖形的圖案，彼此交流，實(shí)現(xiàn)了他們對軸對稱圖形本質(zhì)的理解和認(rèn)識的目的。

總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的閉門苦修，而應(yīng)是“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的生活化的學(xué)習(xí)。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉數(shù)學(xué)，從書本里走向生活，使學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。