劉涌

【摘 要】小學時期的學習正是一個人智力發(fā)展的啟蒙階段，在這一階段任何知識的初始學習都非常重要，關(guān)系到學生以后的發(fā)展問題。小學語文作為各科學習的基礎(chǔ)，學生在學習語文過程中所形成的閱讀、理解、分析和概括總結(jié)的各項能力都在其他各科的學習中起著不可估量的作用。沒有扎實的語文基礎(chǔ)，對任何知識的學習都非常困難，因此小學語文學科的重要性不言而喻。

【關(guān)鍵詞】小學語文 情景教學 閱讀教學 能力提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.123

小學語文新課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重知識性、技能性和實踐性相結(jié)合。小學語文核心素養(yǎng)的形成不僅對其他學科的學習起著積極的促進作用，對于一個人思想道德素養(yǎng)的形成和其終身發(fā)展能力的培養(yǎng)同樣起著不可替代的作用，因此，做好小學語文教學工作是非常必要的?？梢哉f小學語文教育工作者的任務非常艱巨，甚至關(guān)系到一個人終身的發(fā)展。

隨著新課程改革的推行，小學階段的語文教學日益受到重視，教育部門對小學教學投入的技術(shù)和資金支持也越來越多，以前鄉(xiāng)村小學師資不足，一個老師要同時教授幾門課程的狀況逐漸得到改善和解決，小學語文老師也有了更多的時間與精力研究新的適合當代小學生的教學方法，出現(xiàn)了許多像多媒體教學法、情景教學法、游戲教學法、榜樣教學法等先進的教學方法，學生的語文素養(yǎng)在新型教學方法的教育之下也逐步提高，成績也慢慢提高。在眾多新型教學方法中，情景教學法、閱讀教學法等方法尤其受當代小學語文教師的青睞。

一、情景教學法

情景教學法，顧名思義，是指以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感?？紤]到小學階段的學生心智發(fā)育尚且不夠成熟，邏輯思維能力以及理解能力都處在低級階段，此時如果在教學中沿用對待初高中學生的教學方法來對他們進行教學，肯定是事倍功半的效果，更糟糕的可能引起小學生的厭學情緒，因此選對適合小學生心智發(fā)展的教學方法非常必要。情景教學法便是充分考慮到了小學生理解接受能力不足的情況，為其學習創(chuàng)設一定的情景，讓小學生更容易融入到情景中來，從而達到教學的目的。

被稱為“教育學之父”的捷克著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：一切知識都是從感官開始的。這句話強調(diào)了在知識學習中感覺器官所起到的重要作用，同時告訴我們直觀形象的知識教學更容易被學生理解，更有利于教學。這就是情景教學存在的強大理論依據(jù)。對于小學語文的教學來說，學習之初無非是拼音的認識與學習，這部分是硬性的知識，需要學生牢牢記住并學會運用，學會了拼音就開始組詞造句進而到寫文章，這便是小學時期的語文。說來簡單，這其中的教學歷程是非常艱辛的，需要小學語文教育工作者不辭辛苦循循善誘，不斷引導小學生去學習成長，最終形成基礎(chǔ)語文素養(yǎng)，為初高中的學習以及其他學科的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

以人教版小學三年級上冊《我不能失信》這一篇文章的教學為例。這篇文章主要講了一個星期天，宋耀如一家要到朋友家去，孩子們很興奮都想去，二女兒宋慶齡也很想去，但她突然想起答應小珍今天上午教她疊花籃，爸爸媽媽勸她改天再教，可小宋慶齡為了守信留了下來。很短很容易理解的小故事，但真正把這篇文章教好卻并非易事。這節(jié)課的教學目標是：正確、流利、有感情地朗讀課文；能概括課文的主要內(nèi)容；能結(jié)合課文聯(lián)系生活實際，和同學交流讀后的感受。拋開這篇課文的字詞和句子學習，更重要的是教育小學生說到做到，學會守信。

運用情景教學法來進行課堂教學，教師可在教學之初，帶領(lǐng)學生一起朗讀學習生字生詞，等大家對生字詞都掌握了解了再進行課文的學習。在課文教學中發(fā)揮情景教學法的優(yōu)勢，把課文學習放到情景中來，小學語文老師可先帶領(lǐng)大家一起大聲朗讀課文，幾遍以后學生熟練了再讓他們自己閱讀，讓學生根據(jù)自己的理解幾個人組成一組，分角色朗讀課文，最好是把課文中的情節(jié)讓學生親自演出來，并逐個說自己的體會，通過表演學生對課文的內(nèi)容及人物形象有了更為深刻的體會和理解，對于教師引出本節(jié)課關(guān)鍵內(nèi)容非常有利。通過學習與表演本身就能體會到宋慶齡守信的美好品德，加之教師著重在課堂上強調(diào)，并且鼓勵學生在日常生活中也要像宋慶齡學習，做一個誠實守信的人。通過情景教學極大的激發(fā)了同學們的學習積極性，同時也提高了課堂教學效率，達到了教學目標，是一次成功的課堂教學。

二、閱讀教學

閱讀能力是一個學生學習各科知識過程中的必備能力，殊不知閱讀能力就是在小學語文的學習過程中逐步形成的。在學會了拼音，能夠認識一些簡單基本的漢字以后，小學生開始課文的學習，這些課文往往是由一些簡單的漢字組成，而且通常其故事情節(jié)貼近生活，往往還具備一定哲理，教育學生做一個品德高尚的人。閱讀能力對小學生的學習來說其重要性不言而喻，任何方式的教學中都不能忘了閱讀，但想要閱讀能力再提高一個層次，單單局限于課文是不夠的，需要有更豐富的閱讀量。這就需要小學語文教育工作者在日常教學之外，利用空閑時間為學生挑選合適的課外讀物并及時引導學生閱讀。

僅僅把課外閱讀布置成課后作業(yè)是無用的，小學生天性愛玩，自制力差，閱讀這項工作如果不是在老師的監(jiān)督之下單靠小學生自身的自制力是很難完成的。因此，小學語文教師應為學生設置每周一次的閱讀課，把其中一次的語文課空出來，專門讓學生在這節(jié)課進行閱讀。把適合學生智力水平的課外讀物推薦給學生閱讀，并在一旁監(jiān)督輔導，學生有不理解的或是疑惑的地方都可馬上向老師請教。同時，小學語文老師還要督促學生寫讀書筆記，就自己本周所讀的課外書進行總結(jié)和寫心得體會，教師應及時督促學生完成這項工作，并認真批改學生的讀書筆記，必要時給予學生建議，長此以往，學生的閱讀理解能力和水平肯定會飛速提高，不僅不會耽誤語文教學進程，同時還能促進學生對課文的理解和學習。

小學語文教育路程道阻且艱，需要小學語文教育工作者秉持教師職業(yè)理念，不辭辛勞，發(fā)揚教師的奉獻精神，在日常語文教學實踐過程中不斷探索適合學生的教學方法，并在教學實踐中不斷改進，最大限度的提高教學質(zhì)量，豐富學生的知識頭腦，提高學生的學習能力，特別是閱讀理解能力，為學生提供最便利的閱讀條件幫助他們形成良好的閱讀素養(yǎng)，利用情景教學法不斷提高教學質(zhì)量，提高學生的學習效率。