廣東省惠州市冰塘小學 鄒道然

現(xiàn)代學生的思維應具有創(chuàng)造性這一特點?？v觀傳統(tǒng)數(shù)學教學，呈現(xiàn)出程式化、統(tǒng)一化的模式結(jié)構(gòu)特征，多模仿性的機械訓練，對學生個性特長未加重視，過分強調(diào)“同一化”，造就出一批批統(tǒng)一規(guī)格的“標準產(chǎn)品”。在知識經(jīng)濟日益發(fā)達的當今時代，創(chuàng)新已成為其核心，尤為突出地展露出來。傳統(tǒng)數(shù)學教學顯然缺乏對學生個性發(fā)展的關(guān)注，一定程度上扼止了創(chuàng)新的萌芽，學生創(chuàng)造性思維能力得不到發(fā)展。經(jīng)過多年的摸索與學習，特別是在國家新一輪基礎(chǔ)課程改革實施以來，我對課程改革要求下的教學有了比較深刻的領(lǐng)會，教學中特別注重對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力呢？筆者經(jīng)過多年的教學實踐，有以下幾點體會。

一、注意培養(yǎng)學生的觀察力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門，敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現(xiàn)的。在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？

第一，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。第二，要在觀察中及時指導。比如指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，指導學生選擇的結(jié)果進行分析總結(jié)等。第三，科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術(shù)，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。

二、注意培養(yǎng)學生的想象力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更需要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。

數(shù)學想象一般要注意以下幾個方面。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗的支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次，新知識的產(chǎn)生除推理外，常常包含前人的想象因素，因此在數(shù)學中應根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。著名的哥德巴赫猜想就是類比聯(lián)想的典型實例。

三、注意培養(yǎng)學生的形象思維

1.增加信息量，注重培養(yǎng)空間想象力

空間想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。教師在指導學生學習幾何課之前，把小學階段曾經(jīng)遇到過的圖形匯集起來，引導學生再認圖形，分別認識各類圖形的特征和外部關(guān)系，提高對圖形特征的感受，使學生的圖形信息深深儲存在右腦的潛意識里，然后擴大圖形感受面，通過收集小學課本以外生活中常見的各種圖形，還可以引進立體圖像，讓學生親自體驗，充分發(fā)揮其右腦空間認識的潛能。

2.因材施教，注意激發(fā)學習興趣

有的學生因?qū)Ω拍畈磺宄驅(qū)μ厥鈭D形不認識而缺乏學習興趣，教師要以借助趣味圖形數(shù)學題，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，選擇適合的題目，指導學生嚴格對照概念觀察、識別、學習，從而激發(fā)學習數(shù)學、識別圖形的興趣。

3.動手操作，促其形象思維向抽象思維過渡，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教學中自制和指導學生制作教具或?qū)W具，按教學要求進行切、拉、畫、擺、疊等操作訓練，是經(jīng)常使用的教學手段。如在講授新課時，提前教學生在家動手制作模型，選用的原材料大多廢舊藥盒、木棒、牙簽、橡皮泥和飲料吸管等。如在講長方體前，布置學生用家里的土豆制作成一個長方體，這體現(xiàn)了創(chuàng)造數(shù)學的3個要素。

一般地說，學生制作出長方體的模型要經(jīng)歷三步：一是要知覺長方體的整體形象；二是要觀察長方體邊和角的特征；三是要將圓土豆切割后，模擬成同長方體邊和角相類似的形象。這一活動主要是依靠右腦功能實現(xiàn)的，因此教師教學生動手操作的過程也是充分活化右腦的過程。需要指出，完成創(chuàng)造性教學過程，還離不開學生良好個性品質(zhì)的參與。要求學生付出艱辛的勞動，必須伴隨其有對解決問題的濃厚興趣和頑強的意志力。

四、注意誘發(fā)學生的靈感

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感。對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應及時的給予肯定。同時，還應當應用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找解決問題的突破口。

五、注意引導學生對數(shù)學語言的理解

數(shù)學語言在數(shù)學知識體系中占有重要地位。由于小學生的知識水平有限，缺乏生活經(jīng)驗，對數(shù)學語言的理解不夠，有的學生讀了題之后，找不到解題思路，甚至腦海里一片空白。在文字題及應用題中，常出現(xiàn)“和、差、積、商、各、分別、增加、增加到……”字眼。數(shù)學語言有特定的表達方式及含義，解題時如果理解不透，則會出現(xiàn)答非所問。

引導學生對數(shù)學語言的理解是解題的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生思維方法、能力的有效途徑之一。

六、注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點，一個人創(chuàng)新能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比的。

在教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進行變式訓練；培養(yǎng)學生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強一題多解、一題多變、一題多思等訓練。特別是近年來，開放式問題的出現(xiàn)，不僅彌補了以往習題發(fā)散訓練的不足，同時也為發(fā)散思維注入新的活力。

此外，教師要調(diào)整自己的心態(tài)，端正教育觀。必須明確，作為教師不僅要“授魚”更重要的是要“授漁”。學生是教學的主體，教學中教師應耐心啟發(fā)學生積極思考，不要急于將知識“灌輸”給學生，而要讓學生“知其然，知其所以然”。從而達到有效培養(yǎng)學生思維方法和能力的目的。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)造能力是社會發(fā)展的需要，是教育教學的必然趨勢，是新一輪基礎(chǔ)課程改革的要求。讓我們共同從課堂做起，在數(shù)學教學中注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使之成為新世紀的合格人才。