尚 斌，戴 莉，朱晶松

（蘭州理工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

理工科院校留學(xué)生科技漢語(yǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)研究

尚 斌，戴 莉，朱晶松

（蘭州理工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

隨著來(lái)華留學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大和學(xué)習(xí)需求變化，理工科院校針對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生開(kāi)設(shè)科技漢語(yǔ)課程具有重大現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。筆者結(jié)合我校近10年理工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生科技漢語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出需要把握的10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

理工科院校；科技漢語(yǔ)課程；留學(xué)生；教學(xué)環(huán)節(jié)

1 問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放政策的大力推行、科技迅速發(fā)展以及世界高等教育國(guó)際化浪潮的日益高漲，近年來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)的留學(xué)生數(shù)量不斷增加，目前我國(guó)已經(jīng)攀升為世界第三大留學(xué)生輸入國(guó)。2015年，來(lái)華留學(xué)生總體情況：一是數(shù)量較往年穩(wěn)步增長(zhǎng)；二是學(xué)習(xí)需求有了新變化，來(lái)自欠發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)生更傾向于攻讀學(xué)位課程，如醫(yī)學(xué)、工程等，而教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平則是他們選擇高校時(shí)最為關(guān)注的因素[1]。多年來(lái)，北京語(yǔ)言學(xué)院、天津師范大學(xué)以及其他部分院校針對(duì)來(lái)華留學(xué)生科技漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)做了大量工作，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)有一些理工科院校由于招收留學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)不一，留學(xué)生個(gè)人入學(xué)目的不同等原因，并未面向攻讀理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位的留學(xué)生開(kāi)設(shè)科技漢語(yǔ)課程，這種現(xiàn)狀以及暴露出來(lái)的問(wèn)題值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷思考和解決。同時(shí)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)科技漢語(yǔ)課程的理工科院校在教學(xué)方面有哪些經(jīng)驗(yàn)值得交流推廣，如何把握發(fā)展機(jī)遇，此類(lèi)問(wèn)題都需要理工科院?？萍紳h語(yǔ)課程教學(xué)和管理工作者去總結(jié)、完善?？萍紳h語(yǔ)課程的教學(xué)目的就是幫助留學(xué)生盡快熟悉和掌握理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的基本術(shù)語(yǔ)、基本概念、基本常識(shí)以及基本原理等。我們經(jīng)過(guò)近10年對(duì)校內(nèi)外理工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們普遍認(rèn)為科技術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)概念等是最需要掌握的難點(diǎn)，開(kāi)設(shè)科技漢語(yǔ)這門(mén)課程對(duì)他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)幫助很大。因此，筆者認(rèn)為理工科院校針對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生開(kāi)設(shè)科技漢語(yǔ)課程具有重大現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值，值得引起我們關(guān)注與深思。

2 科技漢語(yǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)

本文根據(jù)蘭州理工大學(xué)近10年來(lái)的理工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生科技漢語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，提出需要把握的10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.1 課程論證

任何類(lèi)別的課程建設(shè)都需要經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、多次驗(yàn)證，最終才有可能在實(shí)踐中達(dá)成共識(shí)，取得突破，逐步形成一個(gè)比較完善的課程體系。蘭州理工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院作為留學(xué)生教學(xué)和管理機(jī)構(gòu)，始終將科技漢語(yǔ)作為核心課程納入留學(xué)生教學(xué)體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)，每學(xué)年開(kāi)學(xué)之初都邀請(qǐng)所有留學(xué)生科技漢語(yǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課教師展開(kāi)課程建設(shè)與規(guī)劃論證，高度重視科技漢語(yǔ)課程，立足學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，根據(jù)理工科不同專(zhuān)業(yè)具體能力要求，從各個(gè)角度進(jìn)行綜合考慮，明確核心課程和非核心課程之間的區(qū)別與聯(lián)系。近兩年，國(guó)際教育學(xué)院根據(jù)所招留學(xué)生有近一半來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家的實(shí)際情況，積極思考和探索如何利用自身辦學(xué)力量為這一宏觀國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)，如何抓住機(jī)遇，更好地促進(jìn)留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)迄今尚無(wú)一致定義，但我們認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)綱領(lǐng)性的教學(xué)指導(dǎo)文件，不像教學(xué)大綱統(tǒng)管得那么細(xì)致和死板。從課程運(yùn)作過(guò)程來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)由課程方案設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的課程標(biāo)準(zhǔn)體系[2]?；仡櫸倚６嗄陙?lái)科技漢語(yǔ)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合留學(xué)生生源質(zhì)量、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、專(zhuān)業(yè)綜合能力測(cè)評(píng)和漢語(yǔ)綜合水平測(cè)試成績(jī)等，國(guó)際教育學(xué)院和其他學(xué)院任課教師共同制定的科技漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)力求切實(shí)可行，提出留學(xué)生在不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的具體要求與標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括畢業(yè)后繼續(xù)在我?；驀?guó)內(nèi)其他高校攻讀碩、博學(xué)位的更高要求。

2.3 教師能力

學(xué)術(shù)界曾從不同角度給教師能力下了許多定義，但至今眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我們認(rèn)同“教師能力是教師專(zhuān)業(yè)水平的重要表現(xiàn)，是決定教育教學(xué)效能的基本因素，它對(duì)于完成教育教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用”[3]。要想提高科技漢語(yǔ)課程建設(shè)質(zhì)量，首先要提高任課教師整體教學(xué)能力和水平。對(duì)于科技漢語(yǔ)課程，教師除了儲(chǔ)備知識(shí)，具備較強(qiáng)的更新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)操作能力外，還要立足我校作為西部地區(qū)實(shí)力較為雄厚的理工科院校，積極思考如何培養(yǎng)出適應(yīng)留學(xué)生本國(guó)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。這對(duì)學(xué)校和任課教師而言無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)，但我們一直在努力嘗試。

2.4 班級(jí)編排

班級(jí)編排是留學(xué)生招生結(jié)束后、教學(xué)開(kāi)始前的一項(xiàng)重要工作，科學(xué)合理的班級(jí)編排對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等有促進(jìn)作用。我校自2007年開(kāi)始招收留學(xué)生，目前面向留學(xué)生招生的25個(gè)本科專(zhuān)業(yè)都集中在理工類(lèi)，留學(xué)生主要來(lái)自亞洲、非洲等32個(gè)欠發(fā)達(dá)國(guó)家。這些來(lái)我校攻讀本科學(xué)位的留學(xué)生已在國(guó)內(nèi)其他高?；蜃约旱膰?guó)家至少進(jìn)行了一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)水平考試成績(jī)較好。入校后按照專(zhuān)業(yè)要求再次對(duì)其進(jìn)行漢語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)能力綜合測(cè)試，根據(jù)考試成績(jī)一般分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)班。初級(jí)班科技漢語(yǔ)課程教學(xué)在第一學(xué)年春、秋季兩個(gè)學(xué)期連續(xù)進(jìn)行，每周4學(xué)時(shí)；中級(jí)班和高級(jí)班科技漢語(yǔ)課程教學(xué)在第一學(xué)年秋季學(xué)期進(jìn)行，中級(jí)班每周4學(xué)時(shí)，高級(jí)班每周2學(xué)時(shí)。多年教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的編排比較合理有效。

2.5 課程教材

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)推出了一批科技漢語(yǔ)綜合系列教材，從內(nèi)容和設(shè)計(jì)體例來(lái)看，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，遵照科學(xué)性、實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的編寫(xiě)原則，采用結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的編寫(xiě)方法[4]。這些年我們先后采用了安然主編的《科技漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教程》（北京大學(xué)出版社2006年版）、《科技漢語(yǔ)高級(jí)閱讀教程》（北京大學(xué)出版社2008年版），杜厚文編著的《基礎(chǔ)科技漢語(yǔ)教程》系列教材（華語(yǔ)教學(xué)出版社2012年版）等，教學(xué)效果并不是很理想。究其原因，主要是面向留學(xué)生編寫(xiě)出版的科技漢語(yǔ)教材偏少，各高校根據(jù)本校留學(xué)生實(shí)際情況編寫(xiě)的科技漢語(yǔ)教材更為少見(jiàn)。從2013年開(kāi)始，我們摸索自編科技漢語(yǔ)教材，利用學(xué)校在材料、焊接、土木工程和機(jī)電等專(zhuān)業(yè)的多年積累，劃分了10個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊，先分別歸類(lèi)再進(jìn)行系統(tǒng)整合，然后請(qǐng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師將全部漢語(yǔ)文字和圖片說(shuō)明翻譯成英語(yǔ)、俄語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)，最終編出的《科技漢語(yǔ)實(shí)用教材》，教學(xué)效果令人滿意。

2.6 教學(xué)課件

目前，使用多媒體課件輔助課堂教學(xué)已十分普遍，適當(dāng)運(yùn)用直觀便捷的課件進(jìn)行教學(xué)，不但能節(jié)省教學(xué)資源和上課時(shí)間，還能讓課堂氣氛變得活躍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于科技漢語(yǔ)中的詞匯和句法結(jié)構(gòu)有其自身特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，國(guó)際教育學(xué)院提出任課教師要注重教學(xué)課件內(nèi)容通俗易懂，盡量避免使用過(guò)多繁難漢字和成語(yǔ)等；多用簡(jiǎn)單明了的單句，少用包含多重關(guān)系的復(fù)句，力求要言不煩；教學(xué)課件注重圖片和圖像資料的插入，增強(qiáng)視覺(jué)效果；專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和重要語(yǔ)段配有漢語(yǔ)拼音，且緊密結(jié)合自編教材中的翻譯文字；所用翻譯文字課前均經(jīng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師審核。

2.7 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)繪制藍(lán)圖的過(guò)程。國(guó)際教育學(xué)院和教務(wù)處每年邀請(qǐng)省內(nèi)外教育學(xué)專(zhuān)家給我校科技漢語(yǔ)教師講授教育學(xué)原理和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的前沿理念，同時(shí)派教師到留學(xué)生教育和教學(xué)工作走在前列的國(guó)內(nèi)高校短期學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考察。任課教師不但要掌握教育心理學(xué)等基本常識(shí)，還要熟知一般教學(xué)設(shè)計(jì)理論。教學(xué)是由問(wèn)題構(gòu)成的，教學(xué)的一切都可以說(shuō)成是問(wèn)題的衍生物，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成就是解決問(wèn)題能力的形成[5]。任課教師認(rèn)真分析和歸納留學(xué)生學(xué)習(xí)科技漢語(yǔ)過(guò)程中提出的問(wèn)題以及感興趣的內(nèi)容等，進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)留學(xué)生自覺(jué)提問(wèn)、深入思考的良好習(xí)慣，通過(guò)師生互動(dòng)隨時(shí)了解留學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。任課教師在教學(xué)和科研中要有問(wèn)題意識(shí)，真正站在留學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，確保高質(zhì)量地上好每一節(jié)課。

2.8 課程資源

課程資源按照空間分布可以分為校內(nèi)資源和校外資源。國(guó)際教育學(xué)院為留學(xué)生辦理和國(guó)內(nèi)學(xué)生一樣的校園一卡通，方便其充分利用圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室、信息網(wǎng)絡(luò)中心等校內(nèi)資源，要求其積極參加學(xué)校舉辦的中外學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和各類(lèi)學(xué)術(shù)講座等。留學(xué)生通過(guò)登錄個(gè)人教務(wù)系統(tǒng)，點(diǎn)擊教學(xué)資源中的精品課程鏈接，就可獲得許多一手教學(xué)資料，還可以進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。此外，科技漢語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)課教師每學(xué)期給出一組調(diào)研題目，不定期組織留學(xué)生到蘭煉、蘭化、蘭石和金川公司等企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察和短期實(shí)習(xí)，提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的能力。

2.9 考核標(biāo)準(zhǔn)

考核標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)制度，所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用不可低估。國(guó)際教育學(xué)院針對(duì)科技漢語(yǔ)課程制定了客觀公正和人性化的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)授課教師而言，一般將考核項(xiàng)目劃分為重要任務(wù)、日常工作和工作態(tài)度三大類(lèi)，每一類(lèi)又列舉10條具體要求?？己藰?biāo)準(zhǔn)清晰明確，同時(shí)注重績(jī)效，獎(jiǎng)罰分明。對(duì)考核綜合成績(jī)排名靠后的教師安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)幫助，提出改進(jìn)辦法。對(duì)留學(xué)生而言，由單純的科技漢語(yǔ)課程成績(jī)考核轉(zhuǎn)向?qū)C合能力尤其是發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力等的評(píng)價(jià)，將留學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)。

2.10 課程實(shí)施

課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。國(guó)際教育學(xué)院制定了完善的科技漢語(yǔ)課程實(shí)施計(jì)劃，著重體現(xiàn)在以下幾方面：（1）設(shè)計(jì)課程表，明確科技漢語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間和課時(shí)分配；（2）確定任課教師教學(xué)任務(wù)，倡導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)精細(xì)化管理；（3）班主任掌握班級(jí)留學(xué)生各自教育背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和信仰習(xí)俗等；（4）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式；（5）規(guī)劃具體的教學(xué)單元、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及解決措施等；（6）組織任課教師開(kāi)展正常教學(xué)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，通知注意事項(xiàng)；（7）評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果，為下一輪科技漢語(yǔ)課程教學(xué)提供反饋信息。以上7個(gè)方面在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中形成了一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷提高的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)[6]。

3 小結(jié)

教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)的整體，教學(xué)交往實(shí)踐、觀念活動(dòng)實(shí)踐和教學(xué)制度實(shí)踐都以教學(xué)生活實(shí)踐為基礎(chǔ)而展開(kāi)或服務(wù)于教學(xué)生活實(shí)踐。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐的整體性體現(xiàn)在教學(xué)生活實(shí)踐的整體性上[7]。國(guó)際教育學(xué)院把上述10個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體去看待，分析局部與整體的辯證關(guān)系。不僅如此，還考慮到其中一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)失誤應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施，以便各個(gè)節(jié)點(diǎn)能夠環(huán)環(huán)相扣，確保科技漢語(yǔ)課程教學(xué)始終保持良性發(fā)展。

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G421

B

1671-1246（2017）03-0044-03

蘭州理工大學(xué)2015年重點(diǎn)研究課題“來(lái)華留學(xué)生科技漢語(yǔ)課程建設(shè)研究”（LG2015013）