廣東省湛江市雷州市第二中學 洪道德

一、“外在化”管理

（一）制定適合本班的班規(guī)班訓，建立明確的獎懲制度

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，管理學生也是如此。無論管理處于何種階段的學生，借用班規(guī)班訓的“外在化”手段是必不可少的。在對該的班級管理中，筆者制定包含學生上課情況、學習情況、獲獎情況、衛(wèi)生情況等多項內容的獎懲細則。比如，學生早退、遲到、曠課給予相應的懲罰。我校要求每周周日至周五晚學生上早晚自習，但學生基礎、自覺性整體而言并不高，班主任管理十分有必要，這有利于學生在前兩年時間里對語、數、英等課程的學習，訓練學生的自主學習能力。因此，可制定一項明確的規(guī)章制度去保證早晚自習的出勤率。另外，對班級里表現較好的學生進行獎勵，對班級有較大貢獻的學生、表現突出的學生進行適當的物質或精神上的獎勵。

（二）有意識培養(yǎng)組織能力強、責任心強、有奉獻精神的班級學生干部，組建一支綜合能力較強的學生干部管理團隊

制定完相應的班規(guī)班訓之后，需要有人來輔助執(zhí)行。而且，畢竟班主任的精力與時間有限，不能時時刻刻守著學生。這樣不僅引起學生的反感，也會讓自身筋疲力盡。此時，需要組建一支隊伍輔助班主任進行班級管理。好的班干部管理團隊比一個負責任的班主任更能發(fā)揮班級管理的效用。因學生的課余時間較多，所謂“天高皇帝遠”，多數課余時間班主任很難掌握學生的情況，這時，班級學生干部便可派上用場。筆者在選擇班干部時，挑選那些服務意識強、責任感強、組織協(xié)調能力強的學生組建團隊，并將不同性格、能力的學生放置在適合的崗位。對于選拔出來的學生干部要明確分工，制定相應的獎懲措施激勵他們更好的輔助班級管理。比如，筆者設計班干部工作量化表，平時將班干部的工作任務記錄下來，學期末算出各班委班級工作總分，通過總分與班級所有成員的打分相結合對班干部工作情況進行評定，根據評定結果對其進行等級劃分，對表現良好的班委進行獎勵。

二、“內在化”管理

外在化控制的管理手段有時只能起到“形式的”作用，而真正長期有效的方法是從學生的內心修養(yǎng)與習慣入手，實現學生的內心的自發(fā)管理。

（一）成立以班主任為核心，學生為輔助的班級心理輔導團

自從許多學校爆出學生自殺事故以后，學生心理問題備受關注。許多學校紛紛組建校心理咨詢室以解決學生心理問題，由于各種原因許多學校心理咨詢室往往成為擺設。因此，建立一個以班主任為核心，學生為輔助的班級心理輔導團是十分有必要的。挑選那些心理細致、善于觀察與傾聽的學生組成心理輔導團成員，其任務主要為發(fā)現班里有情緒異常的學生，記錄并上報給班主任。因班主任的特殊身份，讓學生比較容易親近，且容易給學生安全感和信賴感，心理疏導與傾聽的工作主要由班主任實施。在許多時候學生需要的是一個傾聽的對象和感情發(fā)泄的出口，所以班主任應該認真傾聽，并給與學生一些正確的引導，讓學生的感情及時的發(fā)泄。

筆者班上有一位女學生，開班會時見她心情十分低落，便詢問其室友，才了解到是因早戀引起。于是筆者找這位女學生談了三次話，談話地點選在安靜、舒適的環(huán)境，要讓學生得到放松、有十足的安全感。并且讓其室友組織一些短暫集體外出活動，以分散其注意力。談話主要以傾聽為主，在適當的時候向學生灌輸正確的愛情觀，三次談話后，這位學生的情緒明顯好轉。當然很多學校班主任并非專業(yè)的心理學家，不能像專業(yè)心理學家那般對學生進行科學引導，但筆者認為用心去對待學生、傾聽他們的內心聲音，對學生的人生觀、價值觀及愛情觀進行積極的正確引導是我們高中班主任的責任，也是值得踐行的管理策略。

（二）定期開設學生德育教育專題班會，提升學生內在修養(yǎng)與素質

德育教育在中學教育里本應是重要一環(huán)，可一覽眾高中，對“德”方面的重視卻不夠。德行的培養(yǎng)至關重要。所謂“先成人，再成才”，人為第一，才為第二。如今，將許多傳統(tǒng)觀念拋棄，而將西方的理念尊為上層，造成了現今傳統(tǒng)觀念斷代，傳統(tǒng)智慧的流失。因此，在中學教育中，班主任應著力宣揚有價值的傳統(tǒng)智慧，讓學生不僅了解祖國的“精髓”傳統(tǒng)理念，還要讓學生從內心真正領會其真諦，并身體力行。比如，班主任可以每個星期一次開設學生德育教育的專題班會，以具體事例宣揚諸如自信、誠信、善良、尊師重道、集體主義等傳統(tǒng)思想，并且要讓學生積極參與討論，讓其身在其中，談論其感受，并要求學生將日常生活中傳統(tǒng)智慧的運用用日記的方式記錄下來，大家參與討論。比如，筆者要求學生每周一晚自習由學生輪流主持召開德育講堂，每次選擇一個不同的主題進行交流，首先由主持人以古代經典事例引開，然后由班上同學講述、分享身邊的故事，以古為鑒、以人為鑒。

（三）構建積極向上、凝聚力強的“班級文化”

一個國家要有自己的文化體系，一個企業(yè)要有自己的“企業(yè)文化”，一所學校有自己的校園文化，作為一個班級也需要有自己的“班級文化”。班主任應積極推動構建自己的班級文化。班級文化以積極向上、凝聚力強為要義，要能凝聚班級力量、能調動班級所有成員的積極心。這是一項比較艱巨的任務，需要班主任與全班同學的共同努力?？梢蕴岢鲆粋€響亮、振奮人心、號召力強的“班級文化”口號，圍繞這一口號制定相應措施來增強學生的集體榮譽感與集體責任心，如此通過一定時間，逐步形成自己的班級文化。比如筆者班級的班級文化建設標語為“魚蟲山水不及眾覽書萬卷，廳臺樓閣莫過潛藏黃金屋”，鼓勵學生要利用好課余時間讀書，用知識充實大腦。

三、總結

縱觀歷史，儒家與法家之爭就在于究竟是用文化制度等內在修養(yǎng)治國還是運用酷刑法律法規(guī)治國。秦朝的覆滅證明了單一法家治國的失敗，幾千年封建王朝的終結，儒家思想的治國策略也并非萬能。法家思想與儒家思想應該結合，意即我們所說的“外在化”控制管理與“內在化”控制管理的結合。管理一個班級雖不能與管理一個偌大的國家相比，但“麻雀雖小，五臟俱全”，管理國家與管理班級有諸多類似之處。作為班主任應該運用制度規(guī)章等“硬”手段與“文化”內化等“軟”手段相結合的辦法，雙管齊下管理班級，使班級管理井然有序，以便為學生提供一個良好的學習、生活氛圍。