廣東省惠州市第一小學(xué) 卓可藝

一、形象直觀，便于識記的原則

低年級的學(xué)生年紀(jì)小，對周圍的事物充滿好奇，極具探索精神。他們的注意力比較容易分散，思維和認(rèn)識活動往往憑借直覺。所以，在識字教學(xué)中，就需要通過形象直觀的手段，豐富多彩的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官去感知，使學(xué)生便于識記。

在識字中,我們要憑借課文的情境，充分利用課本上的插圖或精心制作的多媒體課件，使抽象的漢字符號形象化，生動化。生字在頭腦中活起來了，學(xué)生便容易熟記在心。比如，在教學(xué)《口、耳、目》這一課時，我依據(jù)象形字的構(gòu)字原理及字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)“口”字時，我先在黑板上畫一幅嘴巴的圖，告訴學(xué)生，古人根據(jù)嘴巴的形狀，創(chuàng)造出了”口”的古體字,順勢板書出這個字。后來,就慢慢地演變成了現(xiàn)在的”口”字了。由于學(xué)生已經(jīng)看過圖,通過圖文對照，學(xué)生便能形象直觀地認(rèn)識到：“口”字就是嘴巴的輪廓,這樣識字就印象深刻，容易記牢了。

低年級學(xué)生積累了不少的語言素材，也有一些自己的生活體驗(yàn)，像人、木、鳥、山等字的音與義,學(xué)生已經(jīng)是了然在心。在進(jìn)行這些字的教學(xué)時,只要充分利用文中的插圖或播放多媒體課件，結(jié)合實(shí)際生活的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的聯(lián)想,在腦海中形成該事物的具體形象，生字的形自然迎刃而解了。如此，學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。

二、把握特點(diǎn)，逐個擊破的原則

一個個生字就如一位位學(xué)生，作為人類，大家本質(zhì)上是一樣的，但作為個體特點(diǎn)卻各不相同。因此，在識字教學(xué)中，我們不能胡子眉毛一把抓，避免落入單一、呆板的俗套，使學(xué)生興趣缺失，疲于識字。其實(shí)認(rèn)識不同的生字關(guān)鍵在于：把握特點(diǎn)，逐個擊破。

有的字字形較難識記，那就應(yīng)該找出該字的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識記，逐個擊破。比如通過兒歌識字法、拆分部件識字法、看圖識字法、形聲識字法、游戲識字法等多種方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的積極性，給予學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生逐步學(xué)會識字方法，培養(yǎng)識字能力。

在生字的識記中，如果面面俱到往往容易模糊焦點(diǎn)，不利于記憶。因此抓住學(xué)生認(rèn)為難認(rèn)或難記的，很容易跟別的形近字、音近字混淆的字進(jìn)行歸類、記憶，就能起到事半功倍的效果。如在《葡萄溝》這篇課文的生字中，難以讀準(zhǔn)的字是：摘（翹舌音）、杏（后鼻音）、釘（多音字），在字音教學(xué)中，應(yīng)把這幾個字作為指導(dǎo)的重點(diǎn)。在字形的識記上，可以引導(dǎo)學(xué)生用偏旁歸類識字法認(rèn)識“搭”和“摘”；用形近字比較法認(rèn)識“密”和“蜜”；用分解字的部件的方法認(rèn)識“吾、季、坡、夠”等字。如此先把難認(rèn)難記的生字的特點(diǎn)找出來，再根據(jù)不同特點(diǎn)，分門別類地進(jìn)行記憶，各施各法，逐個擊破，定能使學(xué)生較快記住全部生字，大大提高識字的效率。

三、生動靈活，各適其用的原則

小學(xué)要求掌握的生字?jǐn)?shù)量是相對固定的，而識字方法是層出不窮，靈活多變的，教者就如八仙過海，需各顯神通了。兒童主動探索的精神是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，只有具備它才有可能主動獲取知識，形成能力。因此我認(rèn)為在識字教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生采用“加一加”“減一減”“合一合”“換一換”、組詞、猜字謎、做動作、聯(lián)系生活識字等多種生動靈活的方法，讓學(xué)生充分利用各種感官，主動探求字的音、形、義。勤于練習(xí)，時日有功，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識記生字的能力有了很大的提高。

比如，在教學(xué)“晶”字時，我問學(xué)生：“你有什么好辦法記住這個字嗎？”有的學(xué)生說：“三日”，有的學(xué)生說“日日疊積木”，還有個學(xué)生說：“七十二小時”，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中自然而然地認(rèn)識了生字。不管學(xué)生用哪種方法記憶字形，只要他肯開動腦筋，能主動參與識字，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，我都予以充分肯定。又如，為了在識字中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常編一些生動有趣的字謎讓學(xué)生猜，如在學(xué)習(xí)“拿”字時，我出了這樣一個謎語：“一人一張口，口下長只手”，在學(xué)習(xí)“告”字時，我出的謎語是“一口咬掉牛尾巴”。孩子們聽了興味盎然，紛紛舉手作答。久而久之，同學(xué)們還學(xué)著編起謎語來。比如學(xué)習(xí)“雷”字，有的同學(xué)編成“大雨落在農(nóng)田上” ；比如，學(xué)習(xí)“叢”字，有的同學(xué)編成“兩個人在獨(dú)木橋上走”；區(qū)分形近字“渴”和“喝”是難點(diǎn)，有的同學(xué)把它編成“口渴想喝水（氵），喝水要張嘴（口）”，通過反復(fù)地比較和認(rèn)讀，學(xué)生終于能很好地分辨這兩個字了。如此編一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，讓學(xué)生樂在其中。

在教學(xué)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字時，我根據(jù)字形的特點(diǎn)讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識記。如在教學(xué)“摘”字時，我引導(dǎo)學(xué)生做做動作，邊做邊讀出“摘蘋果的“摘”，“摘花”的“摘”，從而加深了對該字的印象。如教學(xué)“舞”字時，我讓學(xué)生觀看一個舞蹈家旋轉(zhuǎn)跳躍的課件，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察該字，發(fā)現(xiàn)“舞”字中間的一橫像舞蹈家張開雙臂，下面部分就像舞蹈家左腳彎曲翹起，右腳站立旋轉(zhuǎn)的樣子，形象又生動。把識字教學(xué)與具體的形象、情境結(jié)合起來，必要時輔以動作，從而使學(xué)生達(dá)到既認(rèn)形又明義的效果。

四、及時復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固的原則

德國杰出的哲學(xué)家狄慈根說過：重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。此話不乏道理，心理學(xué)研究結(jié)果加以佐證：識記過的內(nèi)容如果不能及時重現(xiàn)和再認(rèn)，學(xué)過的內(nèi)容就會很快遺忘。低年級的學(xué)生識字量大，為了能長久地保持對生字的記憶，必須指導(dǎo)他們及時復(fù)習(xí)，溫故而知新。我們可以讓生字與學(xué)生反復(fù)見面，彼此變成熟悉的朋友。在復(fù)習(xí)生字時，要提倡嘗試重現(xiàn)和反復(fù)識記相結(jié)合。復(fù)習(xí)的方法也應(yīng)多樣化、靈活化，如猜字謎、做游戲、編順口溜、開火車讀、組詞、互相認(rèn)讀、小組競賽讀，把生字都編排在一段話或者一首兒歌中，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，活學(xué)活用……形式多樣的方法能使學(xué)生感到新穎、有趣，從而提高了復(fù)習(xí)的積極性，收到強(qiáng)化鞏固之良效。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。做事如此，識字亦如此。我認(rèn)為在識字教學(xué)中要遵循直觀形象、生動靈活、把握特點(diǎn)、及時鞏固的原則，重視調(diào)動學(xué)生主動識字的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們運(yùn)用形式多樣的方法去與生字交朋友，讓識字教學(xué)的過程形象生動，充滿樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的識字能力。促使學(xué)生從喜歡學(xué)習(xí)漢字，發(fā)展到為認(rèn)識更多漢字而感到自豪，最終讓我們的燦爛的中華文化得到一代又一代的傳承和發(fā)揚(yáng)！