李蓉

（武漢科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430081）

《馬克思主義基本原理概論》課程考試改革研究
——以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

李蓉

（武漢科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430081）

《馬克思主義基本原理概論》課程考試改革在高校不斷推進，雖各有特色但在推進中始存問題?！霸怼闭n程既具有科學(xué)知識傳授和育人的雙重特性，學(xué)生學(xué)習(xí)后所體現(xiàn)的能力是“原理”課程教學(xué)追求目標，也是課程考試評價最重要的顯性因素?；诖耍P者以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，堅持教考合一，探索建立一套具有可操作性的考試考核方法。

馬克思主義；課程考試；能力

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱“原理”）課程具有其他課程所不可比擬的特殊性，絕對不能是簡單知識傳授，而更應(yīng)該是思想的傳播、能力的提升、素質(zhì)的養(yǎng)成，正是“原理”課程特殊的雙重特性，構(gòu)成筆者進行“原理”課程教學(xué)與考試改革實踐的理論源點。從國家考試改革系列要求來看，能力培養(yǎng)成為其中關(guān)鍵詞?！霸怼闭n程應(yīng)該基于學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進行，并以受教育者具備的能力顯示度作為“原理”課程考試改革的具象。

一、正確認識“原理”課程考試改革

回顧我國高等學(xué)?！霸怼闭n程教育發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)“原理”課程教學(xué)改革和考試改革探索在各高校從未停止，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式、考試方法等在許多高校尚未從根本上打破。思想是行動的先導(dǎo)，認識到位才能改革到位，因此有必要進一步梳理“原理”課程考試改革有關(guān)的認識。

（一）“原理”課程格局觀再建

“原理”課程不同于其他課程，在大學(xué)培養(yǎng)方案中由于與其他課程非線性關(guān)聯(lián)性，使受教育者無法從實用主義角度接受“原理”課程，導(dǎo)致課程政治教育的特性被放大甚至被妖魔化。在調(diào)查在校學(xué)生與畢業(yè)校友學(xué)生關(guān)于“原理”課程作用時，在校學(xué)生認為“為學(xué)而學(xué)”頗多，而畢業(yè)學(xué)生非常認同“原理”課程知識性的內(nèi)容是其面對工作生活必須掌握的世界觀和方法論，其中有位工作多年的上市公司老總在回校座談觀點很具有代表性，他指出工作中關(guān)鍵性、重要困難問題最后都回歸到用哲學(xué)的思維和方法去解決。在校學(xué)生經(jīng)歷填鴨式的高中教育進入大學(xué)，立即接受帶有思辨性的“原理”課程，并用其認識世界，容易形成一種脫離社會背景的抽象化教育，使“原理”成為說教的課程，純灌輸?shù)恼n程。所以要開展好“原理”課程教育，不論是教師還是學(xué)生，要建立“原理”課程在學(xué)生人生發(fā)展中重要作用的格局觀，而不僅僅是培養(yǎng)方案中課程安排。這樣引導(dǎo)學(xué)生看到的不再是學(xué)分和成績，教師教授不再僅僅是知識，而是學(xué)生內(nèi)心心靈的抵達，這樣的教育才是有效的教育。

（二）“原理”課程教考合一

開展“原理”課程考試改革，其目的以考核為導(dǎo)向，促進教師開展教學(xué)改革提高教學(xué)效果，促進學(xué)生加強學(xué)習(xí)提高學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，破除“高分低能”積弊，使受教者將“原理”內(nèi)容能內(nèi)化于心，外化于行，具備合乎社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的素質(zhì)。因此，要實現(xiàn)“原理”課程考查目的，在教學(xué)過程中就應(yīng)該做到教考合一。也就是說，對“原理”課程的教學(xué)在知識傳授過程中自然強化學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的形成，在教化的同時實現(xiàn)學(xué)生知識和素質(zhì)的內(nèi)化。因此，作為教師不僅要讓學(xué)生掌握“原理”課程知識，還應(yīng)讓學(xué)生接受、認同教育內(nèi)容，并以此建立自己的思想體系，構(gòu)成自己的理想、信念，化作日后行動指南，否則就未能完成課程教學(xué)在學(xué)生身上的內(nèi)化，就不能達到“原理”課程的預(yù)期教學(xué)目的，這樣的理論教學(xué)是沒有實際意義，是不成功的。同時，“原理”課教學(xué)作為長期過程實施，還應(yīng)做到教考實時合一，知識運用能力是掌握程度顯性標志，也是構(gòu)成內(nèi)化的基礎(chǔ)條件，因此，以能力考查為目的考試應(yīng)根據(jù)教學(xué)進展及時跟進，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)保持一定張力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

（三）“原理”課程的實踐性

“原理”課程所闡述的馬克思主義基本原理，來源于實踐又指導(dǎo)實踐，并在實踐中不斷得到發(fā)展和完善?！霸怼闭n程教學(xué)就要充分體現(xiàn)其實踐特性，除了教學(xué)形式的多樣化外，更應(yīng)該在內(nèi)容的深度、現(xiàn)實世界結(jié)合度升華，帶領(lǐng)學(xué)生用理論解構(gòu)和分析社會，使學(xué)生自覺的體會其和真理性的一面，認識到“原理”課程在認識世界和改造世界上的作用，使其從內(nèi)心自覺將主流的價值觀念入腦入心?！霸怼闭n程的實踐性特征，實際上就是要讓學(xué)生充分認識到“原理”課程科學(xué)性和實用性，其科學(xué)性在于其來源于實踐，其實用性在于其能幫助我們認識世界。因此，“原理”課程教學(xué)要圍繞著現(xiàn)實世界進行，在不斷幫助學(xué)生認識世界過程中，逐漸建立學(xué)生思想的認知體系?！霸怼闭n程授課對象是我們教學(xué)實踐互動主體，從學(xué)生關(guān)心問題入手開展教學(xué)是尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，從社會需要角度引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會主義事業(yè)發(fā)展需要思維觀念，都是“原理”課程所具有的馬克思主義實踐性特征所要求的，只有當(dāng)教學(xué)能夠積極調(diào)動受教者思維思考后所得的知識，才是真正的知識。

二、“原理”課程考試改革的實踐探索

綜上所述，課程教學(xué)改革與考試改革作為系統(tǒng)工程，在經(jīng)過重新認識和審視基礎(chǔ)上要做到知行合一，在教學(xué)實踐中予以不斷完善。在學(xué)校支持下，筆者以自己的課堂為試驗田，嘗試進行基于學(xué)生能力培養(yǎng)點課程教學(xué)與考試改革，試圖突破傳統(tǒng)“原理”課程的教學(xué)和考試的局限性，經(jīng)過三年改革實施，初步形成一套具有操作性的教學(xué)和考核方式。

（一）開設(shè)“原理”課程導(dǎo)入，打造“原理”課程學(xué)習(xí)新理念

筆者將“原理”課程第一次課設(shè)為原理課程的導(dǎo)入課，以問題導(dǎo)入法結(jié)合現(xiàn)實熱點將“原理”課程知識以邏輯的方式予以詮釋，為學(xué)生樹立“原理”課程知識科學(xué)性、權(quán)威性和真理性，樹立學(xué)生對該門課程崇敬感，不得抱以應(yīng)付態(tài)度；以真實的案例，講述“原理”課程學(xué)習(xí)后所建立的思維觀、格局觀，闡述馬克思主義在未來工作學(xué)習(xí)、科學(xué)研究，特別人生發(fā)展是中的重要作用，以“原理”課程知識的實用性喚醒學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動性、積極性，為“原理”課程知識內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（二）建立學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建群體自主學(xué)習(xí)機制

大班教學(xué)作為高等學(xué)?！霸怼闭n程教學(xué)基本形式，現(xiàn)實中存在教師精力無暇顧及、師生學(xué)習(xí)交流不充分、學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)動力等問題，如果全部采用小班教學(xué)又將會使高校面臨師資不足的問題。為此，筆者以學(xué)習(xí)小組形式推動學(xué)習(xí)互助和教學(xué)互動，通過組別間動態(tài)競爭促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)：（1）在課程開始就將大班同學(xué)打亂班級建制組建學(xué)習(xí)小組，每個小組7～10人，民主選舉一人為組長，負責(zé)小組學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)互助，協(xié)助教師開展教學(xué)；（2）學(xué)習(xí)小組組員之間實行自查和互查相結(jié)合，由組長負責(zé)執(zhí)行監(jiān)督。對組員考核實施聯(lián)動制，即對任一小組成員隨機考查，如課堂提問、案例分析、小組討論、論文撰寫、社會實踐等，小組被查成員表現(xiàn)代表該小組所有成員該項平時成績，以促使小組成員之間不斷加強學(xué)習(xí)交流和督促；（3）實施正負積分動態(tài)競爭管理。各小組具有相同原始積分，以知識章節(jié)為單位開展考核，完成質(zhì)量好的正積分，質(zhì)量差的負積分，每章授課完成后公布一次，實施動態(tài)競爭管理，實施全過程累計成績，營造適當(dāng)緊張的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）理論聯(lián)系實際，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)改革

根據(jù)“原理”課程的實踐性特點，筆者在課堂上在以現(xiàn)實案例說明理論，用理論解讀案例，將道理講透并予以認同，不斷建立現(xiàn)實世界與學(xué)生密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行擴展性思維活動，讓課堂不僅生動而且富有活力，使學(xué)生大腦不斷接受思維能力訓(xùn)練，進而逐步具備用“原理”課程知識認識世界能力；在教學(xué)過程中，筆者從以教師為中心教育向以學(xué)生為中心的教育轉(zhuǎn)變，嘗試對學(xué)生開展對話式教學(xué)、體驗式教學(xué)、探究式教學(xué)、專題教學(xué)等，通過學(xué)生實施考查、組長反饋等方式，不斷收集學(xué)生對“原理”課程的教學(xué)反映，及時以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向進行教學(xué)改進，針對不同教學(xué)內(nèi)容使用不同教學(xué)方法和教學(xué)模式，使“原理”課程在學(xué)生可理解的語境內(nèi)實施教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）堅持閉卷考試，建立開放式考核模式

目前部分高校對“原理”課程的考試形式進行了改革，將期末考試由閉卷轉(zhuǎn)為開卷，用開放式考試形式鼓勵學(xué)生克服死記硬背陋習(xí)。從實施情況來看，盡管出題者加大了試卷命題的廣泛性、靈活性，并以主觀題、材料分析題為主，但對于從小學(xué)到大學(xué)嚴格實施閉卷考試的大二學(xué)生而言，開卷始終意味著降低難度，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就心存懈怠，容易降低學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者實踐中認為，能力是知識內(nèi)化的體現(xiàn)，是受教者將學(xué)習(xí)知識經(jīng)過內(nèi)證實踐、所體現(xiàn)的具有客觀價值的認知水平。不熟練掌握、靈活貫通基礎(chǔ)知識是無法為學(xué)生形成具有客觀價值的認知能力提供保障，所以筆者在“原理”課程期末考試中，堅持采用閉卷考試模式，并將此作為學(xué)生接受開放式考核的前提和資格條件。“原理”課程期末考試由閉卷考試和開卷考試兩部分組成，閉卷考試主要考核學(xué)生基本概念、原理理解和掌握，確保學(xué)生具備知識運用的能力，閉卷設(shè)最低分數(shù)限制，給兩次考試機會（考試最高分折合計入期末考試成績），通過則可進入開放式考查環(huán)節(jié)；在開卷考查部分，筆者為每個小組分別準備若干開放式試題供學(xué)生隨即抽取，小組內(nèi)每個學(xué)生按照選題獨立進行至少為期兩周的準備，經(jīng)閉卷考試合格后，脫稿進行五分鐘獨立演講，并接受考核小組的拓展式提問和點評，考核小組分別由固定的教師評委和班級隨機學(xué)生評委組成，對每個學(xué)生分別從基礎(chǔ)知識掌握能力、理論聯(lián)系實際運用能力、分析與解決問題能力、馬克思主義理論素養(yǎng)水平等四個維度對學(xué)生個體進行評價，綜合考察每個學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程后能力水平及內(nèi)化素質(zhì)。上述閉卷考試和開放式考核成績經(jīng)百分比折算后計入學(xué)生期末考試環(huán)節(jié)成績，作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

三、結(jié)語

在近三年“原理”課程改革探索中，筆者始終堅持以能力為導(dǎo)向，堅持教學(xué)要內(nèi)化于心，幫助學(xué)生努力構(gòu)建馬克思主義的科學(xué)觀念，促進學(xué)生以認真審慎態(tài)度對待“原理”課程學(xué)習(xí)。通過組建課程學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)過程集體考核方式促進小組學(xué)生成員互學(xué)督學(xué)，彌補大班授課教師精力不足；筆者始終堅持教考合一，在教學(xué)過程中以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，開展多元化體驗互動化教學(xué)，注重通過全過程、群體性考核學(xué)生內(nèi)化學(xué)生素質(zhì)形成，設(shè)立閉卷考試環(huán)節(jié)，堅持以牢固基礎(chǔ)促進學(xué)習(xí)能力提高，開設(shè)開放式考查環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與考核實施，建立平常群體考核與期末個體考查相結(jié)合的考試形式，達到培養(yǎng)學(xué)生能力、內(nèi)化學(xué)生素質(zhì)的教育效果，努力把“原理”課程建成為一門學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

[1]周濟.努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（1）：121.

[2]劉淑梅.高校馬克思主義理論課社會實踐教學(xué)與其考試改革芻議[J].高校教育研究，2008，（15）：10-11.

[3]逢錦聚.《馬克思主義基本原理概論》編寫的有關(guān)問題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006，（8）：4-7.

[4]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，2015，36號文.

[5]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見，2012，4號文.

[6]中共中央宣傳部，國務(wù)院教育部.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見，2008，5號文.

武漢科技大學(xué)重點教學(xué)研究項目（2013Z042）

李蓉（1974-），女，漢族，湖北仙桃人，武漢科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士，主要從事科學(xué)哲學(xué)、馬克思主義基本原理研究。