文︳賀玉慶

品味漢字魅力，守住傳統(tǒng)文化的“鑰匙”

文︳賀玉慶

漢字是記錄漢語的書寫符號，是中國悠久文化的源頭活水，是涌動在每個國人心中獨特的視覺文化樣式。漢字的一筆一畫，蘊含著中國人獨特的思維方式，承載著中華文明厚重的底蘊和價值。作為體認深厚傳統(tǒng)文化的漢字書寫，是每個中華兒女文化身份的底色。

然而，迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科技在帶來信息傳遞交流便利快捷的同時，也確確實實將漢字書寫從我們的教育、從我們的工作和生活中逐步驅趕了出去?！耙粋€不爭的事實是，年輕一代在電腦文字輸入和發(fā)短信上的速度越來越快，而寫一手好字的本領卻日漸遜色，提筆忘字或字跡潦草早已成為家常便飯?！薄?】

表面看，這好像只是一些字的遺忘而已，其實是忽視了漢字書寫這種極具生命力的傳承文化的方式，是對本民族文化缺少一份應有的敬重。長此以往，勢必危及中華傳統(tǒng)文化的根基。

如何避免“漢字危機”，著實提高國人的漢字書寫能力？筆者以為，最有效的方式就是加強中小學的漢字書寫教學，通過各種舉措推動漢字書寫教育的落實。

一、教師親身示范，讓學生感受漢字的文化魅力

身教勝于言傳。所謂“打鐵須得自身硬”，教師的親身示范是最為重要的漢字書寫教學資源，教師的書寫水準對學生有很好的示范與榜樣作用?！吨行W書法教育指導綱要》明確提出，在書法教育中要“發(fā)揮教師的示范作用。各科教師都要在板書、作業(yè)批改和日常書寫中發(fā)揮表率作用，成為學生認真書寫的榜樣”【2】。因為教師給學生的漢字書寫示范是最直接的，學生在每一節(jié)課中都會無意識、潛移默化地受到教師漢字書寫的影響，尤其是教師的黑板板書影響最大，但今天的教師又有幾人能做到呢？隨著多媒體教學設施逐漸在中小學普及，教師為了節(jié)省板書時間，也為了更醒目，一般都采用PPT進行教學演示，這意味著漢字書寫教育中教師示范的機會在減少，對仍處于基礎教育階段的學生來講無疑是一種損失。

隨著電腦普及到千家萬戶，人們越來越習慣于用電腦、越來越依賴“搜狗”等輸入法時，我們的教師也大多不會寫字、寫不好字了，即使是語文教師也不例外。有專家指出，基礎教育漢字書寫教學效果不佳，教師尤其是語文教師難辭其咎。特別是上個世紀末，很多師范專科學校升格為綜合院校后，師范類學校大幅減少，升格成綜合本科院校的老牌師專，即使有師范類本科生，但在人才培養(yǎng)上，對“三筆字”這一傳統(tǒng)基本功的訓練和要求都有所弱化。以我校漢語言文學師范類專業(yè)為例，原來是有專門的教師講授三筆字訓練課程的，但隨著該課程教師的退休，三筆字訓練就轉為學生自由練習。師范生三筆字訓練的放任自流導致基礎教育教師書寫能力的不堪。教師自身書寫水平不高，即使想搞好寫字教學，也是“心有余而力不足”。

為此，首先應該開展?jié)h字書寫教育的繼續(xù)培訓，為基礎教育一線教師補上漢字書寫這一課，提升現(xiàn)有在職教師的漢字書寫能力。其次，高等院校要加大對師范專業(yè)學生“三筆字”的訓練力度，為基礎教育階段開展?jié)h字書寫教育提供有力的師資保障。尤其是語文教師或即將成為語文教師的師范生，在練好字的同時，還應細細品味漢字的魅力之所在，做到“知其然，也要知其所以然”。

比如，在教“燕”（yàn）這個字時，可以這樣解釋。燕字上面是“廿”，指燕子的羽尾毛有二十根。下面是一個“北”字，指燕子于春天社日北來。燕子冬天飛往南方，故有燕南飛之說?！翱凇弊骤偳对凇氨薄弊种虚g，表示燕子的勤勞。燕子一生都是用嘴含著小泥塊，并且是用口水在筑窩，沒有間斷。下面四點“灬”表血。在漢字里面，兩點表冷、表冰、表凍，三點表水，四點表血。如果有誰把燕子造的窩破壞了，燕子就會不停地再造，最后體內水分沒有了，可是它還是不停地造，吐出來的是血，直至體內血用盡了還在造，故有血燕窩。燕窩中，血燕窩是最上等的，是燕子用血做出來的。“燕”字的造意，有贊美之意，贊美燕子一生勤勞。

如果教師在進行漢字書寫教學時，能對造意獨特的漢字的字形進行這樣的解讀，充分展示漢字表意的功能，讓學生對祖國的文字產(chǎn)生濃厚興趣，并在寫字實踐中感受到漢字線條的靈動多變、結構的平穩(wěn)對稱、布局的疏密相間，那就為其堅持寫字、提高寫字能力提供了內因條件，并最終通過自己的不懈努力達到規(guī)范、整齊、美觀的漢字書寫目標。

《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》提出，“全體教師都應以正確、認真的書寫作學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成?！薄?】教師只有自身習得一手規(guī)范、美觀的好字，并具備指導學生寫字的基本技能，才能在教學過程中得心應手，才能讓每一個學生寫好漢字，奠定學生終身學習的基礎。

二、設立漢字書寫課程，改變漢字書寫是其他課程附屬品的狀況

作為漢字書寫教育的主陣地——中小學的課堂尤為重要。教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”一項中特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學。”教育部出臺的《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》又進一步提出，各門課程都應重視寫字教學，應在教學中明確對學生寫字的要求，真正做到“提筆就是練字”。然而，文件的相繼出臺并沒能阻擋學生漢字書寫能力下降的趨勢。這背后的原因有很多，基礎教育課堂教學一般圍繞升學轉，而寫字與升學沒有直接關系，所以教師、家長和學生對漢字書寫沒有多少熱情，這是一個重要原因。還有一個重要的原因少有人關注，那就是寫字教學一直是語文課、美術課乃至所有課程的附屬品，沒有自己獨立的生存空間。雖然2013年公布的《中小學書法教育指導綱要》進一步強調書法教育應重新回到基礎教育的課堂，但在闡釋時，依然是“合理安排書法教育的教學時間。義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。其中，小學3～6年級每周安排1課時用于毛筆字學習。普通高中可開設書法選修課”【4】。除了增加“小學3～6年級每周安排1課時用于毛筆字學習”這一規(guī)定外，硬筆書寫依然寄生在語文和其他課程里。很多時候，什么事情誰都可以做，其結果是誰都不會做，漢字書寫就是如此。漢字書寫的主要陣地——課堂，一直懸在空中。其中關于“小學3～6年級每周安排1課時用于毛筆字學習”的愿景，至少在目前的多數(shù)學校真的只是愿景而已。

要想扭轉目前漢字書寫的現(xiàn)狀，教育行政部門要高度重視，中小學應排除萬難，單獨設立漢字書寫課程。只有開足開齊單獨的書寫訓練必修課，并嚴格規(guī)定訓練課時，不允許其他文化課程擠占，才能為漢字書寫的訓練贏得必要的時間與空間。在書寫課堂中，要配備書法專業(yè)教師教授學生書寫漢字的基本方法，引導學生關注漢字基本筆畫、基本部件、基本結構，打好漢字書寫基本功。課程學習結束，要對學生的書寫水平進行考核，從而引起學生足夠的重視。除了設置獨立的書法課，語文課堂應實實在在按《義務教育語文課程標準》要求，承擔起漢字書寫的日常訓練任務，“每個學段都要指導學生寫好漢字。……第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”【5】，不要再用一句“回家把生字詞寫五遍”這樣的方式把漢字書寫的任務安排在課外。作為語文教師，不僅要把漢字書寫訓練放進課堂，更應在平時的課堂教學中引導學生關注漢字偏旁、部首、結構等所具有的“文化性”，乃至漢字在形、音、義諸方面的關系，以此激發(fā)學生對漢字的興趣，進而激發(fā)其想寫好漢字的愿望。

三、設置漢字書寫標準，將漢字書寫納入學校工作考核范圍

在高速發(fā)展的信息化時代，鍵盤在逐漸消解傳統(tǒng)的漢字書寫方式，漢字面臨著前所未有的時代挑戰(zhàn)。但漢字里有濃厚的中國文化，如果青少年不會、不懂、不愛書寫漢字，中國未來的文化傳承令人擔憂。所以，越來越多的有識之士紛紛呼吁要從傳承民族文化的高度出發(fā)，出臺相關政策，為漢字和漢字書寫教育保駕護航。教育部從1998年《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》開始，先后出臺了《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》（2002年）、《關于中小學開展書法教育的意見》（2011年）、《中小學書法教育指導綱要》（2013年）、《教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》（2014年）、《中小學生藝術素質測評辦法》（2015年）。這些文件的下發(fā)，對推進漢字書寫教育起到了導向和推廣作用，意義重大而深遠，但政策的落實情況并不樂觀，這主要是相關配套的舉措沒有到位。為此，教育主管部門應遵循漢字書寫教育的基本規(guī)律和法則，切實破解推動漢字書寫教育中的重點和難點問題，排除干擾，達成共識，完善相應的配套措施和實施細則，規(guī)范約束中小學漢字書寫教學。一是制定中小學漢字書寫教學大綱、教學計劃，編寫配套的、適應教學一線需要的漢字書寫教材，在教學內容、教學方法、書法文化和書法欣賞等方面為教師提供典范資料和方法指導，使教師的漢字書寫教育有章可循，有法可依。二是出臺科學合理的漢字書寫測評標準。目前，國家相關政策法規(guī)里關于漢字書寫有時稱“寫字”，如《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》；有時又稱“書法”，如《關于中小學開展書法教育的意見》《中小學書法教育指導綱要》。這不僅造成認識上的差異，而且在實踐中也遇到了麻煩，以為“寫字”就是“書法”。其實，寫字與書法二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。寫字是書法的基礎，重規(guī)范，目標在保底，是每個人必須做好的。書法講究個性與風格，目標在提高，有時特指毛筆字書寫。有關部門對待漢字也要像對待普通話一樣，設置不同層級的漢字書寫標準，列入“寫字”底線評價，要求所有學生的書寫達到“合格”。科學合理的測評制度有助于提高全社會應用漢字的能力和水平，是加快推進漢字書寫教育的有效途徑。三是做好督導檢查，保證相關政策落地。隨著漢語熱、國學熱的興起，漢字書寫在政府層面受到了前所未有的重視，但具體到學校依然是成績決定一切。因為考試成績永遠比這些政策更重要，它關乎每個學生的前途命運。所以，教育部雖然三令五申強調在義務教育階段要加強中小學生的寫字教學，但大部分學校依然是按兵不動，任你山雨欲來。

可喜的是，山東省教育廳最近出臺了《山東省中小學生藝術素質測評指導意見》，明確了中小學生藝術素質測評總分為110分，考試形式分為筆試和現(xiàn)場測試兩種，將在2017～2018學年下學期全面推開，某一藝術項目的特長（包括聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法等）測評結果納入學生藝術素質成長檔案，其中，具有普通高中學籍在校學生的測評結果要按照一定權重計入普通高中藝術科目學業(yè)水平考試成績?！?】教育部也明確了音樂、美術、語言藝術、舞蹈、戲劇、影視、書法等藝術測試將于2017秋季學期正式納入中考成績。我們在歡欣鼓舞的同時，也看到“書法”只是作為藝術科目的選項（并且是排在最后的一項）供學生選擇。事實上，書法不能像音樂、美術一樣僅僅作為一種藝術素養(yǎng)來選擇，它必須是每個學生必須掌握的一種技能。所以，還是應該把漢字書寫教育單獨列入學校教育工作的考核內容，對學校漢字書寫教學的課程設置和評價標準提出明確要求，并做好督導檢查。正如《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》所言：“全體學生的寫字習慣，基本的寫字技能，應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面?！薄?】

漢字是華夏文化的根，是滋養(yǎng)我們民族現(xiàn)實生存發(fā)展的血液，“經(jīng)歷三千余年的發(fā)展而長盛不衰，成為中華文化的重要代表，是流動的建筑，凝固的音樂，是中華民族的文化瑰寶，也是世界藝術園地的奇葩”【8】。寫好漢字，無疑是對我們傳統(tǒng)文化的認同、繼承和發(fā)揚，能增強做中國人的骨氣和底氣。在互聯(lián)網(wǎng)時代，守望漢字與歷史文明的真切聯(lián)系，保留我們漢字書寫的人文情感溫度，需要政府、社會、學校的共同努力，尤其需要中小學教師的辛勤耕耘。讓我們從基礎教育抓起，保衛(wèi)傳統(tǒng)文化的活化石，強化漢字書寫，守住傳統(tǒng)文化的“鑰匙”，讓綿長深厚的漢字文化流傳久遠。

【1】羅琦．漢字:重拾手寫之美［N］．廣西日報，2013年10月22日．

【2】【4】中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《中小學書法教育指導綱要》的通知［Z］，2013年1月18日.

【3】【7】中華人民共和國教育部.教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見［Z］，2002年5月18日.

【5】中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

【6】山東省教育廳.關于印發(fā)山東省中小學生藝術素質測評指導意見的通知［Z］，2017年8月11日.

【8】陶西平.創(chuàng)造和展現(xiàn)當代漢字之美——在“第二屆全國學生規(guī)范漢字書寫大賽”新聞發(fā)布會上的講話［Z］，2010年 5月 20日．

（作者單位：懷化學院）

發(fā) 現(xiàn)

學科之星

陸亞蘭，衡陽市高新區(qū)華新小學語文教師。

小學語文一級教師，湖南省優(yōu)秀中隊輔導員。在18年的教學中，她善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，通過各種活動調動學生的學習積極性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，課堂教學樸實而不失激情，深得學生們喜愛。連續(xù)幾年指導學生開辦個人畫展，注重學生個性發(fā)展。在上課和說課競賽中多次獲得國家級、市級一、二等獎?！稖\談小學語文家庭作業(yè)如何布置》《課堂教學管理六法》等多篇論文獲國家級、省級一等獎，并在國家級、省級報刊上發(fā)表。主持、參與《小學美術教學生活化研究》等兩個省級課題。多次輔導學生參加征文、素養(yǎng)大賽獲國家級、省級一等獎,均被評為優(yōu)秀輔導教師。指導青年教師參賽獲省級、市級一等獎。

教育感言：納百川，容學問，立德行，善人品。