郭發(fā)麗

(江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000)

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淺談MOOC與傳統(tǒng)高等教育下的O2O混合式教學(xué)模式

郭發(fā)麗

(江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000)

MOOC是一種大型開放式的網(wǎng)絡(luò)在線課程。隨著我國教育的不斷發(fā)展，MOOC被逐漸引進(jìn)來。由于MOOC的學(xué)習(xí)方式和我國高等教育的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式存在差別，在引進(jìn)過程中受到很大程度的排斥。基于此，對MOOC模式進(jìn)行全方位的分析，并結(jié)合我國傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建出MOOC與傳統(tǒng)高等教育下的O2O混合式教學(xué)模式，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

MOOC；高等教育；O2O混合式教學(xué)模式

本文對MOOC模式和傳統(tǒng)高等院校教育模式的融合進(jìn)行探究，以促進(jìn)高等教育的不斷發(fā)展。

1 MOOC模式的優(yōu)缺點(diǎn)

1.1 MOOC模式的優(yōu)點(diǎn)

MOOC模式是一種規(guī)模相對較大的在線課堂形式，主要是立足于知識點(diǎn)進(jìn)行展開的教學(xué)視頻。時間相對較短，內(nèi)容相對豐富，不受時間和地域的限制，對于很多時間上有沖突的同學(xué)可以實(shí)現(xiàn)完全自主學(xué)習(xí)。MOOC模式具有應(yīng)用方面靈活，自主性較強(qiáng)的特征。另外，MOOC課程可以打破地域和學(xué)校的限制，最大限度的實(shí)現(xiàn)教育資源共享，即使在教育相對不發(fā)達(dá)的地方也能提供足夠的教育資源。最后，MOOC模式的應(yīng)用對于提高學(xué)生自主性有重要的幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)比較重視課堂教授，上課過程中沒有認(rèn)真聽講將會影響接下來的學(xué)習(xí)，而MOOC模式的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完全實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過MOOC課堂接觸更多名師，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的飛躍。

1.2 MOOC模式的缺點(diǎn)

由于我國MOOC課程的使用仍在探索階段，還需對其進(jìn)行不斷的發(fā)展，總結(jié)MOOC課堂學(xué)習(xí)中的問題，并不斷的改正，最終通過使用MOOC課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)教統(tǒng)一，共同進(jìn)步的狀態(tài)。

MOOC課堂有幾十萬人的學(xué)習(xí)，由于個人原因和外界因素，致使最終結(jié)業(yè)的人員相對較少，學(xué)生們的課程完成程度較低。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)分對每個學(xué)生都非常重要。但是MOOC學(xué)習(xí)后的學(xué)分由于不是同一所學(xué)校，學(xué)分之間不能互相運(yùn)用，以至于很多學(xué)生不愿意過多的學(xué)習(xí)。

MOOC課堂的在線學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和教師的互動不足，不利于促進(jìn)師生之間的關(guān)系。這對于學(xué)生價值觀的形成也非常不利。另外，MOOC課堂的學(xué)習(xí)與我國傳統(tǒng)的教育方式相悖，教育過程中容易出現(xiàn)“水土不服”，影響MOOC課堂發(fā)揮應(yīng)有的效果。

2 我國傳統(tǒng)的高等教育模式

2.1 我國傳統(tǒng)教育的形成和發(fā)展

我國的教育模式一直重視的是以“教”為主的教育教學(xué)。此后的教學(xué)模式也圍繞著老師的“教授”展開，這種教學(xué)模式影響了一代又一代人。

2.2 傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教育方式是以教師為主導(dǎo)展開的教學(xué)活動。教師在整個過程中，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和價值觀的塑造，這種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致，使師生之間有足夠的時間和機(jī)會進(jìn)行交流，也利于第一時間解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。

傳統(tǒng)的教育方式采用班級學(xué)習(xí)的形式，有利于塑造大學(xué)生形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，對于學(xué)生形成正確的價值觀有重要的作用。

2.3 傳統(tǒng)教育方式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往會忽視學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主體性受到限制。另外，班級內(nèi)每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況存在差異，不利于因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易形成固定教學(xué)模式，方法過于陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，對于不同時代的學(xué)生發(fā)展往往會出現(xiàn)滯后性教育教學(xué)。

3 構(gòu)建MOOC與傳統(tǒng)高等教育下的O2O混合式教學(xué)模式

3.1 理論依據(jù)

MOOC與傳統(tǒng)高等教育下的O2O混合式教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和信息化發(fā)展到MOOC模式相結(jié)合形成的心得教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC的優(yōu)勢，并不斷的融合與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性的結(jié)合。目前，世界各地的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都得到了長足的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和新時代在線學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 O2O混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.2.1 課前準(zhǔn)備

在O2O混合式教學(xué)模式建立之前，要對教學(xué)大綱有一個全面的認(rèn)識，并根據(jù)大綱內(nèi)容準(zhǔn)備課件和MOOC視頻。O2O混合式教學(xué)模式的建立一定要基于不同地區(qū)學(xué)生的接受情況進(jìn)行，充分考慮到不同地區(qū)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及不同的教學(xué)水平。課前準(zhǔn)備完善之后，就可以通過校園網(wǎng)絡(luò)上傳學(xué)習(xí)資料。

3.2.2 在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)前，將會有教師發(fā)布與學(xué)習(xí)相關(guān)的公告，包括注意事項、疑點(diǎn)和難點(diǎn)等，先填寫調(diào)查問卷，并開始自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的形式要依托計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用在線學(xué)習(xí)。

3.2.3 在線互動與論壇討論

通過彈幕的使用可以針對當(dāng)前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或理解進(jìn)行討論，發(fā)出的彈幕會顯示在MOOC視頻上，可以通過此種方式進(jìn)行討論。既能及時的解決問題，又能看到不同學(xué)習(xí)者的不同理解，對于實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)有重要的作用。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以通過論壇與其他的學(xué)習(xí)人員探討，有助于進(jìn)一步的解決問題，并實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的飛躍。這個過程中，教師可以在后臺全程監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，適當(dāng)?shù)慕o予幫助。

3.2.4 在線測試

在線測試的方式可以減少日常測試，通過試題的上傳，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成和提交。最終的評閱還需要教師在后臺進(jìn)行，最終結(jié)果反饋給學(xué)生。在線測試的方式提供了更為便利的測試方式，有利于根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，運(yùn)用不同的時間完成測試。

3.2.5 課堂學(xué)習(xí)

O2O混合式教學(xué)模式通常采用小組的方式學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)，交流協(xié)作，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。當(dāng)問題沒有解決，可以通過教師進(jìn)一步討論。這種學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

3.2.6 評價反饋

學(xué)習(xí)人員完成相關(guān)的學(xué)習(xí)或小組人員完成合作內(nèi)容，可以通過總結(jié)匯報的方式報告給教師，對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評價并反饋，形成良性的知識構(gòu)建過程。

3.2.7 知識梳理

在知識的學(xué)習(xí)過程中，想要很好的掌握，知識的梳理必不可少。因此，要在課堂上進(jìn)行知識的梳理。并注意舉一反三，明確自己學(xué)習(xí)的方法。

4 結(jié)語

MOOC模式的應(yīng)用在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要的作用，但是，傳統(tǒng)的高等教育要根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際情況對MOOC模式進(jìn)行不斷的改革，探索出適合本校發(fā)展的模式。O2O模式通常是指電子商務(wù)的一種線下和線上服務(wù)方式，O2O模式借鑒了這一原理，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)模式和MOOC模式的統(tǒng)一，最終達(dá)到培育大批人才的目的。

[1] 李彩霞, 沈加敏, 孫韓瓊,等. 基于MOOC與傳統(tǒng)高等教育的O2O混合式教學(xué)模式[J]. 中小學(xué)電教, 2015,(Z2):30-33.

[2] 胡建平, 張永瑞, 吳蘭. 基于MOOC的《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程O2O混合教學(xué)模式探究[J]. 數(shù)字化用戶，2016，(22):41.

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Talking about the mixed teaching mode under MOOCand traditional higher education

GUO FA-li

(Jiangxi Finance and Economics Vocational College, Jiujiang 332000, China)

MOOC is a large-scale open online course. With the continuous development of China′s education, MOOC is gradually introduced. Because of the difference between MOOC′s learning style and the traditional education, it is greatly rejected in the process of introduction. Based on this, the MOOC model is analyzed in all directions, and combined with China′s traditional education model, MOOC and traditional higher education under the O2O mixed teaching mode was constructed to promote the development of China′s education.

MOOC; Higher education; O2O mixed teaching model

2017-04-25

課題項目：2016年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“MOOC本土化視域下高職院校O2O教學(xué)模式的構(gòu)建研究”(JXJG-16-51-5)階段性成果

郭發(fā)麗(1981-)，女，碩士，講師。

G434

A

1674-8646(2017)11-0116-02